基于新加坡化學(xué)GCE-A Level 的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價初探

蔣曼云，王宇飛*，莫綺晨

（云南師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院， 云南 昆明 650000）

1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

教育部發(fā)布的普通化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 版）中明確了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的水平劃分，其中要求的化學(xué)學(xué)科所要培養(yǎng)的5 大素養(yǎng)分別為：宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡觀念、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新精神、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任[1]?？紤]到不同學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的差異，對每一素養(yǎng)又細化出四個要求逐級遞增的水平，其中水平1 主要要求學(xué)生樹立物質(zhì)和能量變化角度宏觀的變化觀，這是變化觀念與平衡意識的基礎(chǔ)水平，同時它也具有跨學(xué)科素養(yǎng)的本質(zhì)，因為變化觀對于各大學(xué)科來說都是必備的素養(yǎng)之一，這充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的去學(xué)科化傾向，每個學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)其實都有相互交叉重疊的部分，只有當(dāng)各個學(xué)科去認真踐行了本學(xué)科的學(xué)科素養(yǎng)，最終培養(yǎng)出來的學(xué)生才能達到核心素養(yǎng)框架中要求的“全面發(fā)展的人。學(xué)習(xí)是為了生產(chǎn)、生活服務(wù)，最后的落腳點便是能夠?qū)⒄n堂中學(xué)習(xí)到的有關(guān)于化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)規(guī)律與實際生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來，并指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)、生活。培育學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)是新時期化學(xué)課程與教學(xué)改革的新要求，化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，不僅需要精心設(shè)計教學(xué)活動以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展學(xué)生思維，而且還要有效開展學(xué)習(xí)評價以診斷、促進學(xué)生核心素養(yǎng)的達成與發(fā)展[2]。就化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的探究為立足點，從具體學(xué)科入手，更有利于研究的開展，其他學(xué)科也可從中學(xué)習(xí)可取的經(jīng)驗以指導(dǎo)教學(xué)。

2 新加坡GCE 化學(xué)A-level 評價模式探究

在PISA2009，PISA2012，PISA2015 三次測試中，新加坡學(xué)生的測試結(jié)果讓世界矚目。作為資源嚴重缺乏的彈丸之地，新加坡卻能躋身于“亞洲四小龍”，可以說新加坡出色的教育起到了重要作用。而新加坡教育系統(tǒng)中一直推行的是英國普通教育證書GCE 的系列評價模式。和我國提出的中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架類似，新加坡對于學(xué)生的要求也是多種素養(yǎng)的全面發(fā)展。比如新加坡中學(xué)歷史學(xué)業(yè)評價中就明確提出歷史學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的品質(zhì)應(yīng)當(dāng)有：①探究意識；②辨識能力；③統(tǒng)籌借鑒；④見識廣博；⑤證據(jù)意識；⑥方法有效；⑦共情體驗[3]。

首先在評價的實施機構(gòu)上，新加坡學(xué)業(yè)評價模式和我國就存在較大差異。GCE 考試的運作的基礎(chǔ)是管理機構(gòu)、授予機構(gòu)和學(xué)校三級聯(lián)動，這三個機構(gòu)間可以相互監(jiān)督、相互反饋、相互協(xié)助[3]。 從這樣組合我們可以看出整個評價過程會更加清晰透明，從而提高整個考試評價體系的公平和公正。運作的核心授予機構(gòu)是獨立于政府和學(xué)校的第三方慈善機構(gòu)，正因為它們是非營利性的，所以更能得到社會的認可[3]。

對于具體的評價方式，新加坡的做法是將終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，和我國的期中、期末紙筆測驗不同，新加坡把評價貫穿在整個教學(xué)過程中，包括課堂評價和課后評價，而且評價的方式也是多樣的。就歷史學(xué)科來說，評價方式主要有：章節(jié)任務(wù)、基于材料的問題、結(jié)構(gòu)化論述題、歷史調(diào)查和考試[3]。

化學(xué)和歷史兩門學(xué)科各有其特定的學(xué)科特點，評價方式不能完全照搬，但是對于評價的核心思想是基本一致的?？v觀新加坡所采用的GCE評價模式模式，不難發(fā)現(xiàn)，其本質(zhì)是評價的多元化，不論是考試科目的選擇，學(xué)習(xí)水平的選擇，還是考試時間的選擇，新加坡都給予了學(xué)生充分的自主權(quán)。就化學(xué)科目的考查來說，測試分為筆試部分和實驗部分，而筆試部分又主要以主觀題偏多，不僅注重知識基礎(chǔ)，還會在一定程度上注重應(yīng)用能力的考核[4]。

3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價設(shè)想

由于化學(xué)是一門以試驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，那么在評價中實驗同樣是考查的重點。新加坡GCE 化學(xué)A-level 評價對實驗部分考查主要通過筆試和實操相結(jié)合的方式，筆試重點考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力，貫穿科學(xué)的探究方法，基本上每一道題都是一個完整的化學(xué)探究過程，同時它還注重對學(xué)生定量思維的培養(yǎng)，考查中有意識地突出了識圖、畫圖能力[10]。而對于實驗操作，和我國現(xiàn)行的死記硬背實驗流程來進行實驗考試不同，GCE實驗化學(xué)評價中采用了與平時實驗考核相結(jié)合的辦法，這也是終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的一個體現(xiàn)。結(jié)合我國教育現(xiàn)狀，對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價可按表1 所示展開評價活動：

表1 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)評價

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價應(yīng)將“定性”與“定量”相結(jié)合，對認知性知識與非認知性知識進行綜合評價。除了借助傳統(tǒng)的紙筆測驗對認知性知識進行量化評價，還要重視化學(xué)實驗部分的考查，借鑒GCE-A 級化學(xué)評價模式，實驗操作能力的考查應(yīng)貫穿學(xué)生高中三年的學(xué)習(xí)，并且要將實驗操作與理論知識相結(jié)合進行考察，高考時的實驗最終成績可以采取高考實驗成績與高中實驗成績加權(quán)進行計算。

通過對新加坡GCE-A level 化學(xué)評價模式定性與定量的分析，我國在進行化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價時應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：

①多樣性原則。新加坡的化學(xué)考核給予了學(xué)生科目選擇、考試時間選擇等等的自主權(quán)。我國2017 年發(fā)布的普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)進一步優(yōu)化了化學(xué)課程的結(jié)構(gòu)，將課程類別調(diào)整為必修課程、選擇性必修課程及選修課程。對于不同發(fā)展方向的學(xué)生應(yīng)設(shè)置不同的課程要求，區(qū)別地使用評價手段，尊重學(xué)生的差異性。評價方式不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的紙筆測驗，

②開放性原則。2016 年發(fā)布的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架提出以“全面發(fā)展的人”為核心，那么對于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評價不應(yīng)局限于知識與技能的掌握情況，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力和重要品質(zhì)的獲得。注意考查學(xué)生融會貫通的能力和接受、理解、內(nèi)化、應(yīng)用信息的能力?；瘜W(xué)與生活聯(lián)系緊密，在評價時可檢測學(xué)生運用即學(xué)知識解決生活中國實際問題的能力，給予學(xué)生拓展的空間，構(gòu)建開放的評價環(huán)境。

③真實性原則?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于實驗操作的考查必不可少。一直以來，化學(xué)實驗都沒有得到足夠重視，學(xué)生進入實驗室的機會十分有限，難以真正掌握基本的操作，較為普遍的作法是對于實驗操作的評價也通過紙筆測驗來進行。對此，學(xué)校應(yīng)加強實驗室的建設(shè)，鼓勵教師帶領(lǐng)學(xué)生進行真實的實驗操作，掌握實驗的一般方法。在期末或者其他固定的時間對學(xué)生的實驗操作能力進行考查，將實際操作與書面測試結(jié)合起來，對學(xué)生進行全面客觀的評價。

4 結(jié)語

新加坡教育的成功可以為我國教育改革的相關(guān)部分提供經(jīng)驗與幫助，GCE 評價模式確實有許多可取的方面，但是也要學(xué)會取其精華，去其糟粕，最重要的，教育不論在什么時候都應(yīng)當(dāng)與本國的經(jīng)濟發(fā)展水平相匹配。教育是為社會輸送人才的通道，那就必須培養(yǎng)出滿足社會需求的人才，“供”和“需”處于同一水平，就像社會這個運行中的大機器齒輪完全吻合，整個社會才能正常運行。其次，針對我國現(xiàn)如今應(yīng)試教育的盛行，應(yīng)當(dāng)呼吁將考試還給教育，以人為本，追求高考制度的人性化，并建立多元化的招生制度。最后可以參考GCE 考試中靈活多樣的評價方式，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在科目的選擇中給予學(xué)生更多自主權(quán)，努力朝著“考試多元化，報名社會化”[4]的方向前進。