混合學(xué)習(xí)環(huán)境中主動(dòng)性人格和人際交互與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系研究

朱彩鳳 柴喚友 周雪 孫曉軍

【摘要】? 交互作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)化知識(shí)的一個(gè)重要途徑，能夠在一定程度上反映學(xué)生主動(dòng)性人格的高低。本研究分析了某高校一門(mén)混合課程中學(xué)生在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互數(shù)據(jù)，采用假設(shè)論證、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、問(wèn)卷調(diào)查和結(jié)構(gòu)方程模型等分析方法，探討了混合學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性人格和人際交互與學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系。研究結(jié)果表明：主動(dòng)性人格能夠正向預(yù)測(cè)在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互，同時(shí)在線(xiàn)交互能夠正向預(yù)測(cè)面對(duì)面交互;面對(duì)面交互能夠正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效，在線(xiàn)交互對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有預(yù)測(cè)作用;面對(duì)面交互在主動(dòng)性人格和混合學(xué)習(xí)績(jī)效中起完全中介作用;在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互在主動(dòng)性人格與混合學(xué)習(xí)績(jī)效間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。研究結(jié)果揭示了在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，高主動(dòng)性人格的學(xué)生更傾向于和其他人進(jìn)行交互，且學(xué)習(xí)績(jī)效顯著高于低主動(dòng)性人格的學(xué)生;在線(xiàn)交互行為能夠有效促進(jìn)學(xué)生的面對(duì)面交互。對(duì)學(xué)生交互行為與人格的研究可以幫助教師深入了解學(xué)生的心理與行為機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)因材施教。

【關(guān)鍵詞】? 主動(dòng)性人格;在線(xiàn)交互;面對(duì)面交互;社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析;結(jié)構(gòu)方程模型;混合學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)績(jī)效

【中圖分類(lèi)號(hào)】? G442? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2019）8-0068-11

一、前言

混合學(xué)習(xí)在MOOC后時(shí)代影響力迅速提高（吳南中， 2016），各個(gè)高校順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，紛紛建設(shè)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，為混合學(xué)習(xí)提供了大量?jī)?yōu)質(zhì)資源和交流空間（王佳利， 等， 2016）。隨著混合學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，高等教育領(lǐng)域?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)績(jī)效的研究也逐漸展開(kāi)。已有研究發(fā)現(xiàn)，混合學(xué)習(xí)相比純粹的在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好（陳純槿， 等， 2013）。

人際交互作為混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效的重要影響因素，已受到相關(guān)研究者的特別關(guān)注。人際交互是教學(xué)交互模型中信息交互層面的關(guān)鍵組成部分（陳麗， 2004），主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間通過(guò)各種符號(hào)進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)的信息交換，主要包括言語(yǔ)交流和非言語(yǔ)交流。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的師生交互和生生交互可以理解為學(xué)習(xí)層面上的人際交互，它不僅包括教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互作用的過(guò)程，還包括在學(xué)習(xí)過(guò)程中師生之間通過(guò)信息交流所形成的對(duì)知識(shí)的理解和人際關(guān)系的信任（邵伏先， 1988）。

已有研究發(fā)現(xiàn)，人際交互對(duì)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效具有重要影響。例如，廖宏建（2017）等人從以學(xué)習(xí)者為中心的各個(gè)行為維度探究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素，結(jié)果表明學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一級(jí)指標(biāo)“交互度”對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效具有顯著的正向影響;徐恩芹（2016）基于交互理論，驗(yàn)證了師生交互整體及各維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效有顯著積極影響，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的整體績(jī)效受師生交互不同維度的影響程度存在差異;付道明（2013）在探究學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度的影響因素時(shí)發(fā)現(xiàn)人際交互的滿(mǎn)意度與學(xué)習(xí)績(jī)效之間存在正相關(guān)。

與此同時(shí)，也有研究發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的人際交互在很大程度上受個(gè)人變量、交互策略和教學(xué)策略的影響。例如，年級(jí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻率等個(gè)人變量會(huì)正向影響師生交互（郝建春， 2005）;主題發(fā)起、恰當(dāng)?shù)厥褂媒换スぞ摺⒑侠淼幕?dòng)評(píng)價(jià)等交互策略是正向影響學(xué)習(xí)者交互的關(guān)鍵因素;教師的支持、及時(shí)鼓勵(lì)和主導(dǎo)地位可以正向影響學(xué)習(xí)者之間的交互（秦健， 2011）。

回顧以往的文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)以下四方面的不足：其一，在探究人際交互的影響因素時(shí)，研究者通常只關(guān)注了個(gè)體人口學(xué)變量、交互策略等外在因素，而很少有人關(guān)注學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)這一重要的心理學(xué)變量;其二，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，只是分別從在線(xiàn)交互行為或者面對(duì)面交互程度來(lái)探究其對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響，沒(méi)有同時(shí)深入探究在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的共同影響及二者之間的相互作用;其三，先前研究往往只單獨(dú)考察混合學(xué)習(xí)環(huán)境下人際交互的影響因素或后效，很少有研究將人際交互的前因后效結(jié)合起來(lái)考慮一個(gè)綜合模型;其四，以往研究數(shù)據(jù)的采集與分析多為問(wèn)卷調(diào)查、內(nèi)容分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等單一的方法，并且對(duì)于最終的研究結(jié)果只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述性分析，缺乏深刻的理論討論。

因此，本研究擬以主動(dòng)性人格為例，考察混合學(xué)習(xí)環(huán)境下人際交互與主動(dòng)性人格、學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)績(jī)效的影響因素模型，見(jiàn)圖1。

二、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

（一）主動(dòng)性人格

20世紀(jì)90年代，Crant和Bateman（2000）提出了主動(dòng)性人格的概念。主動(dòng)性人格被定義為個(gè)體不受情境阻力的制約，通過(guò)采取主動(dòng)行為探尋新的途徑以影響外部環(huán)境的一種穩(wěn)定傾向。Seibert（Seibert， Kraimer， & Liden， 2001）認(rèn)為高主動(dòng)性人格的個(gè)體主動(dòng)采取行動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，他們?cè)谔魬?zhàn)面前往往會(huì)積極應(yīng)對(duì)，當(dāng)身處不滿(mǎn)意的工作環(huán)境時(shí)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行改變;低主動(dòng)性人格的個(gè)體被動(dòng)地對(duì)環(huán)境做出反應(yīng)，不主動(dòng)創(chuàng)造環(huán)境，他們更傾向于保持現(xiàn)狀。另外，主動(dòng)性人格是一種獨(dú)立的人格理論，是一種穩(wěn)定的主動(dòng)行為傾向，它可能將大五人格某個(gè)方面的內(nèi)涵進(jìn)行擴(kuò)大和深入。Crant & Bateman（2000）在進(jìn)一步探討主動(dòng)性人格與大五人格因素的關(guān)系時(shí)提出，主動(dòng)性人格與盡責(zé)性、外向性呈正相關(guān)，而與情緒穩(wěn)定性、宜人性、開(kāi)放性無(wú)關(guān)。

根據(jù)特質(zhì)激活理論的基本觀點(diǎn)，個(gè)體對(duì)情境的知覺(jué)會(huì)調(diào)節(jié)其個(gè)體特征對(duì)行為的影響效果（Tett & Burnett， 2003）。也就是說(shuō)，只有當(dāng)環(huán)境中出現(xiàn)與個(gè)人特質(zhì)相關(guān)的線(xiàn)索時(shí)，個(gè)人才會(huì)通過(guò)行為展現(xiàn)出自身具備的特質(zhì)，從而影響個(gè)體最終的行為結(jié)果。陳妮（2012）提出混合學(xué)習(xí)具有開(kāi)放有序、以績(jī)效為導(dǎo)向的特點(diǎn)。本研究中混合學(xué)習(xí)是在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，包含了各種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，具有時(shí)間、空間和學(xué)習(xí)模式的靈活性。因此，混合學(xué)習(xí)所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)情景有助于將個(gè)體的主動(dòng)性人格激發(fā)為主動(dòng)的行為，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

已有研究表明，主動(dòng)性人格與工作績(jī)效顯著正相關(guān)。主動(dòng)性人格越強(qiáng)的人，自我效能感越強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好（Bakker， Tims， & Derks， 2012）。也有研究表明主動(dòng)性人格正向影響員工的工作投入和績(jī)效（Bakker， et al.， 2012; Ho， Hsieh， & Hung， 2014）。同時(shí)，有研究發(fā)現(xiàn)自我效能感在主動(dòng)性人格和學(xué)習(xí)績(jī)效之間具有中介作用（王偉， 等， 2016）。此外，有研究還發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性行為可以正向預(yù)測(cè)新生的平均績(jī)點(diǎn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)的參與度和交互程度（Wang， Cullen， & Yao， 2013）。那么探究這種顯著關(guān)聯(lián)是否也適用于混合學(xué)習(xí)的環(huán)境具有重要意義，以上是選取主動(dòng)性人格加入影響模型的重要原因。

（二）主動(dòng)性人格與人際交互

高主動(dòng)性人格的個(gè)體對(duì)自己有一個(gè)積極角色定位的傾向，具有較高的問(wèn)題解決能力以及較好的人際勝任力。當(dāng)處于被動(dòng)消極的情境時(shí)，他們會(huì)積極采取措施來(lái)改變和影響他們所處的環(huán)境，主動(dòng)識(shí)別機(jī)會(huì)，盡自己所能協(xié)助上級(jí)提高績(jī)效，從而獲得較高的影響力（Campbel， 2000）。Gong等發(fā)現(xiàn)，在工作過(guò)程中高主動(dòng)性人格的個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中會(huì)更傾向于組織引導(dǎo)，主動(dòng)與其他人進(jìn)行信息交換、溝通交流等（Gong， Cheung， & Wang， 2012）。那么，主動(dòng)性人格是否會(huì)像影響員工的人際交互行為一樣影響混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的人際交互能力呢？

交互是任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素，學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互環(huán)節(jié)是獲取知識(shí)、加深認(rèn)知和發(fā)展技能的重要過(guò)程。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，人際交互模式更為復(fù)雜，需要學(xué)習(xí)者投入一定的精力和時(shí)間，也需要學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)地去和其他人進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。因此，探究混合學(xué)習(xí)環(huán)境下高主動(dòng)性人格的學(xué)習(xí)者相比于其他學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在課堂或者線(xiàn)上平臺(tái)是否會(huì)更加活躍？是否會(huì)和老師或者同學(xué)們有更多的人際交互？因此，探究這些問(wèn)題對(duì)于個(gè)性化教學(xué)具有重要意義。

以往對(duì)人際交互的研究多采用理論探討、描述性研究或問(wèn)卷調(diào)查的方法，實(shí)證研究相對(duì)較少。因此，從實(shí)證角度考察主動(dòng)性人格和人際交互之間的關(guān)系是本文的研究點(diǎn)之一。

（三）人際交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效

良好的混合學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)⒚鎸?duì)面和在線(xiàn)的學(xué)習(xí)交互內(nèi)容聯(lián)系在一起，使學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行無(wú)障礙的學(xué)習(xí)交互，有效提高學(xué)習(xí)績(jī)效。聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是以教學(xué)交互為中心的，尤其是學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師和內(nèi)容之間的交互至關(guān)重要（王志軍， 2016）。學(xué)習(xí)者需要通過(guò)在各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和環(huán)境進(jìn)行交互來(lái)支持學(xué)習(xí)的開(kāi)展，由淺入深、螺旋式地進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新和優(yōu)化。段金菊（段金菊， 等， 2016）在探究不同績(jī)效學(xué)習(xí)者的交互行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)高績(jī)效學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為存在更加復(fù)雜的知識(shí)交互和人際交流，研究表明高績(jī)效的學(xué)習(xí)者在協(xié)作學(xué)習(xí)中不僅僅是瀏覽和分享觀點(diǎn)，他們更傾向于交流、貢獻(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)。綜上所述，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下探究學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的人際交互與學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系具有重要意義，因此從實(shí)證角度考察人際交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系是本文的研究點(diǎn)之二。

（四）研究目的和假設(shè)

本研究主要探究以下幾方面的問(wèn)題：在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，主動(dòng)性人格是否能夠正向預(yù)測(cè)人際交互水平;人際交互的水平是否能夠正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效;主動(dòng)性人格如何影響學(xué)生的混合學(xué)習(xí)績(jī)效;在面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的兩種學(xué)習(xí)交互形式如何銜接且相互促進(jìn)。

主動(dòng)性人格是影響主動(dòng)行為的穩(wěn)定的個(gè)體差異變量，可以正向預(yù)測(cè)所有的主動(dòng)行為（Crant， et al.， 2000），擁有主動(dòng)性人格的個(gè)體能夠更加主動(dòng)地在團(tuán)隊(duì)中與其他成員溝通交流，積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)（Parker & Collins， 2010）。主動(dòng)性人格反映了個(gè)體穩(wěn)定地對(duì)環(huán)境改變做出積極反應(yīng)的傾向，是當(dāng)前研究個(gè)體行為的重要心理學(xué)變量（逄鍵濤， 等， 2016）。已有研究表明，在團(tuán)隊(duì)和組織工作中具有主動(dòng)性人格的個(gè)體往往更加積極地搜集資料信息，并且不斷內(nèi)化形成自己的見(jiàn)解，在與其他人的互動(dòng)交流中更樂(lè)意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更傾向于知識(shí)分享，從而在人際交互中處于主動(dòng)的狀態(tài)（袁慶宏， 等， 2010）。那么，在混合學(xué)習(xí)環(huán)境中，主動(dòng)性人格的個(gè)體在面對(duì)面和在線(xiàn)的交流中也可能會(huì)更加樂(lè)意與其他人進(jìn)行交互。因此，做出假設(shè)1。

H1：主動(dòng)性人格正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交互。

以往研究表明，個(gè)體的主動(dòng)性人格與學(xué)習(xí)績(jī)效顯著正相關(guān)。Krapez等認(rèn)為主動(dòng)性人格對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)新水平有顯著正向影響（Krapez， Cerne， & Skerlava， 2014）;在特定的情境下，員工的主動(dòng)性人格對(duì)于員工的任務(wù)績(jī)效和收入有顯著正向影響（Campbel， 2000）。主動(dòng)性人格對(duì)于員工的績(jī)效表現(xiàn)具有正向的預(yù)測(cè)作用，那么主動(dòng)性人格是否同樣會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效起到正向預(yù)測(cè)作用？已有研究表明主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)投入有顯著的正向影響作用（高潔， 等， 2015），學(xué)習(xí)投入是學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的一個(gè)預(yù)測(cè)指標(biāo)（Schaufeli， Martinez， & Pinto， 2002），由此可以推測(cè)主動(dòng)性人格可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效有影響，因此得出假設(shè)2。

H2：主動(dòng)性人格正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)績(jī)效。

深度學(xué)習(xí)理論指出，獲取新知識(shí)或掌握新技能必須經(jīng)過(guò)多層級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和深入的分析與加工，學(xué)生才能夠接受新的知識(shí)和技能進(jìn)而應(yīng)用他們。有學(xué)者提出（劉軍， 2004），在線(xiàn)學(xué)習(xí)是淺層次的學(xué)習(xí)，而混合學(xué)習(xí)是由淺層次學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的過(guò)渡。因此，學(xué)習(xí)者通過(guò)淺層次的在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互之后，可能會(huì)進(jìn)行更多的面對(duì)面學(xué)習(xí)交互，并且交互水平可能會(huì)更高，因此提出假設(shè)3。

H3：混合學(xué)習(xí)環(huán)境下在線(xiàn)交互會(huì)正向預(yù)測(cè)面對(duì)面交互。

已有研究表明，師生交互整體及其各維度都與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效的整體顯著正相關(guān)（徐恩芹， 2016），在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交互與學(xué)習(xí)參與高度相關(guān)（Anderson & Gerbing， 1988）。也有研究表明，混合學(xué)習(xí)相比網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有更多的靈活性和多樣性（王偉， 等， 2016），混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的人際交互也會(huì)更加深入?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境下的人際交互與學(xué)習(xí)績(jī)效可能顯著正相關(guān)。因此提出假設(shè)4。

H4：混合學(xué)習(xí)中人際交互能夠正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效。

三、研究過(guò)程與方法

本研究旨在將混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的人際交互看作一個(gè)完整的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，通過(guò)分析面對(duì)面和在線(xiàn)交互行為的數(shù)據(jù)，探究人際交互與主動(dòng)性人格、學(xué)習(xí)績(jī)效之間的關(guān)系以及交互在兩種教學(xué)環(huán)境之間的銜接機(jī)制。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的方法了解在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，具有主動(dòng)性人格的個(gè)體在有效互動(dòng)方面是否更加主動(dòng)和深入，其學(xué)習(xí)效果是否與其他學(xué)習(xí)者有顯著差異。在本研究中，學(xué)生使用華師云課堂作為在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，課下通過(guò)自學(xué)由教師或者助教上傳到平臺(tái)上的資源（視頻、圖片、PPT或者文檔）預(yù)習(xí)新課，同時(shí)提交作業(yè)、進(jìn)行測(cè)試、參與論壇的討論等。教師每節(jié)課之前會(huì)在論壇上發(fā)布主題帖，激發(fā)學(xué)生思考、提問(wèn);學(xué)生也可以在論壇上自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，回復(fù)主題帖或者提出自己的疑問(wèn)等;教師在上課前收集學(xué)生的問(wèn)題并在課堂上有針對(duì)性地回復(fù)。在面對(duì)面學(xué)習(xí)的課堂上，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課和課堂討論的形式參與到學(xué)習(xí)中，討論的話(huà)題來(lái)源于學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題及思考。課程結(jié)束后，教師會(huì)將本節(jié)所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)發(fā)布在云課堂平臺(tái)上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回顧，并且再次發(fā)布主題帖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)和反思。

（一）研究對(duì)象

本研究以華中師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的“新生研討課”混合學(xué)習(xí)課程為研究對(duì)象，以參與這門(mén)課程的212名師生為研究群體，其中助教8人，女生191人，男生13人，學(xué)生的年齡范圍在17歲～20歲之間，平均年齡為18歲。本研究中的課程采用混合學(xué)習(xí)模式，在線(xiàn)學(xué)習(xí)主要依托華中師范大學(xué)自建的StarC教學(xué)平臺(tái)，時(shí)間為2017年9月至2018年1月，總計(jì)調(diào)查時(shí)間5個(gè)月。

（二）研究工具

在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，人際交互的數(shù)據(jù)需要從在線(xiàn)和面對(duì)面學(xué)習(xí)這兩種方式收集，捕獲學(xué)生人際交互的直接經(jīng)驗(yàn)，把這些經(jīng)驗(yàn)和特殊的心理過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)和背景聯(lián)系起來(lái)，從而較為全面地了解學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的交互情況。在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下，在線(xiàn)的人際交互數(shù)據(jù)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上師生之間的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，而面對(duì)面的人際交互數(shù)據(jù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難以收集和量化，需要使用問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行收集。對(duì)于學(xué)生人格的測(cè)量使用主動(dòng)性人格量表，學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)估使用混合學(xué)習(xí)績(jī)效量表。

1. 主動(dòng)性人格量表

在本研究中，使用商佳音和甘怡群（2009）修訂的大學(xué)生主動(dòng)性人格量表衡量大學(xué)生人格特質(zhì)。該量表共11個(gè)項(xiàng)目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（1“完全不贊同”～5“完全贊同”），測(cè)試學(xué)習(xí)者主動(dòng)性人格的高低水平。具體題目表述如“我擅長(zhǎng)將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為機(jī)會(huì)”。該量表的α系數(shù)為0.877，說(shuō)明具有較好的內(nèi)部一致性;KMO值為0.861，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性系數(shù)為0.000，說(shuō)明適合進(jìn)行因子分析。此外，本研究還計(jì)算了該量表的結(jié)構(gòu)效度，結(jié)果表明量表單因子結(jié)構(gòu)效度良好（ χ2/df=2.19， NFI=0.906， CFI=0.952， TLI=0.933， RMSEA=0.071）。

2. 面對(duì)面交互量表

在本研究中，使用徐恩芹（2016）編制的師生交互量表衡量個(gè)體交互水平。為了符合面對(duì)面學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”改為“面對(duì)面學(xué)習(xí)”，刪除“交互形式”維度，使之更能夠反映大學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)的交互水平。題目表述如“在面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常和同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題”。該維度問(wèn)卷共16個(gè)題目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（1“完全不贊同”～5“完全贊同”），測(cè)量被試在面對(duì)面學(xué)習(xí)下的交互水平，為了保障效度量表設(shè)計(jì)了2道測(cè)謊題，并在量表分發(fā)過(guò)程中明確說(shuō)明了研究的期待。

面對(duì)面學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互包含師生交互和生生交互，因此本研究中的面對(duì)面交互量表是由師生交互和生生交互兩個(gè)子量表組成。這兩個(gè)子量表都是由“交互內(nèi)容”“交互距離”“交互動(dòng)機(jī)”“交互數(shù)量”“交互時(shí)間”五個(gè)維度組成。這兩個(gè)子量表分別設(shè)計(jì)了16個(gè)題項(xiàng)，其中交互內(nèi)容4個(gè)題項(xiàng)，交互距離3個(gè)題項(xiàng)，交互動(dòng)機(jī)3個(gè)題項(xiàng)，交互時(shí)間3個(gè)題項(xiàng)，交互數(shù)量3個(gè)題項(xiàng)。其中，交互內(nèi)容是指師生和生生之間展開(kāi)交互的話(huà)題;交互數(shù)量是指師生和生生交互的數(shù)量，交互距離是指師生和生生之間的心理與交往距離，交互動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者發(fā)起師生和生生交互的主動(dòng)性和目的;交互時(shí)間是指學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備及反思的時(shí)間長(zhǎng)短（徐恩芹， 2016）。

師生交互和生生交互子量表的α系數(shù)分別是0.908和0.953，說(shuō)明這兩個(gè)子量表具有較好的內(nèi)部一致性;兩個(gè)子量表的 KMO 值分別為0.899和0.939，Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性系數(shù)均為0.000，適合進(jìn)行因子分析。另外，為了考察該量表的效度，本研究邀請(qǐng)了該領(lǐng)域的專(zhuān)家和博士研究生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審，內(nèi)容效度良好。此外，本研究還計(jì)算了該量表的AVE平方根為0.834，由于該數(shù)值遠(yuǎn)大于0.5（Cefen & Straub， 2005），表明該量表具有很好的區(qū)分效度（Bagozzi， Forenll， & Larcker， 1981）。再者，兩個(gè)子量表可提取出5個(gè)主成分，累積方差貢獻(xiàn)率分別為63.25%和61.21%。旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣表明每個(gè)題項(xiàng)指向相應(yīng)主成分上的載荷均大于0.6。以上結(jié)果表明該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

3. 混合學(xué)習(xí)績(jī)效量表

在本研究中，使用徐恩芹（2016）編制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)績(jī)效量表衡量個(gè)體混合學(xué)習(xí)績(jī)效①。為了符合混合學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，將“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”改為“混合學(xué)習(xí)”，并將“混合學(xué)習(xí)”界定為在線(xiàn)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)的結(jié)合，使之更能夠反映大學(xué)生在混合學(xué)習(xí)模式下的學(xué)習(xí)績(jī)效。具體的題目表述如“混合學(xué)習(xí)豐富了我的專(zhuān)業(yè)知識(shí)”。該維度問(wèn)卷共16個(gè)題目，采用Likert 5點(diǎn)計(jì)分（1“完全不贊同”～5“完全贊同”），測(cè)量被試在混合學(xué)習(xí)下的學(xué)習(xí)績(jī)效，為了保障效度量表設(shè)計(jì)了1道測(cè)謊題，并在量表分發(fā)過(guò)程中明確說(shuō)明了研究的期待。

本研究中的混合學(xué)習(xí)績(jī)效量表是由“學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度”“投入產(chǎn)出比”“專(zhuān)業(yè)拓展”“學(xué)習(xí)成績(jī)”“交往能力”五個(gè)維度組成。此量表共設(shè)計(jì)了16個(gè)題項(xiàng)，其中學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度4個(gè)題項(xiàng)，投入產(chǎn)出比5個(gè)題項(xiàng)，專(zhuān)業(yè)拓展3個(gè)題項(xiàng)，學(xué)習(xí)成績(jī)2個(gè)題項(xiàng)，交往能力3個(gè)題項(xiàng)。學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度是指學(xué)習(xí)者自身感知到的學(xué)習(xí)需求是否被滿(mǎn)足;投入產(chǎn)出比是指學(xué)習(xí)者比較其自身精力投入與學(xué)習(xí)收獲的關(guān)系;專(zhuān)業(yè)拓展是指混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和視野的拓展;學(xué)習(xí)成績(jī)是指學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)中的任務(wù)完成度;交往能力是指學(xué)習(xí)者在混合學(xué)習(xí)中的分享和交流能力（徐恩芹， 2016）。

該量表的α系數(shù)是0.993，說(shuō)明其具有較好的內(nèi)部一致性;KMO值為0.923，Bartlett 球形檢驗(yàn)的顯著性系數(shù)為0.000，適合進(jìn)行因子分析。另外，為了考察該量表的效度，本研究邀請(qǐng)?jiān)擃I(lǐng)域的專(zhuān)家和博士研究生對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行評(píng)審，內(nèi)容效度良好。此外，本研究還計(jì)算了該量表的AVE平方根為0.806，由于該數(shù)值遠(yuǎn)大于0.5（Cefen & Straub， 2005），表明該量表具有很好的區(qū)分效度（Bagozzi， Forenll， & Larcker， 1981）。再者，該量表可提取出5個(gè)主成分，累積方差貢獻(xiàn)率為61.47。旋轉(zhuǎn)后的載荷矩陣表明每個(gè)題項(xiàng)指向相應(yīng)主成分上的載荷均大于0.6，以上結(jié)果表明該量表都具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

4. 在線(xiàn)交互數(shù)據(jù)收集

社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析是根據(jù)相關(guān)的一系列關(guān)系數(shù)據(jù)來(lái)構(gòu)造社會(huì)關(guān)系模型，探索群體內(nèi)參與者之間的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，描繪社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)，研究這種結(jié)構(gòu)對(duì)群體內(nèi)部個(gè)別或者群體功能的影響作用。本研究使用pajek社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析軟件分析“新生研討課”論壇的交互數(shù)據(jù)，對(duì)參與討論的212名師生的11，518條帖子進(jìn)行整體社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)研究。主要通過(guò)塊模型分析探討復(fù)雜的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，通過(guò)“中心性”分析、“核心—邊緣”等探討學(xué)習(xí)者的位置和角色。通過(guò)分析線(xiàn)上討論數(shù)據(jù)，探討學(xué)生在線(xiàn)交互與面對(duì)面交互的數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，以及在線(xiàn)交互結(jié)構(gòu)與學(xué)生主動(dòng)性人格之間的關(guān)系。

（三）數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 16.0和AMOS17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)收集到的問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和驗(yàn)證性分析，使用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具pajek對(duì)華師云課堂討論區(qū)上的在線(xiàn)交互數(shù)據(jù)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析。

四、研究結(jié)果分析

（一）在線(xiàn)數(shù)據(jù)的交互分析

1. 論壇的整體分析

利用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具pajek對(duì)“云課堂”平臺(tái)上參與“新生研討會(huì)”課程討論的212名師生的11，516條帖子進(jìn)行宏觀分析，獲得如圖2所示的整體社群圖。

由圖2可知，網(wǎng)絡(luò)中心部分較密集，四周節(jié)點(diǎn)較疏散，且沒(méi)有孤立節(jié)點(diǎn)。節(jié)點(diǎn)間的連線(xiàn)反映了成員間的互動(dòng)及所形成的各種交互關(guān)系。由計(jì)算可知該社群的網(wǎng)絡(luò)密度為0.256，說(shuō)明論壇的交互程度比較高，參與者比較活躍。圖中的大多數(shù)節(jié)點(diǎn)都指向中間的幾個(gè)比較大的圓圈。在實(shí)際數(shù)據(jù)中，這些大圈所代表的參與者為論壇中各個(gè)主題的首帖發(fā)起者，所以擁有較多的回復(fù)者，在論壇中處于比較核心的位置。

2. 學(xué)習(xí)者的交互程度分析

云課堂平臺(tái)只能簡(jiǎn)單記錄學(xué)生發(fā)帖數(shù)量的多少，從整體上評(píng)判學(xué)生在論壇上的活躍程度，較難在細(xì)節(jié)上確定學(xué)生的交互程度。通過(guò)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析的中心度能夠較為全面地刻畫(huà)學(xué)生在論壇中的核心地位以及發(fā)帖回帖量，測(cè)量學(xué)生與其他人發(fā)展交往的能力。點(diǎn)度中心度的點(diǎn)出度刻畫(huà)的是參與者的回帖和跟帖數(shù)量，點(diǎn)入度刻畫(huà)的是參與者收到的回帖數(shù)量;在論壇中，參與者獲得點(diǎn)出度的前提是回復(fù)其他人的發(fā)帖，獲得點(diǎn)入度的前提是發(fā)帖并且有人回帖。特征向量中心度刻畫(huà)的是參與者在網(wǎng)絡(luò)論壇中的位置，數(shù)值越高，表明參與者對(duì)整個(gè)論壇的整體信息交流的影響力越強(qiáng)。因此本研究用點(diǎn)入度、點(diǎn)出度和特征向量中心度來(lái)對(duì)學(xué)生的交互程度進(jìn)行量化分析。按照特征向量中心度的大小進(jìn)行排序，見(jiàn)表1。如表1所示，學(xué)號(hào)是2017****50、2017****23、2017****43和2017****59的幾位學(xué)生，在點(diǎn)出度、點(diǎn)入度和特征向量中心度的排名中均靠前?？梢?jiàn)他們?cè)谛律杏懻n論壇中的人際交互比較活躍，他們不僅通過(guò)回帖積極參與論壇的各種討論，自身所發(fā)的主題帖也能得到論壇其他成員的積極回復(fù)，傾向于主動(dòng)與其他學(xué)習(xí)者建立聯(lián)系，并且具有較高的聲望和影響力。同時(shí)，觀察數(shù)據(jù)也表明在社區(qū)中比較活躍的參與者，其自身的主動(dòng)性人格水平也較高。

（二）主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互和在線(xiàn)交互以及混合學(xué)習(xí)績(jī)效的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果

本研究首先對(duì)主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互、在線(xiàn)交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效各變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)差、皮爾遜相關(guān)分析和平均數(shù)等描述性統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明，主動(dòng)性人格與面對(duì)面交互各維度、混合學(xué)習(xí)績(jī)效各維度顯著正相關(guān);面對(duì)面交互各維度與混合學(xué)習(xí)績(jī)效各維度顯著正相關(guān);在線(xiàn)交互的點(diǎn)入度、特征向量中心度與主動(dòng)性人格及混合學(xué)習(xí)績(jī)效各維度顯著正相關(guān)，但是在線(xiàn)交互的點(diǎn)出度與主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互各維度及混合學(xué)習(xí)績(jī)效各維度都不相關(guān)。見(jiàn)表2。

（三）人際交互在主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響中起中介作用

由表2可知，大學(xué)生的混合學(xué)習(xí)績(jī)效與主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互和在線(xiàn)交互存在顯著正相關(guān)。本研究建立結(jié)構(gòu)方程模型，以檢驗(yàn)人際交互在主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響中的中介作用。根據(jù) Anderson & Gerbing（1988）兩階段分析法的建議，首先測(cè)驗(yàn)結(jié)構(gòu)方程模型的擬合度。本研究所涉及的四個(gè)潛變量分別為主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互、在線(xiàn)交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效。其中，師生交互和生生交互由項(xiàng)目打包處理法形成的四個(gè)顯變量對(duì)應(yīng)面對(duì)面交互;點(diǎn)出度、點(diǎn)入度和特征向量中心度這三個(gè)顯變量對(duì)應(yīng)在線(xiàn)交互;學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度、交往能力、專(zhuān)業(yè)拓展比、投入產(chǎn)出比和學(xué)業(yè)成績(jī)這五個(gè)顯變量對(duì)應(yīng)混合學(xué)習(xí)績(jī)效。根據(jù)中介效應(yīng)的程序（溫忠麟， 等， 2004），先檢驗(yàn)主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的直接效應(yīng)，然后檢測(cè)加入中介變量后結(jié)構(gòu)方程模型的擬合情況以及各路徑系數(shù)變化的顯著程度。見(jiàn)圖3。

結(jié)果得出直接效應(yīng)模型中主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的路徑系數(shù)顯著（γ=0.61， SE=0.092， p<0.01）。在加入在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互后，中介效應(yīng)模型中主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的路徑系數(shù)不顯著（γ=0.19， SE=0.101， p=0.05）。如表3所示，兩個(gè)模型的擬合指數(shù)IFI、NFI和CFI都大于0.95，1<χ2/df<2，RMSEA<0.08，說(shuō)明模型擬合良好。由大學(xué)生主動(dòng)性人格、面對(duì)面交互、在線(xiàn)交互對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效影響的路徑關(guān)系（圖3）可知，主動(dòng)性人格不會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著的直接影響（β=0.19， p>0.05），假設(shè)2無(wú)法得到驗(yàn)證。但主動(dòng)性人格會(huì)對(duì)在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互產(chǎn)生顯著的正向影響（β=0.67， p<0.001;β=0.23， p<0.01;），假設(shè)1得到部分驗(yàn)證。同時(shí)，面對(duì)面交互會(huì)對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效產(chǎn)生顯著的正向影響（β=0.61， p<0.001），假設(shè)4得到部分驗(yàn)證。這顯示，面對(duì)面交互在主動(dòng)性人格和混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間起著完全中介作用。也就是說(shuō)，大學(xué)生的主動(dòng)性人格對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有直接影響作用，但會(huì)通過(guò)面對(duì)面交互的完全中介作用來(lái)產(chǎn)生影響。

此外，在線(xiàn)交互對(duì)面對(duì)面交互產(chǎn)生顯著的正向影響（β=0.15， p<0.01），假設(shè)3得到驗(yàn)證，同時(shí)面對(duì)面交互在主動(dòng)性人格和在線(xiàn)交互的關(guān)系中起部分中介作用。在線(xiàn)交互對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響不顯著（β=0.05，p>0.05），同時(shí)在線(xiàn)交互在主動(dòng)性人格與混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間的中介作用也不顯著。

五、分析與討論

研究結(jié)果表明，學(xué)生的混合學(xué)習(xí)績(jī)效的均值高于理論平均值，處于中等偏上水平。這驗(yàn)證了陳純槿和王紅使用元分析方法得到的研究結(jié)果，即混合學(xué)習(xí)比單一的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的改善和提高更加有利。同時(shí)，相關(guān)分析表明，學(xué)生的主動(dòng)性人格與混合學(xué)習(xí)績(jī)效顯著正相關(guān)，這和王偉（王偉， 等， 2016）、Kirby（Kirby， Kirby， & Lewis， 2002）等的結(jié)論相一致。本研究結(jié)果也證實(shí)了個(gè)體的主動(dòng)性人格是影響其學(xué)習(xí)績(jī)效的重要前因變量，并解釋了個(gè)體的主動(dòng)性人格對(duì)其學(xué)習(xí)績(jī)效的作用機(jī)制，即主動(dòng)性人格越高的學(xué)生在混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)越好;相反，主動(dòng)性水平越低的學(xué)生在相同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)績(jī)效會(huì)越差。這也進(jìn)一步揭示了學(xué)生的主動(dòng)性人格對(duì)其自身的重要意義，主動(dòng)性人格影響著學(xué)生的行為和認(rèn)知，具有高主動(dòng)性人格的個(gè)體能夠積極行動(dòng)、抓住機(jī)會(huì)、調(diào)節(jié)自我、改變環(huán)境，不斷提高學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)模式時(shí)要考慮充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性人格特質(zhì)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

研究結(jié)果還表明，大學(xué)生的主動(dòng)性人格能夠直接預(yù)測(cè)其在線(xiàn)交互及面對(duì)面交互的程度，即越積極主動(dòng)的學(xué)生越傾向于和老師、學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)和面對(duì)面的互動(dòng)。這一研究結(jié)果與張振剛（2016）關(guān)于主動(dòng)性人格對(duì)知識(shí)分享意愿的影響結(jié)論類(lèi)似，即學(xué)生的主動(dòng)性水平越高，其知識(shí)分享的能力和意愿越強(qiáng)，參與到課程互動(dòng)的積極性越大，個(gè)體的人際交互水平就會(huì)越高。同時(shí)，他們?cè)诜e極參與知識(shí)分享的過(guò)程中充分了解、利用彼此的信息和能力，降低了知識(shí)的獲取成本，加快了自身知識(shí)積累的速率。本研究進(jìn)一步從知識(shí)分享和交流的途徑入手（交流途徑分為面對(duì)面交互和線(xiàn)上交互兩種方式），探討主動(dòng)性人格對(duì)學(xué)生人際交互的影響作用。本研究結(jié)果一方面揭示了學(xué)生的主動(dòng)性人格對(duì)其自身的發(fā)展具有重要價(jià)值，具有高主動(dòng)性人格的學(xué)生能夠積極主動(dòng)地改變環(huán)境，有更強(qiáng)的人際交互能力和知識(shí)分享的意愿。另一方面也揭示了高主動(dòng)性人格的學(xué)生更能夠預(yù)見(jiàn)問(wèn)題，更加積極主動(dòng)地思考并且提出創(chuàng)造性的觀點(diǎn)，從而在師生或者生生交互中處于更加核心的地位，交互程度相對(duì)較高;低主動(dòng)性人格的學(xué)生往往消極被動(dòng)，由于準(zhǔn)備不足，無(wú)法深入交互，在學(xué)習(xí)交互中處于邊緣地位，交互程度較低。因此，教師在組織學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的人格特質(zhì)，科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，用目標(biāo)導(dǎo)向的方式使高主動(dòng)性人格的學(xué)生引導(dǎo)全組成員參與到知識(shí)的分享交流活動(dòng)中。

同時(shí)，研究也發(fā)現(xiàn)主動(dòng)性人格對(duì)于面對(duì)面交互的正向影響顯著大于其對(duì)在線(xiàn)交互的影響。探究其原因，一方面可能是學(xué)生在面對(duì)面的課堂情境下會(huì)有一定程度的焦慮且害怕被別人打斷，其交互行為容易受自己潛意識(shí)的約束（劉歐， 2009）。但具有高主動(dòng)性人格的學(xué)生更傾向于調(diào)節(jié)自我，適應(yīng)環(huán)境，從而積極融入面對(duì)面交互過(guò)程中。另一方面，去抑制性理論（丁子恩， 2018）表明學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)交互中更易于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)交流匿名性的特點(diǎn)，減少了評(píng)價(jià)焦慮的影響，低主動(dòng)性人格的學(xué)生也較易融入在線(xiàn)學(xué)習(xí)交互中。因此，在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展豐富的在線(xiàn)交流活動(dòng)，可以提高全體學(xué)生的參與程度，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。

學(xué)生的在線(xiàn)交互在主動(dòng)性人格和面對(duì)面交互的關(guān)系中起部分中介作用，即主動(dòng)性人格不僅能直接影響面對(duì)面交互，還能通過(guò)在線(xiàn)交互間接影響面對(duì)面交互。此外，在線(xiàn)交互能夠正向預(yù)測(cè)面對(duì)面交互。探究其原因，在本研究中的混合課程模式下，學(xué)生在在線(xiàn)平臺(tái)的學(xué)習(xí)和交互是整個(gè)課程進(jìn)行的前提。因此，學(xué)生在線(xiàn)回帖之后，可以在面授課堂中進(jìn)行更加深層次的交互，即能夠從網(wǎng)絡(luò)分享等淺層的交互上升到更加深入的面對(duì)面交互上（穆肅， 2018）。這解釋了在線(xiàn)交互在主動(dòng)性人格和面對(duì)面交互之間的中介作用。同時(shí)，在線(xiàn)交互中提出或回答問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)課程有一定程度的思考，擁有自己的見(jiàn)解，在課堂的交流互動(dòng)中就能夠更加輕松地參與到討論中，這也解釋了在線(xiàn)交互為何能夠預(yù)測(cè)面對(duì)面交互。

研究結(jié)果也表明大學(xué)生的面對(duì)面交互正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效。這一研究結(jié)果可由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（楊維東， 2011）來(lái)解釋?zhuān)瑢W(xué)生深層次的“交互”“會(huì)話(huà)”行為能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，提升自身的認(rèn)知水平，幫助自己更加深入透徹地理解當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)、規(guī)律以及內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，教師在課上要及時(shí)關(guān)注學(xué)生面對(duì)面學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果，同時(shí)整理學(xué)生面對(duì)面交互中出現(xiàn)的問(wèn)題，為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)和改善提供依據(jù)，從而促進(jìn)教學(xué)中以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)施。

研究結(jié)果與研究假設(shè)不同的是，在線(xiàn)交互并不能正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效，在線(xiàn)交互在主動(dòng)性人格與混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間的中介作用也不顯著。這與以往研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的在線(xiàn)交互水平能夠正向預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)績(jī)效的結(jié)論有所不同。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下（賈斌， 等， 2016），在線(xiàn)交互水平對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效具有一定的預(yù)測(cè)力;在基于SNS的學(xué)習(xí)模式下（王魏婧， 等， 2015），在線(xiàn)交互水平與學(xué)習(xí)績(jī)效的社交、知識(shí)和能力這三個(gè)維度顯著正相關(guān)。然而在本研究中，在線(xiàn)交互對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有正向影響，究其原因可能是影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效的因素有很多，在線(xiàn)交互只是其中一個(gè)因素。另外，在以往混合學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)績(jī)效的評(píng)定僅考慮學(xué)習(xí)滿(mǎn)意度這一單一維度，而在本研究中還考慮學(xué)習(xí)成績(jī)、投入產(chǎn)出比、專(zhuān)業(yè)拓展和交往能力等，因此導(dǎo)致本研究的研究結(jié)果與以往研究有所不同。同時(shí)，從模型圖可以看出，“主動(dòng)性人格—面對(duì)面交互—混合學(xué)習(xí)績(jī)效”“主動(dòng)性人格—在線(xiàn)交互—面對(duì)面交互—混合學(xué)習(xí)績(jī)效”的路徑是顯著的。在線(xiàn)交互對(duì)于混合學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有直接影響，但是在主動(dòng)性人格和混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔?，可?jiàn)在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效的影響具有舉足輕重的作用。這一結(jié)論也表明，具有主動(dòng)性人格的學(xué)生，在學(xué)習(xí)生活上更傾向于積極主動(dòng)，堅(jiān)持不懈，改變環(huán)境，追求更高的價(jià)值，進(jìn)而獲得較高的學(xué)習(xí)績(jī)效。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課程交互的設(shè)計(jì)，最大限度激發(fā)每位學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

六、結(jié)論與展望

（一）結(jié)論與啟示

①主動(dòng)性人格能夠正向預(yù)測(cè)在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互，同時(shí)在線(xiàn)交互能夠正向預(yù)測(cè)面對(duì)面交互;②面對(duì)面交互能夠正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效，而在線(xiàn)交互對(duì)混合學(xué)習(xí)績(jī)效沒(méi)有預(yù)測(cè)作用;③面對(duì)面交互在主動(dòng)性人格和混合學(xué)習(xí)績(jī)效中起完全中介作用;④主動(dòng)性人格、在線(xiàn)交互、面對(duì)面交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間具有鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)。

1. 理論貢獻(xiàn)

本研究基于人格特質(zhì)層面探討混合學(xué)習(xí)績(jī)效的影響機(jī)制，揭示了人際交互在主動(dòng)性人格和混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間的中介作用。一方面，本研究探討了主動(dòng)性人格對(duì)在線(xiàn)交互和面對(duì)面交互的影響，使有關(guān)主動(dòng)性人格影響作用的研究得到了進(jìn)一步的完善，有助于在探討人際交互對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效的影響時(shí)能夠關(guān)注學(xué)習(xí)者內(nèi)在心理特征，尤其是學(xué)習(xí)者的人格特質(zhì)這一重要心理變量。主動(dòng)性人格帶來(lái)的影響決定了其研究?jī)r(jià)值，在教育層面的研究上將主動(dòng)性人格考慮在內(nèi)可能會(huì)得到創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)。

2. 教育啟示

本研究表明，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)責(zé)任感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)交流中能更加積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，提出富有創(chuàng)新性的解決方案。同時(shí)，在組織小組協(xié)作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的人格特質(zhì)科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，用目標(biāo)導(dǎo)向的方式使高主動(dòng)性人格的學(xué)生引導(dǎo)全組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。主動(dòng)性人格不僅僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的提高，對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都具有重要影響。因此，教師和家長(zhǎng)需要與學(xué)生建立更加感性且多樣化的交互關(guān)系，給予學(xué)生更加寬松的線(xiàn)上線(xiàn)下交流氛圍，提供更加有力的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問(wèn)題。但是，需要指出的是人格特質(zhì)較難在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)形成，因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重課程交互的設(shè)計(jì)，最大限度地激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)的能力。此外，還有研究表明高水平的師生交互能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性（劉智， 等， 2018），因此教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要著重考慮互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，提供激勵(lì)措施，帶動(dòng)學(xué)生積極交流學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（二）展望

針對(duì)混合學(xué)習(xí)課程討論區(qū)中的交互數(shù)據(jù)，本研究主要從學(xué)習(xí)者參與課程討論的在線(xiàn)交互行為、面對(duì)面交互行為及個(gè)體的人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)績(jī)效等方面進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、統(tǒng)計(jì)分析和描述性統(tǒng)計(jì)分析。當(dāng)然，本研究的研究工作仍然存在些許不足，未來(lái)的研究可以從如下幾個(gè)方面繼續(xù)完善。

1. 數(shù)據(jù)的獲取和預(yù)處理的規(guī)范化

因?yàn)楸狙芯块_(kāi)展的是面向混合學(xué)習(xí)環(huán)境的交互行為研究，學(xué)習(xí)環(huán)境的多樣性使得交互行為數(shù)據(jù)的獲取更加復(fù)雜，涉及較多的交互形式和內(nèi)容。同時(shí)，數(shù)據(jù)的獲取和預(yù)處理過(guò)程將較大限度地影響最終的分析效果。因此，在未來(lái)更深入的研究中，可考慮以下兩點(diǎn)：一是根據(jù)學(xué)習(xí)者發(fā)表及回復(fù)主題帖的時(shí)間及關(guān)聯(lián)程度進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)分析，關(guān)注學(xué)習(xí)者交互行為的變化趨勢(shì);二是根據(jù)學(xué)習(xí)者在課堂上的交互表現(xiàn)勾勒面對(duì)面學(xué)習(xí)交互的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，有效呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者線(xiàn)上線(xiàn)下交互行為的差異性。

2. 樣本選取的均衡性

本研究中的女生樣本顯著高于男生樣本，雖然在數(shù)據(jù)分析過(guò)程中對(duì)性別進(jìn)行了控制，但是性別偏倚的現(xiàn)象仍然存在，可能會(huì)對(duì)研究結(jié)論的可推廣性造成影響。盡量選取性別平衡的大樣本作為研究對(duì)象可以有效避免此類(lèi)問(wèn)題，使研究結(jié)果更加具有可推廣性。此外，本研究中選取的混合課程是新生研討課，該課程自身的特殊性可能也會(huì)對(duì)研究結(jié)果有一定的影響。盡量選取不同專(zhuān)業(yè)不同年齡段的樣本進(jìn)行研究，可以使研究結(jié)論更加準(zhǔn)確。

3. 中介作用的顯著性

在本研究得出的結(jié)論中，在線(xiàn)交互并不能正向預(yù)測(cè)混合學(xué)習(xí)績(jī)效，在線(xiàn)交互在主動(dòng)性人格與混合學(xué)習(xí)績(jī)效之間的中介作用也不顯著。究其原因，可能是影響混合學(xué)習(xí)績(jī)效的因素有很多，在線(xiàn)交互只是其中一個(gè)因素。并且，在線(xiàn)交互和混合學(xué)習(xí)績(jī)效的關(guān)系很復(fù)雜，它們之間可能存在很多的中介和調(diào)節(jié)變量，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等。此外，研究結(jié)果還表明在線(xiàn)交互中的點(diǎn)入度和特征向量中心度與混合學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性顯著，但是點(diǎn)出度與混合學(xué)習(xí)績(jī)效相關(guān)性不顯著，可能的原因是點(diǎn)入度較多的學(xué)習(xí)者往往經(jīng)過(guò)深度思考之后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布主題帖，引起其他學(xué)生大量回帖，進(jìn)而更加有助于自身知識(shí)的獲取和分享;特征向量中心度較高的學(xué)習(xí)者在討論區(qū)中具有較高的威望，其自身的能力和知識(shí)儲(chǔ)備較強(qiáng);在線(xiàn)交互中部分學(xué)習(xí)者的回帖只是為了應(yīng)付教師的任務(wù)要求，即使有一定的點(diǎn)出度但對(duì)于個(gè)體知識(shí)的習(xí)得也毫無(wú)意義。因此，建立學(xué)習(xí)者在線(xiàn)交互行為動(dòng)機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)，為解釋學(xué)習(xí)者的交互行為提供數(shù)據(jù)分析和補(bǔ)充，有助于教師進(jìn)一步開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)改進(jìn)措施。

由研究結(jié)果可以看出，本研究主題還存在很多需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題，希望在未來(lái)的研究中能夠用更加科學(xué)的方法做出合理的解釋。

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收稿日期：2018-07-12

定稿日期：2019-04-24

作者簡(jiǎn)介：朱彩鳳，碩士研究生;周雪，碩士研究生。華中師范大學(xué)教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心（430079）。

柴喚友，博士研究生，華中師范大學(xué)國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心（430079）。

孫曉軍，教授，博士生導(dǎo)師，本文通訊作者，華中師范大學(xué)心理學(xué)院（430079）。

責(zé)任編輯 劉 莉 張志禎