高階思維培養(yǎng)：小組合作學(xué)習(xí)的升級(jí)之路①

蔡歆 祁紅

摘要北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦到高階思維的培養(yǎng)，探索小組合作學(xué)習(xí)的升級(jí)之路。在指向高階思維培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)中，小組目標(biāo)、積極互賴、個(gè)體責(zé)任、公平參與以及社交技能等關(guān)鍵要素呈現(xiàn)新的特征。對(duì)操練、探究、評(píng)鑒、分享、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)五種小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐形態(tài)分別進(jìn)行關(guān)鍵點(diǎn)設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)系列策略工具，推動(dòng)小組合作學(xué)習(xí)走向深入。

關(guān)鍵詞小組合作學(xué)習(xí)；高階思維；認(rèn)知策略；語(yǔ)言模板；傾聽(tīng)思維模型

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2019）09-0055-04

新課改以來(lái)，隨著學(xué)習(xí)方式變革在課堂教學(xué)中的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題逐漸受到關(guān)注：學(xué)生層面，話語(yǔ)霸權(quán)和組織游離現(xiàn)象并存，學(xué)生在小組任務(wù)中的參與程度兩極分化；教師層面，課堂氣氛活躍與課堂效率欠缺的矛盾時(shí)有發(fā)生，合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵目標(biāo)點(diǎn)不能被很好地確定。為了更好地解決這些問(wèn)題，北京教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在北京教育科學(xué)研究院專家的幫助下開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，將小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)聚焦到高階思維的培養(yǎng)，通過(guò)調(diào)整小組合作學(xué)習(xí)要素重點(diǎn)、明確不同類型小組合作學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)任務(wù)以及開(kāi)發(fā)相應(yīng)策略工具，實(shí)現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的功效升級(jí)。

一、明確指向高階思維培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)要素的新特征

合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的高階思維培養(yǎng)具有獨(dú)特的組織形式優(yōu)勢(shì)，在參與全面、信息多元、產(chǎn)出個(gè)性化的小組任務(wù)中，學(xué)生的思維以群體互促的形式實(shí)現(xiàn)著升級(jí)。在指向高階思維培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)中，小組目標(biāo)、積極互賴、個(gè)體責(zé)任、公平參與以及社交技能等關(guān)鍵要素的內(nèi)容也有了新的特征。

1. 小組目標(biāo)：聚焦任務(wù)效用

具有固定答案的封閉性問(wèn)題，以及按照教師指定步驟進(jìn)行程序化操作的手工活動(dòng)并不能激發(fā)學(xué)生的積極思考，而過(guò)于開(kāi)放的任務(wù)又可能導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的指向不明，進(jìn)而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在確定小組目標(biāo)時(shí)，重點(diǎn)是闡明任務(wù)的實(shí)際效用及其要求，即讓學(xué)生明確合作成果將在何種條件下解決何種具體問(wèn)題，以實(shí)際效果為導(dǎo)向組織合作學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)。例如：數(shù)學(xué)課上，“制定一個(gè)最便宜的春游租車方案”就比“算一算我們春游租車需要多少錢”更具思維挑戰(zhàn)性，同時(shí)也比“請(qǐng)制定一個(gè)春游租車方案”更聚焦于課堂教學(xué)目標(biāo)。

2. 積極互賴：源于認(rèn)知欲求

長(zhǎng)期以來(lái)，“集體評(píng)價(jià)”一直被作為促成積極互賴的有效動(dòng)力，通過(guò)外部激勵(lì)將組員捆綁在一起。但是，更深層次的互賴應(yīng)來(lái)自組員個(gè)體內(nèi)心的需求。當(dāng)學(xué)生被合作任務(wù)所吸引，既有挑戰(zhàn)任務(wù)的激情又缺少獨(dú)立完成任務(wù)的條件時(shí)，他才能主動(dòng)產(chǎn)生積極互賴的意識(shí)和行為。因此，在指向高階思維培養(yǎng)的小組合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注通過(guò)有趣而復(fù)雜的任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生感到個(gè)人力量的局限，進(jìn)而促成小組成員間的協(xié)作。如同樣是分角色讀課文，面對(duì)“看哪組同學(xué)讀得最好”的要求，組員的心理是：每個(gè)人都大聲、正確、有感情地讀，不能有人拖后腿，大家都指向統(tǒng)一的朗讀標(biāo)準(zhǔn)；但面對(duì)“能不能把這段演出來(lái)”的要求，組員就要揣摩人物的性格差別和環(huán)境特征，在語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作甚至背景上體現(xiàn)不同分工的獨(dú)特價(jià)值。

3. 個(gè)體責(zé)任：基于學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作向來(lái)強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任，甚至在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生了系列小組合作中的固定角色，如組長(zhǎng)、記錄員、計(jì)時(shí)員、匯報(bào)員等。誠(chéng)然上述角色對(duì)于小組合作的順利開(kāi)展功不可沒(méi)，但這些角色都是出于組織管理秩序需要而承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)最主要的價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，圍繞任務(wù)進(jìn)行的思維撞擊是每個(gè)個(gè)體都應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此，除組織管理職責(zé)外，每名學(xué)生更要明確自己的思維責(zé)任：對(duì)于問(wèn)題我是怎么理解的，對(duì)于解決問(wèn)題我能做什么，我還需要什么，我能為別人補(bǔ)充什么，我能從別人那里學(xué)到什么，我們?cè)趺茨茏尳Y(jié)果變得更好……只有圍繞任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行積極思考，個(gè)體責(zé)任才能真正推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的深化。

4. 公平參與：每一個(gè)都重要

所謂“公平參與”并不是讓每一個(gè)學(xué)生去做同樣的事情，或把同一件事情做到同樣的程度，而是每一個(gè)人都有為完成任務(wù)而做出自己貢獻(xiàn)的機(jī)會(huì)，合作成果應(yīng)體現(xiàn)每一個(gè)人的貢獻(xiàn)。這就要求小組合作學(xué)習(xí)一方面設(shè)置保障每一個(gè)學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、實(shí)施行動(dòng)的組織機(jī)制，另一方面在展示最終成果的同時(shí)也要將群策群力的學(xué)習(xí)過(guò)程作為成果的組成部分進(jìn)行呈現(xiàn)。在高階思維活動(dòng)中，問(wèn)題的復(fù)雜性使得不同成員有了更多提供見(jiàn)解（包括質(zhì)疑）的可能，也為分工協(xié)作提供了更廣闊的空間，每個(gè)人都能夠在合作中展示自己、實(shí)現(xiàn)提升。

5. 社交技能：學(xué)會(huì)集體決策

小組合作學(xué)習(xí)需要必要的社交技能，如組織學(xué)習(xí)、傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)、表達(dá)自己的見(jiàn)解、與他人溝通、質(zhì)疑不同的觀點(diǎn)，以及在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中提供反饋、獲得所需的信息、評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)成員間互動(dòng)的過(guò)程、注意別人對(duì)自己行為表現(xiàn)的感受等等。[1]在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)高階思維的小組合作學(xué)習(xí)中一個(gè)更重要的社交技能是每個(gè)人都能把握好任務(wù)解決的進(jìn)程，在理解他人的基礎(chǔ)上提出或者提供當(dāng)前階段所需要的觀點(diǎn)或行動(dòng)，在組內(nèi)有效整合不同的個(gè)人貢獻(xiàn)，提高集體決策能力，迅速推進(jìn)任務(wù)完成的進(jìn)程。

二、把握小組合作學(xué)習(xí)各類實(shí)踐形態(tài)的關(guān)鍵點(diǎn)

目前，小組合作在課堂教學(xué)中基本呈現(xiàn)出操練、探究、評(píng)鑒、分享、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)五大類實(shí)踐形態(tài)，它們對(duì)于完成教學(xué)任務(wù)的意義各有不同。對(duì)每一類合作進(jìn)行目標(biāo)提升，有意識(shí)地加入促進(jìn)高階思維的任務(wù)或要求，能夠發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的更大價(jià)值。

1. 操練類：提升認(rèn)知策略

操練類合作學(xué)習(xí)的目的，是讓學(xué)生之間互相檢測(cè)知識(shí)技能的掌握情況，能夠直接促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生成績(jī)，如生詞默寫、英文對(duì)話背誦、數(shù)學(xué)習(xí)題計(jì)算等。小組操練時(shí)若全部正確，表明教學(xué)的成功，但若有學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤，則需要學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解析，找到問(wèn)題的原因和今后避免的方法。例如：有學(xué)生將scissors（剪刀）誤拼成scisors，原因就是沒(méi)有記準(zhǔn)確。在這里發(fā)音規(guī)則并不能幫助準(zhǔn)確記憶，于是有學(xué)生提出形象記憶法：剪刀兩邊要對(duì)稱，所以要有4個(gè)s，少一個(gè)就不對(duì)稱了?？梢?jiàn)，對(duì)于錯(cuò)誤的解析不僅要闡述知識(shí)技能要點(diǎn)，更要推動(dòng)學(xué)生反思和發(fā)展自身認(rèn)知策略。當(dāng)操練類小組合作學(xué)習(xí)從學(xué)會(huì)知識(shí)點(diǎn)提升為找到掌握知識(shí)點(diǎn)的方式時(shí)，學(xué)生的高階思維就得到了鍛煉。

2. 探究類：學(xué)會(huì)邏輯論證

探究類合作學(xué)習(xí)本身就具備較高的思維含量，需要學(xué)生通過(guò)假設(shè)、篩選、判斷、推測(cè)、驗(yàn)證、歸納、提煉等多種思維活動(dòng)去獲取答案。在探究類小組活動(dòng)中，關(guān)注重點(diǎn)在于各組的探究過(guò)程而不是結(jié)果：探究的思路與方法是否多元、探究中對(duì)問(wèn)題的考慮是否全面、探究推斷的證據(jù)是否充足、探究的論證過(guò)程是否邏輯嚴(yán)密、探究結(jié)果的提煉是否簡(jiǎn)明……這些要點(diǎn)可以作為小組報(bào)告的要求之一，也可以通過(guò)自測(cè)表格等讓各組自行反思。為了保障探究過(guò)程的充分，首先要在問(wèn)題設(shè)計(jì)上留出學(xué)生發(fā)揮的空間，使任務(wù)包含更多的信息要素；其次要有充分的時(shí)間支持，不能將其作為課堂點(diǎn)綴匆匆了事。

3. 評(píng)鑒類：進(jìn)行理性判斷

評(píng)鑒類小組合作學(xué)習(xí)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)與鑒別能力，其對(duì)象可以是本組成員或其作品（如作文、圖畫），也可以是其他人的作品或行為。評(píng)價(jià)與鑒別包括水平判斷、價(jià)值評(píng)估、特點(diǎn)提取、趨勢(shì)揭示、取舍決策等行為，評(píng)價(jià)的做出要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。因此，如何設(shè)定評(píng)價(jià)的維度、如何確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、如何對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象做出判斷，體現(xiàn)著學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)目的以及被評(píng)價(jià)事物發(fā)展特征的客觀把握能力。評(píng)鑒類小組合作學(xué)習(xí)，不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地選出自己最喜歡的人或作品，而是要在集體討論中根據(jù)評(píng)鑒的目的確定本次評(píng)鑒的關(guān)鍵指標(biāo)，然后通過(guò)例證分析每個(gè)對(duì)象在該指標(biāo)上的表現(xiàn)（也包括特點(diǎn)、趨勢(shì)等），若有需要?jiǎng)t逐一分析后通過(guò)比較選出代表性最強(qiáng)的對(duì)象。有理有據(jù)地做出判斷，是評(píng)鑒類小組合作學(xué)習(xí)的核心。

4. 分享類：基于審辯的傳意

小組分享，是在大班額教學(xué)背景下增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲交流的一種形式，也是一種學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的方式，具體內(nèi)容如好書推薦、拓展知識(shí)介紹等。簡(jiǎn)單的復(fù)述并不能提升學(xué)生的高階思維能力，因此我們對(duì)分享方式提出進(jìn)一步要求：第一，分享者要從吸引聽(tīng)眾的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)；第二，分享者要通過(guò)海報(bào)、思維導(dǎo)圖、繪本制作、圖表模型等方式重新整理和呈現(xiàn)介紹內(nèi)容；第三，分享者要說(shuō)明自己對(duì)分享內(nèi)容的評(píng)價(jià)，比如好與不足的地方、對(duì)自己的啟示等；第四，分享者介紹后開(kāi)設(shè)討論環(huán)節(jié)，聽(tīng)眾從收獲和質(zhì)疑兩方面對(duì)介紹內(nèi)容發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行溝通。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行了基于審辯的傳意，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)。

5. 設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)類：嘗試創(chuàng)造與實(shí)踐

設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)類小組活動(dòng)，較之前幾種形態(tài)具有更強(qiáng)的綜合性與實(shí)踐性，其任務(wù)往往與實(shí)踐密切結(jié)合，包括了從設(shè)計(jì)到實(shí)施再到總結(jié)的全過(guò)程，其跨度也超越了傳統(tǒng)課堂的邊界，如社區(qū)調(diào)查、園林探秘、原創(chuàng)游戲征選、口號(hào)與標(biāo)語(yǔ)設(shè)計(jì)等。此類活動(dòng)除涉及上述探究、分享、評(píng)價(jià)等合作形態(tài)中的高階思維培養(yǎng)點(diǎn)外，還在創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)方面具有特殊價(jià)值。在這類活動(dòng)中，學(xué)生面臨的任務(wù)本身就具有一定的創(chuàng)新性要求，對(duì)于完成任務(wù)的過(guò)程和方法也有更大的自主空間，學(xué)生之間需要借助經(jīng)驗(yàn)、洞察力及創(chuàng)造力來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決新問(wèn)題，產(chǎn)生新觀點(diǎn)、新作品、新行動(dòng)。設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)活動(dòng)中時(shí)刻伴隨學(xué)生的核心問(wèn)題就是“我還有什么好主意”，教師在行動(dòng)中可以用階段性追問(wèn)的方式不斷提示學(xué)生思考這一問(wèn)題。

三、開(kāi)發(fā)支持小組合作學(xué)習(xí)的策略工具

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生高階思維能力的提高是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，在開(kāi)始階段需要一定的策略工具作為支持。特別是探究類的小組合作學(xué)習(xí)，由于其過(guò)程對(duì)生生互動(dòng)的要求最為頻繁，對(duì)策略工具的需求也更為突出。

1. 三色記錄筆

第一色筆，記錄（畫或?qū)懀┖献鏖_(kāi)始前自己認(rèn)為的關(guān)鍵信息和問(wèn)題解決思路，也包括疑問(wèn)與困惑；第二色筆，記錄討論中受到他人啟發(fā)而補(bǔ)充的新內(nèi)容；第三色筆，記錄不同意見(jiàn)或自己遺留的問(wèn)題。實(shí)踐證明，自我解決問(wèn)題中沒(méi)有想到的方法，恰恰是思維上容易被遺忘和忽視的內(nèi)容。換一種其他顏色的筆記錄，是在暗示學(xué)生要關(guān)注這方面的內(nèi)容，在下一次解決同類型問(wèn)題時(shí)要格外注意。由此日積月累，學(xué)生的思維會(huì)更加全面。

2. 分工卡片

分工卡片是為保障每個(gè)學(xué)生真正投入到小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容中而設(shè)計(jì)。在四人小組中，分工卡片一共有四種，分別是審題卡1張，解題卡4張，提問(wèn)卡4張，總結(jié)卡1張。每種卡片都有對(duì)學(xué)生的行動(dòng)要求。

審題卡要求：一是通讀題目，說(shuō)清題目中的文字信息、圖片信息；二是找出關(guān)鍵信息做標(biāo)畫；三是理解題意，表明探究問(wèn)題。在審?fù)觐}目后，學(xué)生可以詢問(wèn)組內(nèi)其他同學(xué)是否還有補(bǔ)充。

解題卡要求：一是明確問(wèn)題，說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的分析和答案；二是解答題目時(shí)思路要清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確，逐一解答；三是解答完題目后，需要詢問(wèn)組員是否理解。

提問(wèn)卡要求：可以從三個(gè)角度提出問(wèn)題，一是提出自己要探究的問(wèn)題；二是提出組員講解過(guò)程中出現(xiàn)的不理解的問(wèn)題；三是聽(tīng)別人發(fā)言后產(chǎn)生的新問(wèn)題。學(xué)生提問(wèn)時(shí)要做到問(wèn)題明確、語(yǔ)言清晰、逐一提問(wèn)。

總結(jié)卡要求：用概括性的語(yǔ)言來(lái)歸納總結(jié)本組的各種方法、策略、類型等，以及存在的爭(zhēng)議與問(wèn)題，提醒學(xué)生需要注意的地方；總結(jié)要做到有層次、有方法，思路清晰，有側(cè)重點(diǎn)。

3.語(yǔ)言模板

在學(xué)生不熟悉如何進(jìn)行溝通與討論的時(shí)候，教師要提供相應(yīng)的語(yǔ)言模板幫助學(xué)生形成溝通與討論的思路，將學(xué)習(xí)逐步推向深入，最后實(shí)現(xiàn)脫離模板學(xué)會(huì)合作。在基本模板的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同任務(wù)類別，教師可以進(jìn)一步開(kāi)發(fā)更為具體的語(yǔ)言指導(dǎo)模板。如小組匯報(bào)的基本語(yǔ)言模板如下：“我們組的結(jié)論有……條，分別是……；我們的這些結(jié)論可以分成幾類，各自的特點(diǎn)是……；我們想特別提醒大家的是……；我們還有……的問(wèn)題不是很清楚，需要幫助?！?/p>

4. 傾聽(tīng)思維模型

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，交流互動(dòng)的結(jié)果或是形成共識(shí)，或是形成幾類不同結(jié)論，這一過(guò)程需要個(gè)體對(duì)他人意見(jiàn)的傾聽(tīng)以及在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步篩選和加工。通過(guò)個(gè)體傾聽(tīng)思維模型的引導(dǎo)，學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)有序分析他人觀點(diǎn)，更是形成了團(tuán)體決議的基礎(chǔ)（見(jiàn)圖1）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪霞.走出合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].教育科學(xué)研究，2004，（12）.

注釋：

① 本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃優(yōu)先關(guān)注課題“深化教育綜合改革背景下學(xué)校優(yōu)質(zhì)發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”（課題編號(hào)：CEDA16027）的階段性研究成果。