高校課程教學(xué)模式的改革思路及其實(shí)踐探討

摘 要：文章通過(guò)回顧近些年我國(guó)高等院校在課程改革方面的建設(shè)與改革情況，總結(jié)出以往教學(xué)課程改革存在的一些普遍性問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，提出幾點(diǎn)有效的課程改革措施，希望能夠進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)階段高校課程結(jié)構(gòu)，使之更好地滿足國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞：高校課程改革;改革思路;實(shí)踐探討

中圖分類號(hào)：G642.3

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0105-02

一、往期高校課程改革歷史回顧及問(wèn)題分析

自二十世紀(jì)九十年代以來(lái)，國(guó)家教育部門就高度重視高等院校課程教學(xué)模式改革工作，并提出以項(xiàng)目立項(xiàng)的形式針對(duì)性地對(duì)高等院校專業(yè)課程進(jìn)行整改。數(shù)十年的高校課程改革為高等院校打造了一批師資雄厚、內(nèi)容詳盡、教學(xué)方法先進(jìn)的專業(yè)精品課程，為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了諸多有用的棟梁之材。當(dāng)然，高校課程改革在取得上述這些突出的教學(xué)成果時(shí)，也暴露出一些亟待解決的問(wèn)題，具體如下。

1.課程改革系統(tǒng)性和連續(xù)性較差

從往期高校課程改革情況來(lái)看，其系統(tǒng)性和連續(xù)性還有待進(jìn)一步提升。有些學(xué)校在對(duì)某一專業(yè)的課程改革上不能同時(shí)兼顧專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)特色課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，使得整個(gè)改革效果呈現(xiàn)出碎片化，覆蓋面不全，系統(tǒng)性較差的特征。課程改革連續(xù)性差主要體現(xiàn)在很多改革措施不能長(zhǎng)期有效地執(zhí)行下去，中途擱淺，這將會(huì)使課程改革效果大打折扣，甚至無(wú)濟(jì)于事。此外，改革經(jīng)費(fèi)資金短缺等問(wèn)題也是導(dǎo)致課程改革半途而廢的重要原因。

2.課程改革缺乏必要的監(jiān)管措施

由于課程改革缺乏必要的監(jiān)督措施，很多專業(yè)課程在立項(xiàng)審核獲批后并沒(méi)有真正地被執(zhí)行下去，成了流于形式的表面工作。這樣一來(lái)，課程改革并沒(méi)有觸及筋骨，解決不了根本性的問(wèn)題，預(yù)期的課程改革目標(biāo)更是無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

3.輻射面有待進(jìn)一步延展

對(duì)于一些綜合性大學(xué)而言，其課程開設(shè)涵蓋了多個(gè)學(xué)科門類，不同的學(xué)科門類下還會(huì)細(xì)分不同的專業(yè)，每一個(gè)專業(yè)在課程安排上都千差萬(wàn)別。因此，高等院校課程開設(shè)量十分龐大。面對(duì)復(fù)雜龐大的高等院校專業(yè)課程，若實(shí)現(xiàn)課程改革的全面覆蓋，勢(shì)必會(huì)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。雖然我國(guó)高等院校在數(shù)十年的課程改革過(guò)程中已經(jīng)取得了顯著進(jìn)步，但仍有大批量的專業(yè)課程亟待進(jìn)一步完善，高等院校課程改革依舊任重道遠(yuǎn)。

4.專業(yè)課程立項(xiàng)較為孤立

受師資水平參差不齊、課程改革經(jīng)驗(yàn)缺乏以及改革教育經(jīng)費(fèi)不足等客觀因素的影響，往期的高等院校課程改革還存在著專業(yè)課程立項(xiàng)孤立等問(wèn)題。有些專業(yè)課程培養(yǎng)方案內(nèi)包含的課程數(shù)量高達(dá)二三十門，而且教學(xué)難度大，既有理論課，也有實(shí)驗(yàn)課、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)等，這些都在無(wú)形中增加了專業(yè)課程改革的難度。從目前的高等院校教學(xué)改革情況分析，其孤立性主要體現(xiàn)在專業(yè)課程改革大都停留在理論教學(xué)上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)課程、綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)尚未觸及。

二、高校課程改革措施

1.大力推廣專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

高等院校專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)是指對(duì)大學(xué)中開設(shè)的專業(yè)課程，從課程教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃的編寫到課程教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估建立一套完整的、系統(tǒng)性的教學(xué)改革體系。

2.科學(xué)安排教學(xué)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

通過(guò)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的重組和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重設(shè)，旨在優(yōu)化課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，高效整合并利用現(xiàn)有的課程教學(xué)資源。在教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容的改革上，既要顧及課程本身的教學(xué)特點(diǎn)，又要顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平;既要突出專業(yè)特色、地域特色，又要注重單項(xiàng)課程與專業(yè)課程體系之間其他課程之間的有效銜接[1]。

3.全面實(shí)施專業(yè)課程檔案管理工作

專業(yè)課程檔案管理也是高等院校課程管理工作中的主要內(nèi)容，也是保證專業(yè)課程教學(xué)連續(xù)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)性條件。特別是對(duì)于年輕教師而言，先前的課程教學(xué)檔案是其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、了解課程教學(xué)情況最具有價(jià)值性的參考資料，這對(duì)于專業(yè)特色課程的連續(xù)性教學(xué)和繼承性教學(xué)而言不可或缺。一般來(lái)說(shuō)，課程檔案管理工作內(nèi)容主要包括以下幾個(gè)部分：教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)文件;課程教學(xué)使用的教材和參考資料;學(xué)生的結(jié)課考試試卷;課堂教案、講義、課件等教輔資料;教師撰寫的與該門課程相關(guān)的教育論文;課后習(xí)題集、試卷庫(kù)等;學(xué)生的課堂考勤信息記錄;校領(lǐng)導(dǎo)聽課記錄及教學(xué)改進(jìn)建議等。

4.完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系

完善課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估機(jī)制，制定專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，定期監(jiān)督評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量是確保高等院校課程改革落到實(shí)處的必然要求。通過(guò)課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段課程改革中存在的主要問(wèn)題，并及時(shí)給出有效的解決辦法，積累更多的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。在課程質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要有所區(qū)分，對(duì)于公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課、必修課、選修課等教學(xué)要求不同的課程，其教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不同。從課程評(píng)估的內(nèi)容上來(lái)看，要涉及以下兩項(xiàng)基本內(nèi)容：第一，課程檔案建設(shè)評(píng)估，由學(xué)校的教務(wù)處或教務(wù)科對(duì)該門課程的檔建工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教案講義、教學(xué)課件、學(xué)生結(jié)課考試成績(jī)的考核評(píng)估。第二，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)教學(xué)檢查、聽課等方式對(duì)教師的教學(xué)水平、課堂紀(jì)律、教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生反饋進(jìn)行評(píng)估[2]。

5.做好基礎(chǔ)課程教學(xué)改革工作

基礎(chǔ)課程是大學(xué)生學(xué)習(xí)的根基，在高等院校開設(shè)的課程結(jié)構(gòu)中，基礎(chǔ)課程主要包括專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課。像高等數(shù)學(xué)課、大學(xué)英語(yǔ)課、思政課、體育課、文化素養(yǎng)課、創(chuàng)新教育課等都屬于公共基礎(chǔ)課的范疇，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)目的旨在滿足不同學(xué)生個(gè)人興趣的差異化需求，對(duì)于學(xué)生綜合能力提升至關(guān)重要。專業(yè)基礎(chǔ)課因?qū)I(yè)而異，專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是高校大學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)方案中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在上述基礎(chǔ)課程改革上要做到以下幾點(diǎn)：第一，對(duì)教師要實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以此來(lái)保證教師專心教學(xué)，投入更多精力用于教學(xué)執(zhí)行和教學(xué)反饋;第二，對(duì)學(xué)生實(shí)行教考分離，通過(guò)保密、公平、統(tǒng)一的結(jié)課考試客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師的教學(xué)水平。

6.全力打造專業(yè)精品課程

在打造精品課程方面，建議采用時(shí)下廣為流行的慕課教學(xué)模式。慕課教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，打破了課堂教學(xué)的時(shí)空限制，增加了學(xué)術(shù)間的交流頻率，給學(xué)生的學(xué)習(xí)也留下了更多的選擇性與自主性，更適合大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。此外，慕課教學(xué)模式還有助于減輕教師教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。

高等院校承擔(dān)著為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展直接輸送人才的重任，其課程教學(xué)模式改革直接關(guān)乎其教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步?jīng)Q定了學(xué)生能否在就讀期間掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與技能，更好地適應(yīng)今后的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高敬媛.信息技術(shù)與高校課程教學(xué)的資源整合優(yōu)化設(shè)計(jì)研究[J].環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)瞭望，2017（8）：146.

[2]耿雅妮.多媒體教學(xué)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].價(jià)值工程，2011（31）：190.

作者簡(jiǎn)介：陳野（1988—），女，吉林前郭人，助教，碩士，研究方向：教學(xué)模式改革、學(xué)生心理。