淺析BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式在高職公共英語閱讀課中的實施

摘 要：以學(xué)生學(xué)會閱讀，樂于閱讀為宗旨，讓學(xué)生積極參與課堂，避免隱性逃課。文章嘗試以BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式應(yīng)用于傳統(tǒng)的高職英語閱讀教學(xué)課堂，重組教學(xué)課堂內(nèi)容，激活學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)真正的有效學(xué)習(xí)。同時對高職非英語專業(yè)的英語閱讀課堂提供新的教學(xué)對策。

關(guān)鍵詞：BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式;高職;英語閱讀;自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：H319.3;G642.4

文章編號：2095-624X（2019）19-0090-02

一、BOPPPS教學(xué)模式概念

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，以認(rèn)知理論和布魯姆的目標(biāo)層次理論為依托，將一堂課的設(shè)計分解成六個階段：課程導(dǎo)入（Bridge in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Outcome）、課前摸底（Pre-assessment）、互動學(xué)習(xí)（Participatory learning）、課后測試（Post-assessment）和課后小結(jié)（Summary）。所有的單元之間都有承上啟下的作用，是一個整體。

二、BOPPPS教學(xué)模式在高職英語閱讀課堂上的具體應(yīng)用

本次研究以高職基礎(chǔ)英語中的一篇英語閱讀文章Don't Eat the Tomatoes，They're Poisonous?。▌e吃，番茄有毒）為例，融合了BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式進行教學(xué)。

1.研究對象分析

本次實施對象主要為高職非英語專業(yè)的機電學(xué)院的班級，該班級以普高生居多（39名為普高畢業(yè)生;2名為職高畢業(yè)生）;男女比例不協(xié)調(diào)，但英語基礎(chǔ)較均衡，高分不突出，學(xué)習(xí)習(xí)慣相對較好。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

根據(jù)BOPPPS的教學(xué)設(shè)計模式，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計極為重要，能讓學(xué)生清楚知道這節(jié)課需要干什么。在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)上，以知識目標(biāo)、能力目標(biāo)及社會發(fā)展目標(biāo)三個層面讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有清晰的理解。除了正確掌握本篇課文中的重點詞匯、句型及英語閱讀技巧之外，能讓學(xué)生熟練操作在線詞典完成相關(guān)英語任務(wù)，并通過角色扮演提升分析能力、創(chuàng)新能力和自我表達能力。

3.BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式在高職英語閱讀課上的具體實施

本節(jié)課主要采用BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式，通過文化導(dǎo)入—目標(biāo)呈現(xiàn)—知識前測—分組合作、角色扮演—知識后測—評價總結(jié)這六個階段組成。授課過程中以教師情境模擬、學(xué)生小組討論、角色扮演等行動導(dǎo)向教學(xué)法為主要教學(xué)手段，并在經(jīng)典傳統(tǒng)的模式中滲透互聯(lián)網(wǎng)和手機的力量，借用新科技、新技術(shù)平臺激活我們的高職英語閱讀課堂，讓學(xué)生用智能手機進行傳統(tǒng)英語閱讀課程學(xué)習(xí)，通過任務(wù)引領(lǐng)和小組協(xié)作模式，完成英語閱讀篇章的學(xué)習(xí)，掌握文章大意，把握蘊含的知識點和文化，透悟文章深意。

階段一：文化導(dǎo)入，情境預(yù)設(shè)

以西方番茄節(jié)為出發(fā)點，圖文并茂，讓學(xué)生在領(lǐng)略番茄節(jié)獨特魅力的同時，引出閱讀課主題——番茄。接著以一個生活情境的帶入，讓學(xué)生通過藍(lán)墨云班課軟件進行搶答，在游戲的環(huán)境中掌握番茄和番茄醬兩個單詞，活躍課堂氣氛。

階段二：目標(biāo)呈現(xiàn)，明確方向

用PPT清晰呈現(xiàn)文章目標(biāo)，為學(xué)生指明方向，通過具體的、可以測試的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義。

階段三：布置前測，泛讀文章

通過PPT拋出幾個簡單的問題，學(xué)生帶著問題，隨著聽讀材料快速回顧課文，回答問題。前測問題的實施有一定時限，能夠讓學(xué)生迅速完成任務(wù)。利用藍(lán)墨云班課軟件的搖一搖功能，抽測學(xué)生任務(wù)完成情況。

階段四：分組合作學(xué)習(xí)，角色扮演

接著以行動導(dǎo)向教學(xué)法中的大腦風(fēng)暴法為切入點，拋出問題，引發(fā)互動參與學(xué)習(xí)，并同時開展小組合作的自主學(xué)習(xí)。

該階段是本節(jié)課的中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，主要分為準(zhǔn)備工作、分組學(xué)習(xí)、角色扮演這三個環(huán)節(jié)。在準(zhǔn)備工作中，教師用手機在線軟件發(fā)布分組作業(yè)任務(wù)，上傳任務(wù)單一，學(xué)生快速分組并熟悉了解任務(wù)，接著各組推選出基礎(chǔ)較好且管理能力較好的組員為組長，教師協(xié)助組長的選定。在接下來的分組討論中，組長領(lǐng)導(dǎo)組員在任務(wù)單一的引領(lǐng)下，用所學(xué)的閱讀技巧對文章進行閱讀，并完成討論、整理、提煉、改編任務(wù)。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生討論工作的順利進行，并對提問的學(xué)生進行個性化引導(dǎo);監(jiān)督學(xué)生進行簡單的對話編寫，并且利用軟件的智能批改快速批改，發(fā)放評估報告。待預(yù)設(shè)時間即將結(jié)束之時，教師根據(jù)任務(wù)單一上設(shè)置的彩蛋，選定兩組學(xué)生參加角色扮演，其他小組成員快速整理自己的材料，上傳任務(wù)。在接下來的環(huán)節(jié)中，抽中彩蛋的兩組學(xué)生上臺進行角色扮演，其他組觀賞、思考、記錄。角色扮演完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生對兩組學(xué)生的作品進行比較，反思本組的作品。

階段五：知識后測

教師發(fā)放任務(wù)單二，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)單二的引領(lǐng)完成任務(wù)。學(xué)生通過重點單詞記錄，自學(xué)掌握單詞及其用法，并通過問題后測再一次對文章主題內(nèi)容進行鞏固。小組成員就Johnson這一中心人物進行剖析，探討銷售方法和成功技巧，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

階段六：評價總結(jié)

最后組里每個成員都需要用一個英語單詞或一個英文句子評價本組合作學(xué)習(xí)的工作。教師通過PPT進行簡單的知識梳理，幫助學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容。

三、BOPPPS教學(xué)設(shè)計模式的效果反饋

其一，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確：BOPPPS教學(xué)在本節(jié)課的開頭就清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生很清楚本次課他們要學(xué)什么，做什么。前測和后測模式落實知識要點：在本次課中安排了前測和后測，不僅檢測了學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，也有效地鞏固了學(xué)生對英語文章的理解。

其二，小組合作學(xué)習(xí)和行動導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生真正“動起來”，閱讀課中的小組合作模式能使學(xué)生揚長避短，互動交流，從而高效地完成閱讀任務(wù);行動導(dǎo)向教學(xué)法的融入能使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛;讓學(xué)生“動起來”在交流互動中落實知識點，實現(xiàn)“在做中學(xué)，在做中悟”這一教學(xué)理念。

BOPPPS新型教學(xué)模式，融合了行動導(dǎo)向教學(xué)法，更注重課堂參與與互動，改善了原有的閱讀課堂的生態(tài)環(huán)境，能讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，能讓課堂“動起來”，同時能更有效地掌握知識。當(dāng)然在操作過程中還存在一定問題，第一，互動模塊對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性要求較高，由于實驗班學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，因此在第四階段費時較多。第二，在有限的教學(xué)單元時間內(nèi)，BOPPPS教學(xué)模式更適合小班教學(xué)，不適合大班教學(xué)。

參考文獻：

[1]穆華，李春.BOPPPS模型及其在研究型教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].陜西教育（高教版），2015（10）：27-30.

[2]孫艷春.基于BOPPPS教學(xué)模式的《會計學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計及思考[J].吉林建筑大學(xué)學(xué)報，2016（2）：112-114.

基金項目：生態(tài)環(huán)境中合作語言教學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實踐（2018YB08）。

作者簡介：陳萍（1981—），女，浙江臺州人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)。