基于物理核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)

摘 要：新形勢下，素質(zhì)教育理念和新課程教學(xué)改革對教育教學(xué)工作開展提出了新要求，教師開展教學(xué)活動理應(yīng)進(jìn)行一定的調(diào)整，以更好地滿足新課程教學(xué)需要。初中物理教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行基本物理知識的教學(xué)，同時還要結(jié)合物理課程內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章主要結(jié)合在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)展開了研究分析。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué);物理核心素養(yǎng);創(chuàng)新能力

中圖分類號：G633.7

文章編號：2095-624X（2019）19-0052-02

初中階段的物理教學(xué)，教師不僅要做好對學(xué)生的基本物理知識的教學(xué)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對物理知識的感悟和理解對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)具有重要作用，所以在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。本文具體闡述了初中物理教學(xué)過程中的教學(xué)策略，希望對培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)有所啟發(fā)。

一、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)

初中階段的物理知識多數(shù)來源于生活，與實(shí)際的生活聯(lián)系較為緊密。在實(shí)際的初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)物理課程內(nèi)容，注重對學(xué)生實(shí)際生活中的生活場景和生活素材進(jìn)行深入挖掘分析，并對相應(yīng)的課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，更好地激發(fā)出學(xué)生熱愛科學(xué)和熱愛生活的良好意識和情感，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用學(xué)到的理論知識來對生活中的現(xiàn)象進(jìn)行解釋，去解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題。加深學(xué)生對物理知識的理解，有效提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

如廚房中的物理知識。一是與電學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)象：①電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺?zé)_水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的。②電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生。③微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無污染。加熱原理是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。二是與力學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)象：①電水壺的壺嘴與壺肚構(gòu)成連通器，水面總是相平的。②菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)。③菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦。④往保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長度變短，振動頻率增大，音調(diào)升高。三是與熱學(xué)知識有關(guān)的現(xiàn)象：①煮熟后滾燙的雞蛋放入冷水中浸一會兒，容易剝殼。因?yàn)闈L燙的雞蛋殼與蛋白遇冷會收縮，但它們收縮的程度不一樣，從而使兩者脫離。②燒水或煮食物時，噴出的水蒸氣比熱水、熱湯燙傷更嚴(yán)重。因?yàn)樗魵庾兂赏瑴囟鹊臒崴釡珪r要放出大量的熱量（液化熱）。③腌菜往往要半月才會變咸，而炒菜時加鹽幾分鐘就變咸了，這是因?yàn)闇囟仍礁?，鹽的離子運(yùn)動越快的緣故。④長期堆煤的墻角處，若用小刀從墻上刮去一薄層，可看見里面呈黑色，這是因?yàn)榉肿佑啦煌Ｏ⒌刈鰺o規(guī)則的運(yùn)動，在長期堆煤的墻角處，由于煤分子擴(kuò)散到墻內(nèi)，所以刮去一層，仍可看到里面呈黑色。

二、引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

過去的物理教學(xué)，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當(dāng)成寶貝，向?qū)W生一味地灌輸，而很少關(guān)心物理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，很少考慮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽略了社會和科技發(fā)展對學(xué)生素質(zhì)的更高要求，把學(xué)生當(dāng)成知識的容器。這種舊觀念必須轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會知識和科技飛速發(fā)展，不僅對學(xué)生知識的占有程度有更高的要求，而且對學(xué)生的能力和非智力因素提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，特別是社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需要。因此，在中學(xué)物理教學(xué)中，除了講授原有教材基本內(nèi)容外，還應(yīng)充分運(yùn)用一切素材，適時地滲透現(xiàn)代物理知識教育，以拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和不斷探求真理的習(xí)慣和能力。如講述《物體是由大分子組成》時可以通過閱讀材料了解納米技術(shù)，教《磁場》時可以介紹磁與生物，教《交變電流》時講述直線電機(jī)和磁懸浮列車，講《原子核》時簡介粒子物理，講《聲音的利用》時介紹B超，講《安培力》時講電磁炮等，通過這種方式能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，以此來培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

三、注重開展物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力，增強(qiáng)物理知識感悟

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律都建立在大量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動中，所以實(shí)驗(yàn)也就不應(yīng)僅僅局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)及“想想做做”小實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的全過程。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課上，也可以在課后;可以使用實(shí)驗(yàn)室所配備的器材，也可以自備自制教具，甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品，經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實(shí)驗(yàn)。如用鉛筆和小刀做壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，用可樂瓶做液體壓強(qiáng)與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用乒乓球做物體的浮沉實(shí)驗(yàn)，用水和玻璃做光的色散實(shí)驗(yàn)等。這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密。而且通過這些課本上沒有出現(xiàn)的器材啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：大家一起來想一想，還可以用什么來說明我們要知道的物理知識。或者，這種類似的方法我們可以用來解決其他什么問題，等等。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。

當(dāng)然，在實(shí)際的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可能會由于多種因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程出現(xiàn)誤差，教師要及時進(jìn)行引導(dǎo)，以此增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)感知程度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度，讓學(xué)生在物理實(shí)踐中體會到物理學(xué)習(xí)和物理知識探究的方法，更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語

初中階段的物理教學(xué)，教師不僅要做好對學(xué)生的基本物理知識的教學(xué)，同時要培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)對于加深學(xué)生的物理知識感悟和理解具有重要作用，在初中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì);并在課程教學(xué)中引進(jìn)科學(xué)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，當(dāng)然還應(yīng)該注重開展物理實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的知識理解能力，增強(qiáng)物理知識感悟，更好培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：周海民（1975—），男，廣東雷州人，中學(xué)一級教師，本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。