基于習(xí)作目標(biāo)的小練筆應(yīng)用策略

黃舒婷　吳少月

摘 要：小練筆是突破語(yǔ)文單元習(xí)作教學(xué)難點(diǎn)、提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑之一。為擺脫目前小練筆僅僅關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能落實(shí)單元習(xí)作教學(xué)重點(diǎn)的教學(xué)弊端，教師應(yīng)以單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)設(shè)計(jì)小練筆，從而實(shí)現(xiàn)小練筆為課文閱讀教學(xué)及單元習(xí)作服務(wù)的雙重目的;應(yīng)靈活運(yùn)用例文的指導(dǎo)作用，在單元習(xí)作前有梯度地設(shè)計(jì)不同范例來(lái)進(jìn)行多次小練筆，從而突破單元習(xí)作的每一個(gè)知識(shí)難點(diǎn);應(yīng)結(jié)合多樣化的練筆形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官經(jīng)驗(yàn)，喚起學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力，以拓寬學(xué)生的習(xí)作選材思路。

關(guān)鍵詞：習(xí)作目標(biāo);小練筆;寫(xiě)景狀物類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24

文章編號(hào)：2095-624X（2019）19-0041-02

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，小練筆是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要途徑之一，并普遍應(yīng)用在語(yǔ)文課堂上。特別是在單元習(xí)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，巧用小練筆可以有效突破習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)，降低單元習(xí)作的難度，提高單元習(xí)作的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是，在應(yīng)用小練筆時(shí)，出現(xiàn)了習(xí)作目標(biāo)與練筆內(nèi)容不一致的現(xiàn)象，從而影響習(xí)作的教學(xué)效果：

一方面是小練筆的教學(xué)目標(biāo)模糊化。目前的小練筆大多是為課文閱讀教學(xué)服務(wù)，忽略了單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，甚至部分練筆只是為“練”而“寫(xiě)”，有“量”卻無(wú)“質(zhì)”。在模糊的教學(xué)目標(biāo)下，小練筆自然就無(wú)法對(duì)學(xué)生單元習(xí)作的學(xué)習(xí)形成有效的輔助。

另一方面是小練筆的教學(xué)內(nèi)容程序化。當(dāng)前的小練筆多為隨文練筆，穿插在閱讀教學(xué)過(guò)程中。其僅僅關(guān)注閱讀教學(xué)內(nèi)容，不能落實(shí)單元習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)，不能解決學(xué)生在習(xí)作中遇到的問(wèn)題。

盡管“統(tǒng)編本”教材編排習(xí)作主題單元引領(lǐng)著習(xí)作教學(xué)的開(kāi)展，但是在其他非習(xí)作主題單元里又該如何善用小練筆輔助單元習(xí)作的學(xué)習(xí)呢？筆者以四年級(jí)寫(xiě)景狀物類(lèi)習(xí)作為例，探討一些有效的小練筆應(yīng)用策略，以期能使習(xí)作目標(biāo)與練筆內(nèi)容相一致，更好地達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

一、目標(biāo)定位要準(zhǔn)確

沒(méi)有明確的習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有真正有效的小練筆。小練筆的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是否能成功輔助學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于教師能否找到清晰的目標(biāo)導(dǎo)向。如何準(zhǔn)確定位單元習(xí)作的教學(xué)目標(biāo)呢？首先要準(zhǔn)確把握《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》每個(gè)學(xué)段的習(xí)作課程目標(biāo)。其次是對(duì)教材進(jìn)行縱向的分析。最后，結(jié)合單元學(xué)習(xí)的主題，從年段目標(biāo)與教材分析中明確單元習(xí)作的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

整合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)，三年級(jí)的習(xí)作著重“興趣”與“寫(xiě)清楚”，四年級(jí)則在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料”把習(xí)作內(nèi)容“寫(xiě)具體”。由此，縱向分析習(xí)作教材，即使都是寫(xiě)景狀物類(lèi)習(xí)作，三年級(jí)更多的是“感興趣”“愿意寫(xiě)”“最想寫(xiě)”等字眼，要求把事物寫(xiě)清楚。而四年級(jí)會(huì)有“主要突出哪一點(diǎn)奇特之處，大體按怎樣的順序?qū)憽薄耙叩貙?xiě)出動(dòng)物的特點(diǎn)，表達(dá)自己的真情實(shí)感”等要求。四年級(jí)小練筆就是要落實(shí)“寫(xiě)具體”這一目標(biāo)。如上冊(cè)第四單元習(xí)作前的一次小練筆：

上冊(cè)第四組小練筆（一）學(xué)習(xí)把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)

“鵝老爺”模樣高傲，白公鵝派頭十足！如此生動(dòng)有趣，只因兩位作者都把動(dòng)物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。那么你觀察的小動(dòng)物又有什么特點(diǎn)？貪玩、盡職、淘氣、貪吃……請(qǐng)你選其中一種特點(diǎn)寫(xiě)一段話?？梢苑抡照n文，先寫(xiě)一個(gè)總起句，再把動(dòng)物當(dāng)人來(lái)寫(xiě)，具體地描寫(xiě)出動(dòng)物的連串動(dòng)作，突出它的特點(diǎn)。

學(xué)生經(jīng)過(guò)一兩次片段訓(xùn)練，明白了怎樣把特點(diǎn)寫(xiě)具體，隨后的單元習(xí)作自然也能遷移運(yùn)用，達(dá)到預(yù)期的單元習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、例文指導(dǎo)巧運(yùn)用

直觀的范例，往往比抽象的說(shuō)話更容易讓人理解和掌握。葉圣陶先生的語(yǔ)文教學(xué)“例子說(shuō)”就是這樣。課文是“例子”，練習(xí)則是學(xué)生把“例子”中學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移實(shí)踐，內(nèi)化吸收，最終成為自身社會(huì)生活和精神生活的重要“工具”。小練筆的應(yīng)用也需要例文的指導(dǎo)，其一是與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相適應(yīng)，通過(guò)例文的模仿能更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求;其二是能啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，吸納相應(yīng)的知識(shí)。

小練筆的例文大多來(lái)自課文的精彩片段，如何取舍都以習(xí)作目標(biāo)為根據(jù)。四年級(jí)第一組課文以寫(xiě)景為主，要求學(xué)生學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法來(lái)把景物寫(xiě)具體。小練筆也相應(yīng)地聚焦某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。以下是為第一單元習(xí)作設(shè)計(jì)的練筆：

上冊(cè)第一組小練筆（二）突出自己的“感受”

為什么作家的文章寫(xiě)得好？為什么作家的文章特感人？為什么作家的文章特別長(zhǎng)？其中有一個(gè)秘密就是——盡情抒發(fā)獨(dú)特“感受”！

[課文范例]午后一點(diǎn)左右，從遠(yuǎn)處傳來(lái)隆隆的響聲，好像悶雷在滾動(dòng)。（感受?。┠抢嗽絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如千萬(wàn)輛坦克同時(shí)開(kāi)動(dòng)，發(fā)出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。（感受?。?/p>

[練習(xí)]那天，是他遇到的天氣最?lèi)毫拥囊惶臁Ｒ辉缟?，天就陰沉下?lái)，（），他覺(jué)得（）。臨近中午時(shí)，雷聲已如（），過(guò)不一會(huì)兒，暴風(fēng)雨就來(lái)臨了，（）。頓時(shí)，天昏地暗，仿佛（）。

然而，僅課文例文并不一定能滿足習(xí)作學(xué)習(xí)的需求。根據(jù)目標(biāo)及學(xué)情，習(xí)作的難點(diǎn)也許是多方面的。因此，教師可以有梯度地設(shè)計(jì)不同的范例，在單元習(xí)作前進(jìn)行多次小練筆，一步一步地攻克知識(shí)點(diǎn)。這是符合溫儒敏教授提出“每次都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全盤(pán)”的觀點(diǎn)的。以下是第一組另外一篇小練筆：

上冊(cè)第一組小練筆（一）為“寫(xiě)景”的文章“起名”

有人說(shuō)：“題好一半文，花香蝶自來(lái)”。如果把你的習(xí)作比作一方小小花圃，那么，讓經(jīng)過(guò)你精心推敲的題目成為開(kāi)門(mén)迎客的第一朵香花吧！

1.用景點(diǎn)名稱(chēng)，例如：亞龍灣 你試試：

2.加個(gè)形容詞，例如：迷人的亞龍灣 你試試：

3.抓住顏色，例如：那一片蔚藍(lán) 你試試：

4.抒發(fā)感受，例如：忘不了的那片海 你試試：

5.運(yùn)用疊詞，例如：海浪聲聲 你試試：

第一組小練筆的設(shè)計(jì)意圖顯而易見(jiàn)，從習(xí)作題目，到單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)——表達(dá)手法，到單元習(xí)作要求之一——按一定順序?qū)?，讓學(xué)生在不同方面進(jìn)行不同的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

三、練筆形式可多樣

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以是多感官聯(lián)動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，若能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官經(jīng)驗(yàn)，自然也就喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)添上不少趣味。所以，小練筆的形式可以多樣化，在實(shí)現(xiàn)習(xí)作學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，也能拓寬學(xué)生的選材思路。四年級(jí)上冊(cè)第二單元觀察日記的指導(dǎo)就是很好的例子。以植物示范，第一次小練筆聚焦外形，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官去看一看，嗅一嗅，摸一摸，聽(tīng)一聽(tīng)……發(fā)現(xiàn)植物的外部特點(diǎn)。課堂上，學(xué)生仔細(xì)觀察，互相交流感受，已是饒有趣味。以下是學(xué)生第二單元第一篇小練筆：

觀察日記一則（外形篇）

2017年9月19日 星期二 晴

我養(yǎng)了一盆可愛(ài)的鳳仙花。鳳仙花只有我一根手指高，修長(zhǎng)的莖是紅紅的，有點(diǎn)硬。莖上有兩片圓圓的、翠綠的子葉和幾對(duì)有鋸齒的嫩綠真葉。用手輕輕撫摸真葉，能明顯感覺(jué)到凸出的葉脈，還有些粘手的感覺(jué)。不知道鳳仙花什么時(shí)候才會(huì)長(zhǎng)出花苞呢？我真期待。

語(yǔ)文是一門(mén)綜合性的課程。小練筆的多樣化可以是與學(xué)科經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。四年級(jí)上冊(cè)第五單元一篇游記習(xí)作，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)《頤和園》移步換景的寫(xiě)法。從學(xué)情分析而言，學(xué)生已掌握多種把景物寫(xiě)具體的方法，而需側(cè)重學(xué)習(xí)的是運(yùn)用過(guò)渡句來(lái)突出游覽的順序。于是，第一篇小練筆是學(xué)寫(xiě)過(guò)渡句——在一篇越秀公園的游記里填補(bǔ)每一段的過(guò)渡句。第二篇小練筆是畫(huà)地圖——通過(guò)畫(huà)出公園的游覽圖，梳理自己游覽的景物和順序。然后根據(jù)地圖，完成游記習(xí)作。可見(jiàn)，小練筆不再只是“寫(xiě)”，而是調(diào)動(dòng)以往的游覽經(jīng)驗(yàn)來(lái)“畫(huà)”，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在小練筆中有所得，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。

總之，小練筆是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的重要組成部分。目標(biāo)定位準(zhǔn)確，能為小練筆的設(shè)計(jì)提供根本依據(jù)。適宜的例文指導(dǎo)，多樣化的練習(xí)形式，能有利于學(xué)生掌握習(xí)作學(xué)習(xí)的知識(shí)重點(diǎn)。當(dāng)小練筆的內(nèi)容與習(xí)作目標(biāo)達(dá)成一致時(shí)，不但能提高小練筆的質(zhì)量，而且學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練會(huì)更有效，單元習(xí)作的學(xué)習(xí)效果也會(huì)得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅登順.隨文練筆的認(rèn)知破局與轉(zhuǎn)型升級(jí)策略[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（4）.

[2]秦艷紅.敘事性作品教學(xué)中小練筆的設(shè)計(jì)[J].教學(xué)與管理，2017（2）.

[3]李偉成.教學(xué)的目標(biāo)、活動(dòng)與評(píng)價(jià)之獨(dú)立性與一致性芻議[J].教育導(dǎo)刊，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：黃舒婷（1986—），女，廣東汕頭人，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，碩士，研究方向：語(yǔ)文教學(xué);

吳少月（1974—），女，廣東海豐人，中小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，專(zhuān)科，研究方向：小學(xué)綜合教育。