通過引導學生拓展學習提升小學語文教學效率的思考

摘 要：在小學語文教學中引導學生拓展學習，有助于豐富學生的知識面，拓展學生的思維，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。為此，本文聯(lián)系實際，就如何通過引導學生進行拓展學習提升小學語文教學效率做深入探究，希望能為相關教學工作提供些許幫助。

關鍵詞：小學語文;拓展學習;教學效率

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2019）28-0049-02

引? ? 言

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)”[1]。下面本文就如何通過引導學生拓展學習提升小學語文教學效率做詳細探究。

一、拓展閱讀，拓展學生知識面

在小學語文教學中，閱讀教學占據(jù)很大比重，是影響學生語文學習能力提高、語文綜合素養(yǎng)形成與發(fā)展的重要內容。在語文閱讀教學中，教師利用相關拓展性知識對學生的視野、思維加以引導，讓學生進入更廣闊的學習天地，獲得更多有用、有趣的知識。在課堂閱讀教學中，教師有序指導學生與文本進行對話，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好、性格特點及思想想法進行閱讀，對文章內容進行解析，對文章思想進行領悟，以形成個性化的閱讀成果，獲得美好的閱讀體驗。要想保證閱讀教學效果，學生在閱讀過程中的情感活動與思維活動就顯得尤為重要，教師要注重結合閱讀內容對學生情感、思維的形成加以引導，確保在學生準確掌握、理解文本內容的基礎上給予其適當?shù)膯⒌?，促使學生更好地形成獨特的感受，以加深學生對創(chuàng)造性閱讀能力與探究性閱讀能力的有效理解[2]。此外，筆者結合以往教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，學生在課內的語文閱讀活動中學到的知識、技能相對有限，學生所學的閱讀方法大多為理論層面上的東西，還需通過課外的遷移提升才能促進能力的內化，促進語文學習能力的提升。因此，在小學語文教學中，教師應注重課外拓展教學，通過課外拓展這一環(huán)節(jié)實現(xiàn)對學生各項學習能力的有效培養(yǎng)。

例如，在引導學生學習《鯨》這篇課文時，教師就需充分利用課外知識更好地引導學生閱讀、學習這篇文章。課后，教師可以充分利用信息技術、互聯(lián)網(wǎng)等為學生收集與鯨相關的視頻、圖畫、文字等，并在課堂上向學生科普知識;教師也可以要求學生在課后查找與鯨魚有關的信息、資料等，并在課堂上進行展示、分享、整理、匯編，以此拓展學生的知識面，讓學生學到更多的有關鯨魚的知識，同時讓學生的自主探究能力、分析能力與口語表達能力得到鍛煉和提高。

二、拓展交流，鞏固教學效果

有研究表明，在閱讀與學習過程中，學生的思維與情感都將得到調動與增強，但學生的這一變化往往是內隱的，因而教師無法通過觀察表象了解學生的內在變化。為更好地掌握學生的實際學習情況，并有效鞏固教學效果，教師要在學生自主閱讀結束后及時組織學生進行拓展交流展示，通過這樣的方式，讓學生的閱讀效果、學習效果通過他們的文字或語言表達得到外顯[3]。同時，通過這一拓展閱讀的過程，教師也能明確學生在學習、閱讀過程中存在的不足，以便對學生的學習、閱讀提供一些有針對性的建議與評判，讓學生能真實客觀地認識自身，并在教師的正確指導下更好地學習。

例如，在引導學生學習《落花生》這一課時，教師可在學生正式進行學習之前先組織他們收集一些與文章作者、寫作背景有關的資料進行閱讀、了解，之后再組織學生學習生字詞，引導學生進行精讀、詳讀，讓學生了解文章大概、掌握課文內容。在學生完成以上學習環(huán)節(jié)，具有一定的閱讀基礎后，教師就需及時組織學生進行必要的拓展閱讀，組織學生進行讀后的交流展示，如為學生布置簡單的課后任務，讓學生從文章中找出父親所說的話并進行準確復述等，并在復述結束后向其他學生表述自己對這些話的看法、自己閱讀后的感悟等，通過這樣的拓展活動深化學生對文章內容的理解，促進學生精神與情感的升華。并且，學生在自主探究、自主思考與概括總結的過程中，思維將得到拓展，能從多個不同的角度對文章進行理解與認識，從而促進各個教學目標的有效實現(xiàn)。

三、注重寫作拓展，促進學習內外轉化

寫作教學是語文教學的重要組成部分，也是對閱讀的有效拓展。教師只有通過交流或寫作等其他形式獲得對學生學習情況的準確認知，才能為學生的學習與發(fā)展提供更有針對性的幫助[4]。具體而言，在小學語文教學活動中，教師需有效運用拓展寫作這一環(huán)節(jié)，促進學生技能、情感等的內化，讓學生各項學習能力、語文綜合素養(yǎng)得到實質性提升。

例如，當學生學完某篇課文后，教師可為學生布置一個小的寫作任務，讓學生仿照課文中某一描述、某一修辭手法進行寫作練習，使學生通過練習有效鞏固學習效果，促進語文學習能力的提升。但在這一拓展教學過程中，教師必須結合學生實際情況，采取科學合理的引導策略與方法，防止學生出現(xiàn)厭煩情緒，從而保證教學效率與質量。比如，除卻口頭表述外，教師也可以利用表情、音樂、圖片等載體向學生傳達本意，以啟發(fā)、誘導學生，讓他們樹立正確的學習思路，掌握正確的學習方法，進而實現(xiàn)有效學習。

結? ? 語

綜上所述，在小學語文教學中引導學生拓展學習，有助于豐富學生的知識面，拓展學生的思維，促進學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師應立足實際學情，結合具體情況，根據(jù)學生學習情感因素及心理發(fā)展狀態(tài)，結合具體教學內容與教學目標，精心設計教學拓展活動，促進教學效率的提高。

[參考文獻]

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楊國強.巧妙引導學生拓展學習，提升小學語文教學效率[J].學周刊，2019（23）：102.

趙暢.拓展小學語文閱讀教學的途徑解析[J].中國校外教育，2019（17）：103.

許曉燕.信息技術環(huán)境下的小學語文課堂教學拓展研究[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：176.

作者簡介：賈思貴（1964.2—），男，甘肅隴西人，一級教師，研究方向：小學語文教學。