就業(yè)視角下職業(yè)院校教學質(zhì)量提升的途徑

王楠

內(nèi)容摘要：從就業(yè)視角分析麥可思統(tǒng)計數(shù)據(jù)，得出湖北工程職業(yè)學院在人才培養(yǎng)中存在職業(yè)養(yǎng)成教育欠缺;實踐實訓課程落實不到位;畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度低這三個問題。結(jié)合學院實際探索問題存在的根源，提出在加強學生職業(yè)素養(yǎng)教育、加強實踐教學、完善就業(yè)指導內(nèi)容三方面來進行教學改革，提升教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量 教學質(zhì)量 途徑

職業(yè)院校的教學質(zhì)量是職業(yè)院校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是促進職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展，推進優(yōu)質(zhì)校建設(shè)，實施職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保障體系的重要組成部分。從就業(yè)視角檢驗人才培養(yǎng)的質(zhì)量，審視職業(yè)院校教學質(zhì)量存在的問題，從而調(diào)整教學計劃，改進培養(yǎng)過程，提升教學質(zhì)量，形成一個教學診改的閉環(huán)，不僅可以將職業(yè)院校發(fā)展的立足點回歸到學生本身，而且對學校的長遠發(fā)展都有重要的啟示意義。

一.從畢業(yè)數(shù)據(jù)反觀，就業(yè)視角下的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

湖北工程職業(yè)學院根據(jù)教育部的《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量體系診斷與改進指導方案》進行了教診改工作，同時也啟動了優(yōu)質(zhì)校建設(shè)、骨干專業(yè)建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展行動計劃。在此基礎(chǔ)上，湖北工程職業(yè)學院積極引進第三方評價，與麥可思公司合作就畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量、學生成長評價及畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量進行調(diào)研分析，為教學改革，提升教學質(zhì)量提供依據(jù)。

本文研究數(shù)據(jù)由麥可思公司調(diào)研獲得。調(diào)研對象是湖北工程職業(yè)學院畢業(yè)三年后的2014屆大學畢業(yè)生。發(fā)放問卷共929份，回收問卷671份，共覆蓋了學院16個專業(yè)。調(diào)查問卷主要包括四個指標體系：就業(yè)狀況，就業(yè)特色，技術(shù)評價，中期課程評價。

通過對畢業(yè)生問卷的統(tǒng)計分析，主要發(fā)現(xiàn)：

（一）職業(yè)養(yǎng)成教育欠缺

2014屆畢業(yè)生的能力素養(yǎng)受在校經(jīng)歷影響，在影響程度的排序中，2014屆畢業(yè)生在校經(jīng)歷對團隊合作、綜合思考、包容性、解決問題等能力和素養(yǎng)的影響程度相對較大。

可以看出，畢業(yè)生在校期間，能力素養(yǎng)方面的培養(yǎng)和提高對其工作所需的職業(yè)能力、素養(yǎng)具有一定的支持作用，如包容性是環(huán)境適應(yīng)的前提，綜合思考、團隊合作、解決問題是工作中協(xié)作解決問題不可或缺的三項能力。但是在教學過程中欠缺職業(yè)養(yǎng)成教育，有待進一步加強這方面的培養(yǎng)。

（二）實踐實訓課程落實不到位

畢業(yè)生對母校的教學評價，有86%的人對教師指導的效果表示滿意;而在跨學科學習經(jīng)歷方面，畢業(yè)生表示滿意的比例為62%，相對偏低。

進一步分析畢業(yè)生對課程的意見反饋發(fā)現(xiàn)，分別有68%、55%認為實踐實訓課程、專業(yè)核心課程需要加強。從各專業(yè)大類希望加強培養(yǎng)的課程類型來看，各專業(yè)大類最希望加強培養(yǎng)的課程均為“實踐實訓課程”。建議加強課程應(yīng)用型、改進實踐實訓課程。

（三）畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)相關(guān)度偏低

2014屆畢業(yè)生畢業(yè)三年后的工作與專業(yè)相關(guān)度為41%，與全國高職2013屆同類數(shù)據(jù)相比相差15個百分點。其中，該學院二級學院之一的交通工程學院畢業(yè)生畢業(yè)三年之后，工作與專業(yè)相關(guān)度只有17%，遠低于該校其他二級學院。

在問卷調(diào)查中，畢業(yè)生回答自己的受雇全職工作是否與所學專業(yè)相關(guān)。工作與專業(yè)相關(guān)度=

二.追溯問題產(chǎn)生的根源

（一）對職業(yè)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠

調(diào)查研究數(shù)據(jù)顯示：企業(yè)獲得人才的關(guān)鍵，已經(jīng)從“能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯B(tài)度”，企業(yè)是否錄用員工首先考慮的是員工的工作態(tài)度，敬業(yè)精神和團隊合作能力，相對來說專業(yè)能力、實踐能力反而放到了次要的地位。以湖北工程職業(yè)學院為例，學院對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)重視不夠，沒有專門制定關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的方案，在專業(yè)培養(yǎng)方案及方案的實施過程中體現(xiàn)的不明顯，在人文教育及專業(yè)教育中滲透也不夠。

（二）實習實訓課程在實施過程中執(zhí)行力不夠

在湖北工程職業(yè)學院的教學過程中存在著重理論，輕實踐的現(xiàn)象。主要體現(xiàn)在：第一，人才培養(yǎng)方案執(zhí)行力不夠。雖然在制定人才培養(yǎng)方案修訂意見時有要求，理論課時與實踐課時要達到1：1的比例，但是在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中，并沒有真正落實實施。第二，實習實訓課程教學效果打折。部分專業(yè)的實訓課程由于辦學資源不足，不能滿足學生的實訓要求，致使實訓課程在執(zhí)行過程中大打折扣。實習課程流于形式，并沒有達到教學目標的預期效果。歸根結(jié)底，在于課程設(shè)置不合理和實施落實不到位，不能達到人才培養(yǎng)目標的預期效果。

（三）社會需求認知不足，專業(yè)拓展面狹窄

由于專業(yè)設(shè)置存在的固有問題，造成課程與需求的脫節(jié)，缺乏對社會需要的及時反饋。加之，對職業(yè)指導工作的欠缺，學生并不能很好了解自己的專業(yè)、就業(yè)范圍、職業(yè)群及具體工作崗位，對社會需求認知不足。

專業(yè)設(shè)置過于狹窄，缺乏學科之間的交叉與交融，導致培養(yǎng)出的學生視野較窄，適應(yīng)社會的綜合能力差，造成就業(yè)一段時間后，學生跳槽情況嚴重，進而影響專業(yè)的相關(guān)度。

三.提升教學質(zhì)量的路徑

（一）加強職業(yè)素養(yǎng)的重視力度，強化課程滲透，切實提高畢業(yè)生的綜合能力

企業(yè)錄用員工不單是看重專業(yè)和技能，更注重的是學生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)將決定學生的職業(yè)生涯質(zhì)量的高低。職業(yè)院校的學生從生源上來看，生源質(zhì)量差、學習興趣不濃，學習習慣差已經(jīng)是眾所周知的事情，如何結(jié)合高職院校生源特點，有針對性培養(yǎng)是高職院校要考慮的問題。學生在學校期間，培養(yǎng)其良好的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)態(tài)度，為職業(yè)生涯的起始打下堅實的基礎(chǔ)。建議人才培養(yǎng)方案中突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過講座的方式積極影響學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在專業(yè)教育上注重工匠精神的培養(yǎng)，在進行教學工作診斷與改進的工作中，增加職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的診斷項目、診斷要素及診斷點，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也納入學院提高教學質(zhì)量的重要手段之一。

（二）進行課程體系的深度改革，加強實踐教學，逐步提高畢業(yè)生的專業(yè)能力

在加強學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的同時，還必須強化實踐育人意識，具體落實到教學上，主要通過課程來實現(xiàn)。著力加強實踐教學環(huán)節(jié)，制定切實可行的實踐教學方案，逐漸完善實踐教學體系。實踐教學是一個系統(tǒng)培養(yǎng)學生的過程，幫助學生將理論學習和動手實踐有機地結(jié)合起來，統(tǒng)籌安排實踐教學既是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是提高就業(yè)質(zhì)量的重要舉措。