“互聯(lián)網(wǎng)+”下普通高校夯實(shí)專業(yè)路徑探究

孔峰 肖長(zhǎng)凱

內(nèi)容摘要：本文以地方普通高校為研究對(duì)象，針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)新形勢(shì)下教育模式的滲透和重構(gòu)，在大學(xué)生自身夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)路徑展開調(diào)查和研究;介紹了互聯(lián)網(wǎng)和教育行業(yè)相互融合，從而促進(jìn)其發(fā)展的背景，以地方普通高校和慕課（MOOC）模式為研究調(diào)查重點(diǎn)，分析其發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)，探究其融合發(fā)展過程中的所處的境地，給出合理發(fā)展MOOC模式在高等教學(xué)方面具有科學(xué)性、較強(qiáng)可行性的建議。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 地方普通高校 MOOC模式

2015年3月，十二屆全國(guó)人大第三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。中國(guó)教育部指出，教育部高度重視在線教育改革發(fā)展，并將其作為下一步我國(guó)高等教育深化改革、提高質(zhì)量和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重大舉措。為此，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃中國(guó)在線教育發(fā)展戰(zhàn)略，建立政府支持、高校主導(dǎo)、市場(chǎng)參與的網(wǎng)上開放課堂建設(shè)共享機(jī)制，加快網(wǎng)上開放課程資源建設(shè)等，并以此來推動(dòng)中國(guó)高等教育新一輪的改革。

一.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式驅(qū)動(dòng)高教發(fā)展現(xiàn)實(shí)意義

依靠互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行信息的散播，充分發(fā)揮其能夠深廣無限的功能。華東師范大學(xué)、中國(guó)科學(xué)院院士褚君浩說：“人類的活動(dòng)本質(zhì)上由兩種交流構(gòu)成：一是信息流，二是物質(zhì)流。人類的文明是信息的積累和存儲(chǔ)，過去，由于信息傳播的局限性，阻礙了人們對(duì)知識(shí)的獲得。而互聯(lián)網(wǎng)問世后，人們通過互聯(lián)網(wǎng)，就可以共享全人類共同的知識(shí)寶庫?！闭怯捎诨ヂ?lián)網(wǎng)構(gòu)建了信息廣泛傳播的平臺(tái)，各種“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)勢(shì)而生。

中國(guó)的網(wǎng)易公開課、開課吧、優(yōu)酷教育等平臺(tái)也陸續(xù)與美國(guó)相關(guān)平臺(tái)展開合作。通過搭建自媒體平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)微信平臺(tái)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的新模式教學(xué)方法。其次，MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革還體現(xiàn)在它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，允許學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念。

21世紀(jì)以來，特別是近五年來移動(dòng)智能技術(shù)、大數(shù)據(jù)計(jì)算等科學(xué)技術(shù)的躍進(jìn)和拓展，使得近三十年來國(guó)際教育界一直提倡卻難以落到實(shí)處的自主培養(yǎng)學(xué)習(xí)、個(gè)性拓展教育等教書育人的創(chuàng)新觀點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)有了一定的物質(zhì)及技術(shù)基礎(chǔ)?；ヂ?lián)網(wǎng)與教學(xué)相結(jié)合，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，并使學(xué)生可以全方位、多維度地去接觸知識(shí)，拓寬他們的視野和知識(shí)面，這對(duì)有些學(xué)生來說，會(huì)產(chǎn)生極其深遠(yuǎn)的影響。

二.傳統(tǒng)普通高等教育體制下的現(xiàn)狀及普遍問題

（一）在地方普通高校中，基礎(chǔ)類學(xué)習(xí)科目所占比重較大，高等教育中的工具屬性大于價(jià)值屬性，符合當(dāng)今社會(huì)人才培養(yǎng)的宗旨。尤其是在計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)等熱門專業(yè)，地方普通高校也連年擴(kuò)大招生，迎合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人力資源的需求。在專業(yè)的開設(shè)和學(xué)習(xí)中，有以下幾個(gè)問題，一是專業(yè)設(shè)置的問題，學(xué)生不能順利地投入到一個(gè)專業(yè)的研究中，通俗來講;就是入門工作沒有做好。與之相關(guān)的是在校學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著對(duì)本專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)束，一個(gè)人想要獲得長(zhǎng)足的發(fā)展，想要在自己所學(xué)的專業(yè)中有所建樹和造詣，必須進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。

（二）以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，從最初的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)起，財(cái)務(wù)管理，成本會(huì)計(jì)，到以后的高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，審計(jì)，等專業(yè)科目的學(xué)習(xí)，以及其必須要涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)英語、稅法、經(jīng)濟(jì)法等拓展門類，這些學(xué)科和門類的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才所必需的，更有甚者，在會(huì)計(jì)職稱的考試中，初級(jí)職稱—中級(jí)職稱—高級(jí)職稱、注冊(cè)審計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師等相關(guān)證書職稱的考試都需要每年的不斷學(xué)習(xí)，所以說本科或?qū)？频漠厴I(yè)并不意味著對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和探索以及提升的結(jié)束，意味著更大的挑戰(zhàn)還未到來。第二個(gè)問題是專業(yè)學(xué)習(xí)的廣度和深度難以保證，在校生的學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且由于學(xué)分管理的要求，學(xué)生不能夠在本科或?qū)？圃谧x期間充分學(xué)習(xí)本專業(yè)的知識(shí)，思想也被局限與在校期間的學(xué)習(xí)中。

（三）以在日照的日照職業(yè)學(xué)院和中國(guó)人民大學(xué)同是會(huì)計(jì)專業(yè)出身的兩個(gè)人為研究對(duì)象，他們的學(xué)習(xí)程度，知識(shí)的掌握程度和對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)未來前景的展望都不是相同的。第三個(gè)問題是與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)難以觸及，而當(dāng)下社會(huì);學(xué)識(shí)交叉融合的現(xiàn)象屢見不鮮，時(shí)下最流行的“計(jì)算機(jī)+金融”“計(jì)算機(jī)+醫(yī)學(xué)”等專業(yè)的融合促進(jìn)了這個(gè)社會(huì)更快的發(fā)展，而作為整合資源最快也最有優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)，也成了各行業(yè)爭(zhēng)相發(fā)展創(chuàng)新的利器。教育資源的整合，一定要依賴互聯(lián)網(wǎng)，只有借助它的力量，在促進(jìn)中國(guó)這個(gè)幅員遼闊、文化融合、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡的社會(huì)，是唯一也是必須要實(shí)現(xiàn)的途徑、再者，正是各個(gè)行業(yè)都在發(fā)展創(chuàng)新這種融合發(fā)展的新商業(yè)模式，復(fù)合型人才也成了各大巨頭公司爭(zhēng)搶的焦點(diǎn)。

三.地方普通高校創(chuàng)新路徑的開發(fā)與實(shí)踐探究

（一）互聯(lián)網(wǎng)浪潮的興起給高等教育帶來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。令大家熟知的是，就在幾年前，大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course， MOOC）揭起了一陣互聯(lián)網(wǎng)融合驅(qū)動(dòng)教育的浪潮。這一平臺(tái)以其前所未有的開放性和透明性，提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，使世界各地的任何一個(gè)人，都能借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院、清華大學(xué)、北京大學(xué)等著名高校的課程。這不僅使置身不同高校的學(xué)生分享到其他超級(jí)高校的優(yōu)秀資源，而且對(duì)推動(dòng)繼續(xù)教育發(fā)展、打造靈活開放的終身學(xué)習(xí)體系，也具有重要意義。

尤其在一些地方普通高校中，由于師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏，學(xué)生只能停留在當(dāng)下環(huán)境中的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的深度和廣度收到極大的限制，其專業(yè)的基礎(chǔ)更不能夠穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)未來事業(yè)的建樹和專業(yè)的造詣更是無從談起。

（二）借助互聯(lián)網(wǎng)這一高效的資源整合工具，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，在我們充分發(fā)揮其功能的前提下，這些問題大部分能夠得以解決。首先，互聯(lián)網(wǎng)借助信息平臺(tái)整合資源，將一些知名大學(xué)的課程發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，而沒有機(jī)會(huì)接觸到這些資源的地方普通高校學(xué)生利用自己的手機(jī)客戶端可以進(jìn)行免費(fèi)的觀看和學(xué)習(xí)。這些資源都是各大高校學(xué)生的課程，通過互聯(lián)網(wǎng)課程，就可以讓分布在中國(guó)各個(gè)城市的學(xué)生都能夠享受到這種優(yōu)勢(shì)資源。學(xué)生能夠開闊自己的眼界，更加深入地了解本專業(yè)，對(duì)今后事業(yè)發(fā)展起到長(zhǎng)遠(yuǎn)的幫助。

（三）在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)方面，目前一些地方普通高校通行的做法是：“兩增加”即增加學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)時(shí)間;增加學(xué)生自我展示的時(shí)間。減少教師的授課時(shí)間和課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生的綜合素質(zhì)要有一個(gè)大的提高。其中會(huì)涉及到一個(gè)方面即課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動(dòng)手機(jī)客戶端的普及，使得智能學(xué)習(xí)成為可能，改革的關(guān)鍵就是利用這些工具找到教學(xué)結(jié)構(gòu)改革的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)。

（四）尤其體現(xiàn)在課堂教學(xué)方面，傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂有著很大的區(qū)別。從整個(gè)課堂模式上來看;傳統(tǒng)課堂比較單一，采用一貫的“講解+練習(xí)”的模式，這種模式優(yōu)勢(shì)明顯，充分發(fā)揮了學(xué)校和教師的職能，很大程度上將知識(shí)教授給學(xué)生，效率也是比較高的，隨著中國(guó)教育的改革與發(fā)展，這種教育模式所展現(xiàn)出的弊端與愈來愈明顯。一是難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，難以讓學(xué)生自主的去探索知識(shí);二是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，一個(gè)人在社會(huì)上立足，除了學(xué)識(shí)只外，他的創(chuàng)新能力，合作能力，質(zhì)疑與判斷，接受的通識(shí)教育等也影響著一個(gè)人的一生。在MOOC模式下的翻轉(zhuǎn)課堂可以在很大程度上彌補(bǔ)這些弊端;互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建的知識(shí)體系通常比較完備，資源也可以很容易的獲得，通過自主學(xué)習(xí)，可以把將要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容整理收獲，提出自己的困惑;利用互聯(lián)網(wǎng)，進(jìn)行展示交流，協(xié)作探究，科學(xué)實(shí)驗(yàn)，完成作業(yè)。

中國(guó)高等教育方略是關(guān)系到億萬人民的根本大計(jì)，改革開放以來，我國(guó)高等教育逐步由簡(jiǎn)單的人才選拔體制和社會(huì)階層的通路變成了培養(yǎng)個(gè)性、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的鮮明能力。由于中國(guó)基本國(guó)情的現(xiàn)狀，一些現(xiàn)實(shí)存在的矛盾并沒有徹底解決，存在中國(guó)教育體系中的問題也始終存在，但信息化時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)裹挾著萬千機(jī)遇和豐富資源沖擊著傳統(tǒng)教育，高等教育身處在中國(guó)龐大教育體系的上層，勢(shì)必會(huì)充分利于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一歷史機(jī)遇，在多元學(xué)習(xí)、夯實(shí)專業(yè)、人才培養(yǎng)等方面積極探索，形成目標(biāo)明確、廣博專精、結(jié)構(gòu)得當(dāng)?shù)闹R(shí)架構(gòu)，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)方面探索出創(chuàng)新路徑。

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基金項(xiàng)目：本文系曲阜師范大學(xué)2018年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目校級(jí)級(jí)項(xiàng)目《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)路徑探究—以地方普通高校為例》（項(xiàng)目編號(hào)：2018A142）的階段成果。

（作者介紹：孔峰，曲阜師范大學(xué)教務(wù)處，講師，主要從事信息系統(tǒng)與教育信息化研究;肖長(zhǎng)凱，曲阜師范大學(xué)管理學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)本科生）