漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究

曾丹

內(nèi)容摘要：本文對(duì)揚(yáng)州大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)和南通大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行比較研究。三所高校均立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才，學(xué)生就業(yè)口徑較寬，畢業(yè)學(xué)分要求均高于《國(guó)標(biāo)》（2018），建議合理上調(diào)《國(guó)標(biāo)》的總學(xué)分要求。三所學(xué)校在課程設(shè)置方面既有共性又有個(gè)性。專(zhuān)業(yè)必修課與選修課、理論課與實(shí)踐課之間的比例分配問(wèn)題值得我們進(jìn)一步深入思考。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo) 學(xué)分 課程 比例 內(nèi)容

在2018年“新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”上，教育部陳寶生部長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學(xué)的基礎(chǔ)地位、新時(shí)代教育發(fā)展的前沿地位。筆者認(rèn)為，要推進(jìn)本科人才培養(yǎng)的優(yōu)化，首先要做好總體設(shè)計(jì)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)特色、培養(yǎng)要求和課程設(shè)置等方面多下功夫。作為高校本科人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件，專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)是加強(qiáng)本科教育、提升整體質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

筆者查閱邱均平等《2017- 2018中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告》的《中國(guó)一般大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力排行榜（100強(qiáng)）》[1]26-27，發(fā)現(xiàn)入榜的13所綜合類(lèi)高校中有3所學(xué)校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)為4星專(zhuān)業(yè)。這3所學(xué)校分別是揚(yáng)州大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)和南通大學(xué)。我們知道，專(zhuān)業(yè)星級(jí)評(píng)定是對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的客觀評(píng)價(jià)，具有一定的權(quán)威性和參考價(jià)值。以這三所高校漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案為例，進(jìn)行細(xì)致研究，將有利于我們借鑒學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，進(jìn)一步推進(jìn)一般高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

一.培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制

從調(diào)查情況看，三所高校的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)歸屬的學(xué)院存在一定差異。揚(yáng)州大學(xué)和南通大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)放在文學(xué)院。而濟(jì)南大學(xué)則將該專(zhuān)業(yè)放在國(guó)際教育交流學(xué)院，并且分別制定了面向中國(guó)學(xué)生和外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，本文只討論前者。

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)

彭秋發(fā)、孫占學(xué)（2005）指出，“一所高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)總是與其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)所處的層次和地位密切相關(guān)的?！盵2]揚(yáng)州大學(xué)和南通大學(xué)在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面，使用的是教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹（2012）》的表述，強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)基礎(chǔ)、中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化和跨文化交際等知識(shí)和能力的儲(chǔ)備以及人文素養(yǎng)的提高。濟(jì)南大學(xué)的表述則較為宏觀，在專(zhuān)業(yè)特征方面不如其他兩所學(xué)校那么細(xì)化和突出。在人才類(lèi)型定位方面，三所學(xué)校都認(rèn)為漢語(yǔ)國(guó)際教育本科生應(yīng)該屬于應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。在就業(yè)范圍方面，三所學(xué)校都沒(méi)有將學(xué)生的就業(yè)面局限在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，而是既包括國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)教學(xué)，也包括語(yǔ)言文化傳播交流等相關(guān)工作。

（二）學(xué)分學(xué)制

漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)屬于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)。教育部2018年發(fā)布的《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（后簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》）中《中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》將該學(xué)科的修讀總學(xué)分設(shè)定為130-140學(xué)分。從我們所調(diào)查的情況看，揚(yáng)州大學(xué)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)實(shí)行四年學(xué)制，需修滿(mǎn)160學(xué)分。濟(jì)南大學(xué)基本學(xué)制為四年，彈性修業(yè)年限為3至8年，需修滿(mǎn)150學(xué)分。南通大學(xué)學(xué)制為4年，最長(zhǎng)修業(yè)年限為8年，需修滿(mǎn)180學(xué)分。各高校開(kāi)課學(xué)分總數(shù)均高于國(guó)家130-140的標(biāo)準(zhǔn)。我們?cè)賮?lái)看看《國(guó)標(biāo)》中其他文科門(mén)類(lèi)的學(xué)分規(guī)定：外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)150-180學(xué)分，新聞傳播類(lèi)140-160學(xué)分，歷史學(xué)類(lèi)150學(xué)分左右，教育類(lèi)140-160學(xué)分，馬克思主義理論類(lèi)140-160學(xué)分，社會(huì)學(xué)類(lèi)150學(xué)分左右，法學(xué)類(lèi)160學(xué)分左右。學(xué)分要求均高于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)。因此，不論是從高校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況看，還是從其他文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)分規(guī)定看，《國(guó)標(biāo)》對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)的學(xué)分要求是過(guò)低的，需要上調(diào)。同時(shí)，合理上調(diào)《國(guó)標(biāo)》總學(xué)分要求，也符合教育部所提出的“大學(xué)生要合理增負(fù)”的政策導(dǎo)向。

二.課程設(shè)置

在人才培養(yǎng)方案中，專(zhuān)業(yè)課程可根據(jù)其修讀性質(zhì)分為必修和選修，根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和形式分為理論課程和實(shí)踐課程。下面將主要從這兩方面展開(kāi)具體分析。

（一）課程比例分布

因?yàn)槿鶎W(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)對(duì)修讀總學(xué)分的要求存在一定差異，最大差值達(dá)到了30學(xué)分，所以我們?cè)趯?duì)課程情況進(jìn)行比較研究時(shí)，主要以在總學(xué)分中的所占百分比作為依據(jù)，以保證分析的科學(xué)性。

1.必修課程與選修課程占比情況

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，三所大學(xué)的專(zhuān)業(yè)必修課程學(xué)分?jǐn)?shù)均超過(guò)了總學(xué)分的一半，彼此之間差距不大，分別為揚(yáng)州大學(xué)55.3%、濟(jì)南大學(xué)52.7%、南通大學(xué)53.9%。而選修課的占比情況則出現(xiàn)了兩類(lèi)分化。揚(yáng)州大學(xué)要求學(xué)生專(zhuān)業(yè)選修達(dá)到14學(xué)分，占總學(xué)分的8.8%。南通大學(xué)要求達(dá)到16學(xué)分，占總學(xué)分的8.9%。而濟(jì)南大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選修學(xué)分遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他兩所學(xué)校，要求達(dá)到30學(xué)分，占總學(xué)分的20%，并且在備注中強(qiáng)調(diào)學(xué)校鼓勵(lì)各專(zhuān)業(yè)多開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)拓展選修課程。從濟(jì)南大學(xué)的人才培養(yǎng)方案來(lái)看，其專(zhuān)業(yè)必修課程的比例與其他高校接近，選修課比例高，是因?yàn)橥ㄗR(shí)教育課程的比例較其他學(xué)校低。筆者認(rèn)為，在高等教育中通識(shí)課程的重要性并不低于專(zhuān)業(yè)課。所謂“德智體美勞”全面發(fā)展，通識(shí)課程占據(jù)了其中的四個(gè)方面，專(zhuān)業(yè)課程則主要與“智”有關(guān)，當(dāng)然也和其他方面存在一定關(guān)聯(lián)。因此，如何合理安排通識(shí)課程與專(zhuān)業(yè)課程的比例，如何確定專(zhuān)業(yè)必修課和選修課之間的恰當(dāng)權(quán)重，是值得我們進(jìn)一步深入思考的問(wèn)題。

2.理論課程與實(shí)踐課程占比情況

從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的情況看，揚(yáng)州大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)和南通大學(xué)三所高校專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)分?jǐn)?shù)在總學(xué)分中的比例分別為：50.3%、49.3%和53.3%，彼此之間的差別不大，均為總學(xué)分的一半左右。而專(zhuān)業(yè)集中性實(shí)踐課程的比例分別為12.5%、21.3%和9.4%，彼此之間存在較大差異。其中，濟(jì)南大學(xué)的實(shí)踐課程比例最大，南通大學(xué)的最小，前者為后者的2倍多。前文分析培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)岬綕h語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是應(yīng)用型高級(jí)人才。因此，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面，我們應(yīng)在確保學(xué)生掌握較為系統(tǒng)全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，提高實(shí)踐課程的比例，讓學(xué)生嘗試將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)和能力儲(chǔ)備的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。濟(jì)南大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。

（二）課程內(nèi)容

此處的課程內(nèi)容是依據(jù)人才培養(yǎng)方案中所開(kāi)課程的性質(zhì)和名稱(chēng)來(lái)確定的。下面將從理論課程和實(shí)踐課程兩方面分別探討。

1.理論課程

根據(jù)課程內(nèi)容，我們將漢語(yǔ)國(guó)際教育本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的課程分為四類(lèi)：語(yǔ)言學(xué)課程、文學(xué)與文化課程、外語(yǔ)課程、教學(xué)及素養(yǎng)課程。揚(yáng)州大學(xué)共開(kāi)設(shè)57門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，合計(jì)132.5學(xué)分。其中語(yǔ)言學(xué)課程10門(mén)，共27學(xué)分;文學(xué)與文化課程27門(mén)，共67學(xué)分;外語(yǔ)課程3門(mén)，共6學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程17門(mén)，共32.5學(xué)分。濟(jì)南大學(xué)共開(kāi)設(shè)49門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，合計(jì)116學(xué)分。其中語(yǔ)言學(xué)課程10門(mén)，共28學(xué)分;文學(xué)與文化課程14門(mén)，共31學(xué)分;外語(yǔ)課程7門(mén)，共28學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程18門(mén)，共29學(xué)分。南通大學(xué)共開(kāi)設(shè)39門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課，合計(jì)107學(xué)分。其中語(yǔ)言學(xué)課程8門(mén)，共24學(xué)分;文學(xué)與文化課程10門(mén)，共38學(xué)分;外語(yǔ)課程5門(mén)，共13學(xué)分;教學(xué)及素養(yǎng)課程16門(mén)，共32學(xué)分。

從理論課程的開(kāi)課總門(mén)數(shù)看，揚(yáng)州大學(xué)最多，而南通大學(xué)最少。從具體分布來(lái)看，三所學(xué)校語(yǔ)言學(xué)課程的門(mén)數(shù)比較接近;文學(xué)與文化課程，揚(yáng)州大學(xué)的開(kāi)課門(mén)數(shù)最多，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了其他兩所高校，約為濟(jì)南大學(xué)的2倍、南通大學(xué)的2.7倍;外語(yǔ)、教學(xué)與素養(yǎng)課程，都是濟(jì)南大學(xué)相對(duì)較多，但與其他高校的差距不大。

從理論課程的開(kāi)課總學(xué)分看，仍是揚(yáng)州大學(xué)最多，南通大學(xué)最少。從具體分布來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)課程的學(xué)分，三所學(xué)校較為接近;文學(xué)與文化課程仍是揚(yáng)州大學(xué)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì);外語(yǔ)類(lèi)課程仍是濟(jì)南大學(xué)最多，學(xué)分總量約是揚(yáng)州大學(xué)的4.7倍、南通大學(xué)的2倍;但教學(xué)與素養(yǎng)課程，濟(jì)南大學(xué)門(mén)數(shù)最多，卻學(xué)分最少，三所學(xué)校的整體差距較小。

從上面的分析可以看出，三所學(xué)校在語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)與素養(yǎng)課程的開(kāi)設(shè)方面思路較為統(tǒng)一，而對(duì)待文學(xué)與文化、外語(yǔ)課程的態(tài)度存在差異。陸儉明（2014）指出“母語(yǔ)語(yǔ)文素養(yǎng)和能力是漢語(yǔ)教師的‘內(nèi)功，而外語(yǔ)能力有助于漢語(yǔ)教師進(jìn)行必要的漢外對(duì)比，有助于適應(yīng)海外的生活、教學(xué)環(huán)境”。[3]漢語(yǔ)國(guó)際教育作為從傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)中獨(dú)立出來(lái)的新興專(zhuān)業(yè)，在課程設(shè)置上需要與漢語(yǔ)言文學(xué)有所區(qū)別，適當(dāng)增加英語(yǔ)及第二語(yǔ)言課程的比例，將有利于學(xué)生綜合能力的提升，推進(jìn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，從三所學(xué)校所開(kāi)的二外情況看，主要是韓語(yǔ)、日語(yǔ)和法語(yǔ)。如能在條件允許的情況下增加其他小語(yǔ)種供學(xué)生選修，則會(huì)更符合當(dāng)前“一帶一路”倡議下漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需求。

2.集中性實(shí)踐課程

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，三所學(xué)校開(kāi)設(shè)集中性實(shí)踐課程的門(mén)數(shù)相差不大，但學(xué)分存在較大區(qū)別。濟(jì)南大學(xué)開(kāi)課最多，學(xué)分也最多，除了常規(guī)的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文以外，還增設(shè)了微格教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。從開(kāi)課內(nèi)容看，濟(jì)南大學(xué)和南通大學(xué)的集中性實(shí)踐課程全部圍繞教學(xué)展開(kāi)，而揚(yáng)州大學(xué)不僅考慮到了教學(xué)能力的訓(xùn)練，還考慮到了漢語(yǔ)國(guó)際推廣中文化傳播的問(wèn)題，開(kāi)設(shè)了中華才藝訓(xùn)練課程。

筆者認(rèn)為，集中性實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)綜合考慮語(yǔ)言教學(xué)與文化推廣兩個(gè)方面，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐課程的設(shè)置需循序漸進(jìn)，符合學(xué)生能力發(fā)展的規(guī)律，這樣才能達(dá)到最佳效果。因此，教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、中華才藝訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文五門(mén)課程按先后順序依次開(kāi)設(shè)，是比較理想的開(kāi)課模式。

參考文獻(xiàn)

[1]邱均平、趙蓉英、楊思洛、董克、張心源等.2017-2018中國(guó)大學(xué)及學(xué)科專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)報(bào)告[M].北京：科學(xué)出版社，2017.

[2]彭秋發(fā)，孫占學(xué).一般本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式研究[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（2）：159-162.

[3]陸儉明.漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)的定位問(wèn)題[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2014（2）：11-16.

基金項(xiàng)目：湖北省高等學(xué)校省級(jí)教研項(xiàng)目“漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)‘三性人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目號(hào)：2016276）

（作者單位：江漢大學(xué)人文學(xué)院、武漢語(yǔ)言文化研究中心）