寓創(chuàng)造教育于家庭之中

孫文夏

內(nèi)容摘要：學(xué)校對(duì)兒童承擔(dān)著直接的教育工作，但是家庭環(huán)境的影響、父母的培育也起著舉足輕重的作用。兒童時(shí)期大多數(shù)的時(shí)間是在家庭中度過的，抓住兒童創(chuàng)造力的關(guān)鍵期對(duì)兒童進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能只靠學(xué)校，還要靠家庭教育。在家庭教育環(huán)境中，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維應(yīng)從創(chuàng)設(shè)兒童創(chuàng)造教育的家庭教養(yǎng)方式和培養(yǎng)兒童創(chuàng)造教育的心理品質(zhì)著手。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造教育 家庭教育 兒童心理

培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維是當(dāng)代世界各國(guó)教育改革發(fā)展的趨勢(shì)。美國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查研究表明：一般人在五歲時(shí)可具有90%的創(chuàng)造力，在七歲時(shí)可具有10%的創(chuàng)造力，而到八歲以后就下降為2%了。另外也有研究表明這種創(chuàng)造力下降的本質(zhì)原因是兒童在接受教育的過程中，不斷的被知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)性所束縛而形成了思維的標(biāo)準(zhǔn)化。[1]因而培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才需從兒童時(shí)期的家庭教養(yǎng)方式和兒童心理品質(zhì)抓起。

一.創(chuàng)設(shè)兒童創(chuàng)造教育的家庭教養(yǎng)方式

1.讓兒童自主獲得經(jīng)驗(yàn)

兒童對(duì)經(jīng)驗(yàn)的獲得一方面來自于父母或老師的言傳身教，另一方面是兒童通過對(duì)周圍事物和環(huán)境的觀察、交流而自主獲得的。兒童遇到事情或問題時(shí)，家長(zhǎng)要放手兒童自己做，自己解決，當(dāng)問題得不到解決時(shí)，家長(zhǎng)再伸出援助之手。過多的代勞不利于兒童的發(fā)展。從兒童認(rèn)知發(fā)展理論角度來看，不同的刺激給兒童留下不同的印象從而形成不同的思維。兒童沒有機(jī)會(huì)直接接觸不同的刺激，其認(rèn)知系統(tǒng)不能得到建構(gòu)和轉(zhuǎn)換，其思維也不能對(duì)不同的刺激進(jìn)行安排和重組。著名教育家陶行知先生曾說過：教育兒童需要六大解放，一.解放他的頭腦，使他能想;二.解放他的雙手，使他能干;三.解放他的眼睛，使他能看;四.解放他的嘴，使他能談;五.解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問;六.解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來在功課上夾攻，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)放手，讓兒童自主獲得經(jīng)驗(yàn)，甚至，家長(zhǎng)可以人為制造一些“障礙”，豐富兒童的經(jīng)驗(yàn)，為兒童的“創(chuàng)造”創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

2.呵護(hù)兒童的想象力

有研究表明，兒童時(shí)期想象力是隨著年齡的增長(zhǎng)呈上升趨勢(shì)的。但是調(diào)查表明，中國(guó)青少年想象力的發(fā)展受到了極大的束縛，已經(jīng)到了需要全社會(huì)關(guān)注甚至拯救的地步。不管用什么樣的方式培養(yǎng)兒童的想象力，首先需要做到的是對(duì)兒童想象力的呵護(hù)。很多家長(zhǎng)對(duì)兒童稀奇古怪的問題、想法、行為不理解，從成人的角度看待，認(rèn)為很荒誕，這無形之中打壓了兒童想象力的發(fā)揮。想象力對(duì)兒童創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)起著直接有效的作用。培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)尊重兒童，不要對(duì)兒童的思維方式和一些奇怪的想法大驚小怪或不以為然，要給予理解與呵護(hù)。

3.肯定教育的力量

“肯定”評(píng)價(jià)的力量是巨大的。自信、安全的氛圍和愉快的心理是促使兒童產(chǎn)生創(chuàng)造力的重要因素。著名的皮格馬利翁效應(yīng)啟示我們：贊美、信任和期待具有巨大的正能量，能夠使人變得自尊、自強(qiáng)。在家庭中，父母的認(rèn)可和鼓勵(lì)能使兒童感受到寬松安全的家庭氛圍從而產(chǎn)生積極愉快的心理狀態(tài)，能夠增強(qiáng)兒童的自信心，從而更加奮發(fā)努力。

4.讓兒童參與家庭活動(dòng)

在很多家庭中，父母很少讓兒童參與家庭事務(wù)，兒童對(duì)父母談?wù)摰氖虑楸憩F(xiàn)出感興趣時(shí)，父母多表現(xiàn)為回避和排斥。大多數(shù)的家長(zhǎng)認(rèn)為兒童應(yīng)把時(shí)間和精力都放在學(xué)習(xí)上，不應(yīng)參與這種與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。家長(zhǎng)的這種行為首先扼殺的不是兒童創(chuàng)造力的產(chǎn)生，而是兒童創(chuàng)造力產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。兒童的時(shí)間全部被學(xué)習(xí)占了之后，就失去學(xué)習(xí)人生的機(jī)會(huì)。如果為兒童爭(zhēng)取了時(shí)間上的解放，其創(chuàng)造力才有可能也解放[2]。因此，家庭應(yīng)給予兒童一定的參與家庭事務(wù)的權(quán)利，增加兒童的實(shí)踐機(jī)會(huì)，一方面兒童可以更多的和父母溝通交流，增加父母對(duì)兒童的了解，從而更好的抓住時(shí)機(jī)、有意識(shí)的開發(fā)兒童的創(chuàng)造力。另一方面，兒童在參與豐富多彩的家庭事務(wù)、解決復(fù)雜問題的同時(shí)，開拓了視野，增加了社會(huì)體驗(yàn)，開動(dòng)了腦袋，促進(jìn)了創(chuàng)造性思維的發(fā)展。有行動(dòng)才能得到知識(shí)，有知識(shí)才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才能有熱烈的興趣。所以，“行動(dòng)”是中國(guó)教育的開始，“創(chuàng)造”是中國(guó)教育的完成[3]。

二.培養(yǎng)兒童創(chuàng)造教育的個(gè)性心理品質(zhì)

1.好奇心是產(chǎn)生兒童創(chuàng)造力的萌芽

兒童對(duì)世界充滿了不解和好奇。因?yàn)楹闷妫瑑和傁矚g刨根問底的問為什么。劉炳生教授[4]對(duì)江蘇省一些專利發(fā)明人進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“好奇心”和“意志頑強(qiáng)性”是非智力因素中兩個(gè)最重要的因素，許多發(fā)明家都對(duì)事物具有獨(dú)特的好奇心。好奇心是兒童的天性，是發(fā)自內(nèi)心的一種求知欲，是創(chuàng)造力產(chǎn)生的萌芽。好奇心能使兒童不需要任何外部強(qiáng)化對(duì)自己感興趣的事物不斷嘗試。家庭環(huán)境下，父母需要保護(hù)這種天性，不能傷害兒童的好奇心。父母對(duì)兒童的好奇的行為、言語(yǔ)不要強(qiáng)制限制，減少對(duì)兒童循規(guī)蹈矩的束縛，給好奇心的發(fā)展提供寬松的環(huán)境，保護(hù)兒童創(chuàng)造力的萌芽。我們要營(yíng)造有利的環(huán)境氛圍，要認(rèn)可幼兒的好奇好問，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作能力，為幼兒創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ)[5]。

2.自信心是保護(hù)兒童創(chuàng)造力的溫室

自信是創(chuàng)造性人格的共有心理特征。美國(guó)心理學(xué)家戴維斯在1980年召開的第22屆國(guó)際心理大會(huì)上指出創(chuàng)造性人格的十大特征，“自信心強(qiáng)”是其中的一個(gè)方面?？四崧逶谶M(jìn)行創(chuàng)造性人格的元分析時(shí)概括出十二個(gè)特征，“自信心”是其中之一。我國(guó)河南省教育科學(xué)研究所段繼楊教授把“堅(jiān)定自信”列入其總結(jié)的創(chuàng)造性人格的十個(gè)方面之中;北京師范大學(xué)董奇教授也把“自信”作為創(chuàng)造型兒童的人格特征之一。家庭中兒童的“自信”不是刻意教育出來的，是在和諧、民主、文明的家庭交往活動(dòng)中形成的。我國(guó)家庭受傳統(tǒng)觀念的影響，父母是家庭的權(quán)威，兒童處于受“管制”地位，兒童的想法多數(shù)不被采納。建立兒童的自信心，首先在家庭活動(dòng)中，父母與兒童需建立平等的關(guān)系，父母應(yīng)尊重兒童的想法，即使在意見出現(xiàn)分歧或反對(duì)時(shí)也需要有理有據(jù)，向兒童說明解釋清楚，不能簡(jiǎn)單粗暴執(zhí)行;其次，父母應(yīng)坦然接受兒童的缺點(diǎn)和不足，不為了自己的面子與別人比較競(jìng)爭(zhēng)，增加兒童的心理壓力，挫敗兒童的自信心;第三，父母應(yīng)從小給予兒童正面積極的心理暗示，肯定其取得的小成就和價(jià)值，增強(qiáng)其自信心。給予兒童更多的展示以及實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的機(jī)會(huì)，為兒童創(chuàng)造力的萌芽提供溫室般保護(hù)。

3.意志力是培育兒童創(chuàng)造力的土壤

兒童創(chuàng)造性思維的種子萌芽之后，需要持久營(yíng)養(yǎng)之源促進(jìn)其成長(zhǎng)開花。堅(jiān)強(qiáng)的意志就像培育兒童創(chuàng)造力的土壤，為其提供持久延續(xù)的營(yíng)養(yǎng)源泉。堅(jiān)強(qiáng)的意志力能使兒童排除外界干擾，克服困難，對(duì)自己感興趣的事物專注的追求。堅(jiān)強(qiáng)的意志力在兒童創(chuàng)造力上表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：一.對(duì)自己感興趣的事物，孜孜不倦追求的動(dòng)機(jī);二.遇到困難有自信勇敢面對(duì)的魄力;三.遇到問題有獨(dú)立自主解決的決心。四.對(duì)已經(jīng)制定的目標(biāo)，有堅(jiān)持不懈追求的精神。在家庭中培養(yǎng)兒童堅(jiān)強(qiáng)意志力，首先在生活中以身作則為兒童樹立榜樣。其次通過偉人、英雄等人物的故事，潛移默化的培育兒童的堅(jiān)強(qiáng)意志。沒有堅(jiān)強(qiáng)的意志滋養(yǎng)，兒童創(chuàng)造性思維的萌芽就無法長(zhǎng)大。

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，需要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，建立民主型家庭關(guān)系，給予兒童安全的環(huán)境和肯定的賞識(shí)，培育兒童積極的心理品質(zhì)。使家庭創(chuàng)造教育成為兒童創(chuàng)造教育的重要組成部分，成為學(xué)校創(chuàng)造教育的重要補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

[1]王燦明.兒童創(chuàng)造教育論[M].上海：上海教育出版社，2004，（150）

[2]邵銀鈴.解放自我——陶行知兒童創(chuàng)造教育思想的啟示[J].讀與寫雜志，2018（1）：218

[3]顧明遠(yuǎn).陶行知選集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011，（206）

[4]王燦明.兒童創(chuàng)造教育論[M].上海：上海教育出版社，2004，（152）

[5]謝浩.淺談?dòng)變簞?chuàng)造教育的開展[J].讀與寫雜志，2015（12）：242

（作者單位：南通大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）