基于信息化的高校重修課程教學(xué)探索

高瑞宏 周超

內(nèi)容摘要：建筑材料與檢測(cè)課程作為工程專業(yè)的重點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)課程，重修現(xiàn)象也是每學(xué)期都存在。本文結(jié)合信息化教學(xué)理念，結(jié)合自我搭建在線學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力出發(fā)，以開(kāi)展過(guò)程考核為重要手段，探索建筑材料與檢測(cè)課程重修授課的全新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 在線平臺(tái) 重修

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)國(guó)家積極倡導(dǎo)開(kāi)展信息化教學(xué)。對(duì)于工程職業(yè)院校的工科類(lèi)專業(yè)“建筑材料與檢測(cè)”課程是建筑類(lèi)各專業(yè)必修的一門(mén)重要的通識(shí)性必修基礎(chǔ)課程。在培養(yǎng)學(xué)生了解工程專業(yè)、提升學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)求實(shí)精神和創(chuàng)新意識(shí)、為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課程和技術(shù)奠定基礎(chǔ)，具有非常重要的作用。

然而，隨著學(xué)校的發(fā)展和學(xué)分制管理的推行，重修已經(jīng)成為大學(xué)教學(xué)中不可忽視的問(wèn)題。以前這類(lèi)學(xué)生數(shù)量少，往往被學(xué)校和教師所忽視。但高校經(jīng)歷多年的持續(xù)擴(kuò)招，我國(guó)高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教學(xué)，入學(xué)率提高直接導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。學(xué)生的學(xué)習(xí)背景也各部相同，中職類(lèi)學(xué)校、普通高中、偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力也各部相同。課程考試的不及格率和重修率也隨之增加。

在歷年的重修教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)由于社會(huì)環(huán)境的變化和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)的影響下，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)中間心思分散而導(dǎo)致重修。而有些學(xué)生需要經(jīng)歷多次重修才能通過(guò)考試，造成了學(xué)校教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而對(duì)于畢業(yè)班的學(xué)生還要參見(jiàn)頂崗實(shí)習(xí)，對(duì)于重修的時(shí)間不好安排，來(lái)回往返交通不便利。

做國(guó)家示范性高等職業(yè)院校，為順應(yīng)信息化教學(xué)的發(fā)展，自己搭建在線重修學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)。針對(duì)重修生的特點(diǎn)，開(kāi)展學(xué)習(xí)資料共享、網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、在線測(cè)試等網(wǎng)絡(luò)教輔活動(dòng)，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行相互補(bǔ)充，探索適合于重修班的復(fù)合式教學(xué)、考核模式，整體學(xué)校的重修課程改革積累經(jīng)驗(yàn)。

1.培養(yǎng)重修生對(duì)學(xué)習(xí)的“興趣和信心”

興趣是學(xué)習(xí)的最好的原動(dòng)力。大量調(diào)查表明，絕大多數(shù)重修生的考試失敗都和缺乏興趣直接相關(guān)。因此，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在重修學(xué)習(xí)階段，對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣是進(jìn)行重修教學(xué)改革的首要關(guān)注點(diǎn)。

部分重修的學(xué)生在考試失敗后，導(dǎo)致對(duì)課程的學(xué)習(xí)喪失信心，若缺乏引導(dǎo)，則會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的的錯(cuò)誤觀念[1]，而我們?cè)谄綍r(shí)的課堂授課環(huán)節(jié)中，往往重視知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)重修生的知識(shí)正確思想認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)。對(duì)于重修生本身來(lái)說(shuō)，利用合理有效的引導(dǎo)方式，可以幫助重修生“樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心”，從而使重修教育教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性成果，幫助到所有學(xué)生。

2.發(fā)展探索重修班“平臺(tái)教學(xué)”新模式

對(duì)于參加重修的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身課程壓力較大，學(xué)習(xí)的時(shí)間和經(jīng)歷有限，即使安排在空閑時(shí)間，也經(jīng)常會(huì)與部分學(xué)生的課程沖突、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、考試或參加活動(dòng)等原因造成缺課。在職業(yè)技術(shù)類(lèi)院校，對(duì)于大三畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)形成了嚴(yán)重的時(shí)間沖突與地域沖突。畢業(yè)生的頂崗實(shí)習(xí)一般是在外地單位，而校內(nèi)的重修是每周于校內(nèi)進(jìn)行，無(wú)法每周趕回學(xué)校學(xué)習(xí)，效果不理想，90%以上的重修課時(shí)狀態(tài)為請(qǐng)假或曠課，直至考前匆匆趕回學(xué)校聯(lián)系老師劃重點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到通過(guò)重修掌握知識(shí)技能的目的。很多掛科數(shù)量較多的學(xué)生，每學(xué)期重修課程數(shù)量為2-3門(mén)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同科目重修時(shí)間沖突的問(wèn)題，導(dǎo)致只能選擇其一進(jìn)行學(xué)習(xí)，而浪費(fèi)了另外科目的學(xué)時(shí)，重修效果差。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越成熟的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)與教育之間的結(jié)合更為緊密，高校傳統(tǒng)教育理念、教學(xué)模式學(xué)習(xí)方法、教師角色都在潛移默化的發(fā)生改變[2]。對(duì)于重修教學(xué)可以通過(guò)建立“在線學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)”，通過(guò)規(guī)定數(shù)量的課程視頻，采用在線重修的方式，讓每一位學(xué)生都能完成全部課時(shí)的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)的畢業(yè)生，不用趕回校內(nèi)，節(jié)省了大量的時(shí)間與路費(fèi)成本，更重要的是可以根據(jù)自己的工作安排，利用空余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到查漏補(bǔ)缺，掌握課程知識(shí)的目的。

因此，探索利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)平臺(tái)，突破時(shí)間、空間及人為因素的制約，為重修的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，以及彌補(bǔ)部分同學(xué)缺課的的渠道和機(jī)會(huì)，建立自主學(xué)習(xí)測(cè)試平臺(tái)，并逐步完善內(nèi)容和功能是進(jìn)行重修教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。在后續(xù)的平臺(tái)建設(shè)中可以考慮添加論壇實(shí)錄、名師講堂、學(xué)生點(diǎn)課等內(nèi)容，使平臺(tái)功能更加全面[3]。也可以為提高工作效率，后續(xù)打造精品在線課程做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

3.完善大學(xué)重修班“平臺(tái)考核”新模式

在現(xiàn)行的教學(xué)考核環(huán)節(jié)中，對(duì)于專業(yè)課程的考核大部分采用“平時(shí)成績(jī)+期末考試”的考核方式，這種考核機(jī)制缺乏對(duì)學(xué)生平時(shí)課程學(xué)習(xí)督促，不能實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致有些學(xué)生形成“平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，在期末突擊背題復(fù)習(xí)”的認(rèn)識(shí)[4]。

而對(duì)于重修的學(xué)生來(lái)說(shuō)普遍的自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)其平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督尤為重要。本文從建立“在線重修學(xué)習(xí)測(cè)試”平臺(tái)出發(fā)，探索對(duì)于重修學(xué)習(xí)的考核新模式。改變學(xué)生對(duì)于重修學(xué)習(xí)只是“突擊背題”的觀念，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)筆記、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、在線平臺(tái)測(cè)試等以過(guò)程考核的方式體現(xiàn)到最終的總成績(jī)中，并將探索這種模式合理的比重應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中。

重修班的教學(xué)是大學(xué)課程教學(xué)問(wèn)題的一個(gè)縮影[5]，探索重修班教育教學(xué)模式的升級(jí)，對(duì)推動(dòng)大學(xué)課程整體教學(xué)改革有重要的意義，也為推動(dòng)信息化教學(xué)做好鋪墊。在教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利是進(jìn)行教學(xué)方式改革的方向。面對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)及時(shí)進(jìn)行有效的改革，使重修教學(xué)更具生命力和活力。

參考文獻(xiàn)

[1]趙志云.大學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略.高等函授學(xué)報(bào)，2013（1）.

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[3]樊凌.基于目標(biāo)跟蹤的視頻錄播系統(tǒng)的探索與研究﹒技術(shù)在線[J].2010.

[4]王麗芝.大學(xué)物理課程考核方式的改革探索，長(zhǎng)春教學(xué)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（11）.

[5]鞠宏軍.大學(xué)生重修現(xiàn)狀分析及對(duì)策.中國(guó)電力教學(xué)，2012（19）.

（作者單位：四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）