妙筆如何生花：小學(xué)語文書寫教學(xué)策略初探

李皓

內(nèi)容摘要：漢字的演化發(fā)展歷經(jīng)五千年，在漫長的造字過程中，先人獨特的表達(dá)方式被融合在每一個漢字里，并在發(fā)展中不斷地變化與被傳承。因此，了解漢字的結(jié)構(gòu)不僅可以使文字中所表達(dá)的內(nèi)容被學(xué)生更準(zhǔn)確深刻的理解，而且更加可以極大地豐富學(xué)生的認(rèn)字過程，讓語文課堂變得更加生動。書寫教學(xué)在語文課堂實踐的領(lǐng)域范圍內(nèi)，是有著獨特教育意義的。

關(guān)鍵詞：漢字書寫 教學(xué) 策略

1.小學(xué)語文書寫教學(xué)的內(nèi)涵與意義

語文書寫教學(xué)有時被當(dāng)作“書法教學(xué)”的別稱，實際上，這兩個概念在本質(zhì)上是存在一些區(qū)別的。游曼指出，“語文書法教育主要指在初中語文教學(xué)活動中，以寫字為基礎(chǔ)，以書法（硬筆和毛筆）為形式，結(jié)合語文教材中豐富的人文內(nèi)容，以提升學(xué)生文化感知與素養(yǎng)為目的教育實踐活動?！盵1]在這個過程中，教育學(xué)生如何將漢字的書寫進(jìn)行規(guī)范是首要的，但除此之外，必然還要兼顧培養(yǎng)學(xué)生書寫的美感。而在小學(xué)階段，語文書寫的培養(yǎng)對于學(xué)生起著基礎(chǔ)的作用，不僅僅是針對語文學(xué)科，更是為之后的書寫訓(xùn)練以及其他科目的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

漢字的演化發(fā)展歷經(jīng)五千年，在漫長的造字過程中，先人獨特的表達(dá)方式被融合在每一個漢字里，并在發(fā)展中不斷地變化與被傳承。因此，了解漢字的結(jié)構(gòu)不僅可以使文字中所表達(dá)的內(nèi)容被學(xué)生更準(zhǔn)確深刻的理解，而且更加可以極大地豐富學(xué)生的認(rèn)字過程，讓語文課堂變得更加生動。書寫教學(xué)在語文課堂實踐的領(lǐng)域范圍內(nèi)，是有著獨特教育意義的。

2.小學(xué)語文書寫教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，雖然已經(jīng)有許多學(xué)校及教師愈發(fā)重視小學(xué)語文書寫對學(xué)生的影響，并嘗試在課堂教學(xué)中實施一定的書法教育工作。但是，由于客觀與主觀的種種原因，在實施中仍存在著許多問題，具體表現(xiàn)為以下幾點：

第一，許多學(xué)生對于練習(xí)語文書寫缺乏興趣。對于學(xué)生來說，訓(xùn)練書寫是一個相對長期并且枯燥的過程，在這個過程中需要學(xué)生高度集中注意力，才可以把每個筆劃、筆順寫的準(zhǔn)確、規(guī)范并且美觀，而低年級學(xué)生正處于自控力也相對較差的階段。與此同時，許多傳統(tǒng)的書寫教學(xué)形式不夠多元，多數(shù)以機械重復(fù)基本筆畫或者簡單臨摹字帖為主，學(xué)生很快便會失去熱情與興趣。

第二，缺乏良好的書寫氛圍。環(huán)境對人有著潛移默化的影響，而在當(dāng)今的小學(xué)書法教學(xué)中，許多教師往往只注重在課堂中讓學(xué)生進(jìn)行字帖的簡單臨摹與練習(xí)，卻忽視了為學(xué)生塑造一個良好的書寫氛圍，這使學(xué)生往往無法真正體會到書法的魅力。除了校內(nèi)的書寫氛圍外，家庭環(huán)境中書寫氛圍的塑造也尤為重要，如果在學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的書寫學(xué)習(xí)后在家不能夠進(jìn)行較好的鞏固和持續(xù)練習(xí)，那么對于后續(xù)的吸收是大打折扣的。

第三，學(xué)生的書寫姿勢及寫字方法均存在不規(guī)范的現(xiàn)象。很多學(xué)生在書寫時坐姿存在許多問題，例如身體過于后靠座椅或是過于前傾。這個問題在小學(xué)語文書寫教育中常常容易被教師與家長忽視，長此以往就會形成許多難以糾正的陋習(xí)。許多小學(xué)生在書寫過程中還經(jīng)常有書寫不規(guī)范、筆順顛倒、字跡潦草的情況發(fā)生。

第四，書寫習(xí)慣較差。許多小學(xué)生在日常的書法訓(xùn)練中沒有形成較為規(guī)范的書寫習(xí)慣，在進(jìn)行考試時，雖然字體結(jié)構(gòu)基本正確，但加快速度后就字跡潦草凌亂。這主要是因為在現(xiàn)今的語文課堂中一些教師未能為小學(xué)生樹立關(guān)于語文書寫的正確觀念，而更多的是重視對學(xué)生閱讀、寫作等能力的培養(yǎng)，對于書法教學(xué)機制的規(guī)范卻還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠完善。與此同時，一些教師自身的書法能力就存在一定欠缺，不能在書寫教學(xué)的過程中為學(xué)生做出良好的示范。

以上幾點便是筆者總結(jié)出的現(xiàn)今小學(xué)教育中語文書寫教學(xué)存在的一些主要問題，如果對于這些問題不能提出行之有效的方法與措施，就不能保證語文書寫教育工作的可靠性與有效性，更加難以提升教育教學(xué)工作水平。

3.改善小學(xué)語文書寫的相關(guān)策略

根據(jù)筆者上文的闡述，不難看出，上述影響著小學(xué)語文書寫教學(xué)發(fā)展的問題雖然有許多已經(jīng)根深蒂固，但卻尤其容易被學(xué)校、教師、家長甚至學(xué)生自己所忽視。因此，為了使上述問題得到有效解決，筆者提出了如下建議：

3.1糾正姿勢，雙管齊下

書寫姿勢的正確培養(yǎng)是形成良好書寫過程的重要前提，它也關(guān)系著學(xué)生自身的身體發(fā)育狀況，因此從小學(xué)階段開始，就應(yīng)該對學(xué)生的書寫姿勢進(jìn)行著重培養(yǎng)。在進(jìn)行書寫練習(xí)時，學(xué)生應(yīng)保持正確的書寫姿勢：首先上身挺直，頭部擺正，胸口離書桌一拳左右;兩腿自然平放與肩同寬，同時兩肘平放，左手按紙，右手執(zhí)筆，視線一尺左右。家長還應(yīng)根據(jù)學(xué)生身高配備高度適合的桌椅用于書寫。除此之外，教師還可以總結(jié)一些關(guān)于坐姿的簡練口訣給學(xué)生，例如“一尺、一拳、一寸?！奔囱劬磿怀?，胸部離桌一拳，距離筆尖一寸的“三個一”口訣，朗朗上口又容易記憶，簡潔歡快并富有趣味性。

其次，尤其要注意的是練習(xí)基本筆畫的書寫與筆畫順序?；竟P畫是構(gòu)成每一個字的基礎(chǔ)。王羲之在《書論》當(dāng)中曾指出：“每書欲十遲五急，十曲五直，十藏五出，十起五伏，方可謂書?！睍ǖ拿栏校闶潜M藏于每一位風(fēng)格迥異的書者遲或急，曲或直的筆畫之中，這也就要求學(xué)生必須嚴(yán)格注意每一個漢字的筆鋒筆韻并隨時調(diào)整。與此同時，教師也要在每一次學(xué)生書寫筆畫的過程中認(rèn)真監(jiān)督并指出不足。除此之外，漢字變化多樣的結(jié)構(gòu)也是不可忽視的，而書法更是源自萬象。清人周星蓮所著《臨池管見》有云：“作字有順逆，有向背，有起伏，有輕重，有聚散?！盵2]因此，如果無法掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)，將會成為規(guī)范書寫漢字的一大阻力。除此之外，田字格可以有效幫助較低年級的學(xué)生規(guī)范書寫，但有些學(xué)生字寫的過小或過大，教師需要及時注意學(xué)生在田字格中練習(xí)書寫的情況，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生善于觀察每個例字在田字格中的位置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中的生字時就能把握漢字的大小與結(jié)構(gòu)的安排。

3.2激趣為先，多措并舉

書法興趣的激發(fā)是改善現(xiàn)今小學(xué)語文書寫存在的諸多問題的第一步?！芭d趣是最好的老師”。在這個過程中，用故事引導(dǎo)教學(xué)是很重要的教學(xué)方式，教師可以用通俗易懂的語言生動地為學(xué)生講述一些古代書法大家孜孜不輟練習(xí)書法的趣事與傳說，以激勵學(xué)生自發(fā)自覺地進(jìn)行書寫練習(xí)。

與此同時，教師還可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些富有趣味性的環(huán)節(jié)，以此達(dá)到激發(fā)學(xué)生書寫學(xué)習(xí)興趣的目的，并在這個過程中做到寓教于樂，寓樂于學(xué)。

其次，教師還可以通過舉辦各類書法活動的形式提高學(xué)生對于語文書寫的積極性。在語文課堂中用一兩節(jié)課的時間組織一個小型的班內(nèi)書法比賽，每位學(xué)生提交一幅自己滿意的書法作品進(jìn)行評比，在這個過程中能夠讓同學(xué)們互相欣賞各自的書法作品，更可以相互交流書法學(xué)習(xí)的心得。同時，校內(nèi)還可以聘請一些書法專業(yè)教師定期組織或開展一些書法相關(guān)講座或培訓(xùn)，為對書法有興趣的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的書寫訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的書寫水平。

最后，處于低年級階段的學(xué)生對于得到老師和周圍同學(xué)們的認(rèn)可有著強烈的渴望，因此教師可以發(fā)揮評價的積極功能。如在語文書寫的教學(xué)過程中對于書寫進(jìn)步明顯的學(xué)生及時鼓勵;對于還需改善的同學(xué)指正的同時也要將寫得好的地方一并指出。在這樣多管齊下的過程中達(dá)到激發(fā)學(xué)生自信心的目的。

3.3細(xì)節(jié)著手，改善習(xí)慣

要改善學(xué)生的書寫習(xí)慣，教師應(yīng)充分發(fā)揮榜樣的力量，首先自己養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，能夠?qū)W(xué)生們言傳身教，達(dá)到耳濡目染的效果。其次，教師也應(yīng)該在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中及時關(guān)注學(xué)生在練習(xí)書寫的過程中可能產(chǎn)生的書寫習(xí)慣問題。

在語文書寫教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，并且督促他們每日進(jìn)行練習(xí)。如果學(xué)生在短期內(nèi)就想達(dá)到顯著的提高，那么一定會感到灰心喪氣。因此，教師在這個過程中一定要糾正學(xué)生對于語文書寫的觀念，不要對書法學(xué)習(xí)有著過多的功利性。除此之外，教師還應(yīng)該在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的毅力，可以借助一些古代書法家的故事來為學(xué)生講述。例如唐朝著名書法家柳公權(quán)幼時曾遇一位失去雙臂的老者用腳夾筆寫字，筆下的字跡卻似群馬奔騰、龍飛鳳舞。秘籍便是二十字“寫盡八缸水，硯染澇池黑;博取百家長，始得龍鳳飛?！绷珯?quán)牢記在心并勤加練習(xí)，終于成為書法名家。在書寫練習(xí)的過程中，急功近利的思想一定是不可取的，唯有堅韌不拔的毅力可以帶來進(jìn)步與提升。

3.4教師示范，正確引導(dǎo)

在小學(xué)語文書寫的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)這一過程起著至關(guān)重要的作用。首先，教師要注重自身書寫能力的提升，示范是語文書寫教學(xué)中的必不可少的先行環(huán)節(jié)，因此書寫能力有所欠缺的教師應(yīng)主動參與書法教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識并掌握技巧，通過長時間的練習(xí)提升自身的書法水平。此外，在語文課堂中，教師在書寫板書時絕對不可以字跡過于潦草，并應(yīng)該盡量減少連筆，認(rèn)真規(guī)范地寫好板書中的每一個字。教師在批改學(xué)生的作業(yè)、書寫評語時也應(yīng)注意自身字跡的規(guī)范整潔，為學(xué)生做出良好的榜樣。在具體的語文書寫教學(xué)過程中，將每一個要點講解清晰，例如漢字的結(jié)構(gòu)與具體的書寫方法及誤區(qū)，幫助學(xué)生在更好的認(rèn)讀識記漢字的同時對書寫規(guī)律進(jìn)一步把握。最后，教師自身還應(yīng)該在學(xué)習(xí)相關(guān)知識后進(jìn)行總結(jié)與概括，提煉出可以用與語文書寫教學(xué)中的經(jīng)驗與原則，這樣才能在提升自身語文書寫教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培育學(xué)生的語文書寫水平。

3.5改善環(huán)境，潛移默化

書寫環(huán)境對于書寫教學(xué)的影響是巨大的，因此可以通過客觀環(huán)境的改善來激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。書寫環(huán)境的改善不僅僅在于學(xué)校環(huán)境的改善，家庭環(huán)境的改善也是關(guān)鍵的一個部分。

在班級內(nèi)，教師可以在學(xué)生的書寫練習(xí)環(huán)境中適當(dāng)?shù)膹堎N一些復(fù)印放大的前人書法碑帖，例如王羲之行書《蘭亭集序》、顏真卿楷書《多寶塔碑》等，或是張貼書法大家的畫像以及其書法作品，創(chuàng)設(shè)出一種濃厚的書法古典氛圍，讓同學(xué)們能夠感受書法所承載的上千年歷史文化。在班級的圖書角內(nèi)可以放置一些前人及名家的書法字帖，以供同學(xué)們在課余時間臨摹。教師還可以在班級內(nèi)設(shè)置一個張貼學(xué)生書法優(yōu)秀作品的專欄以供展示與傳閱。

當(dāng)然，僅僅依靠在校內(nèi)的書法氛圍培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。家長也應(yīng)該重視書寫環(huán)境的培養(yǎng)，營造出學(xué)生在家練習(xí)語文書寫時的良好氛圍。例如購買《中國書法概論》《中國書法史》等相關(guān)介紹書法文化的書籍，讓學(xué)生在練習(xí)書寫的同時對于中國書法的歷史與文化也有一定了解。在有條件的情況下，也可以在學(xué)生的書桌附近張貼各種名家碑帖和作品。

4.語文書寫教學(xué)策略與小學(xué)語文課堂實踐的結(jié)合

4.1語文課堂中的書寫規(guī)范

關(guān)于書寫規(guī)范的定義有許多種，而鐘敏琪認(rèn)為，書寫規(guī)范是“對書寫出端正、整潔、優(yōu)美的漢字形象所必須的行為標(biāo)準(zhǔn)及其具體化。”[3]有些教師在語文課堂授課環(huán)節(jié)中往往只對學(xué)生的書寫內(nèi)容進(jìn)行評價，而很大程度上忽視了規(guī)范學(xué)生的書寫情況本身，使得學(xué)生對書寫的正確認(rèn)識也存在著缺乏，以至于形成不正確的語文書寫規(guī)范而很難進(jìn)行改正。當(dāng)前，已經(jīng)有一定地區(qū)制訂了評價書寫規(guī)范并且正在逐步的執(zhí)行。例如廣州市部分地區(qū)應(yīng)用的《小學(xué)一、二年級寫字評價表》，其中縱向以字體書寫大小、握筆姿勢、坐姿、內(nèi)容是否正確四個方面來評價學(xué)生的語文書寫，并且橫向分為四等，對每一層次都制定了具體細(xì)致的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語文課堂的書寫教學(xué)實踐中，這種評價標(biāo)準(zhǔn)的制定也能夠為教師能夠客觀評價學(xué)生的書寫水平提供了一個方向。而這除了能提高教師自身的書寫教學(xué)水平外，還能夠側(cè)面起到敦促學(xué)校改善整體書寫教學(xué)環(huán)境的作用，其中包括對于學(xué)生的筆畫結(jié)構(gòu)、握筆、坐姿等等的評價與規(guī)范。因此，書寫規(guī)則的制訂是語文書寫在小學(xué)語文課堂實踐中的一個重要部分。

4.2語文課程中的書寫教學(xué)

除了書寫規(guī)范的制訂外，在小學(xué)語文的最新統(tǒng)編版教材中，一二年級要求會寫的字相比起以往的教材大大減少，并且大部分是字形較為簡單的字。在每一課的“識字”欄還新增了50個偏旁部首的認(rèn)識，既有助于學(xué)生認(rèn)讀漢字，又有助于學(xué)生開始基礎(chǔ)的筆畫書寫練習(xí)。除此之外，在課文后楷體字的生字示范后分別有兩格空白田字格，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文認(rèn)讀生字詞的同時，可以動筆進(jìn)行語文書寫規(guī)范的練習(xí)。而部編版教材相對于傳統(tǒng)的人教版教材，在課后的“語文園地”部分增加了相應(yīng)的“書寫提示”，提示了生字的偏旁、筆畫名稱以及筆順，并指導(dǎo)了一些書寫習(xí)慣與書寫規(guī)則，如“有的字左邊短，右邊長;有的字左邊長，右邊短”，以此幫助學(xué)生更好的認(rèn)識字形結(jié)構(gòu)。此外，部編版教材也在一定程度上提醒了學(xué)生注意錯別字的現(xiàn)象。例如新人教部編版的小學(xué)二年級上冊課本中，在語文園地七的“展示臺”部分將一些容易混淆的形近字列了出來要求學(xué)生進(jìn)行比較并且將寫錯的字及時訂正在“改錯本”上看一看。這些都是語文書寫教學(xué)在小學(xué)語文課堂實踐中的直接體現(xiàn)。