過(guò)程寫作法在專業(yè)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

蒲珊珊

摘要：結(jié)果寫作法在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)證明并不能真正提高大學(xué)生的思辨能力和寫作水平，機(jī)械地背誦范文更是緣木求魚，背離了寫作教學(xué)的初哀。國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)家比我們更早地意識(shí)到了寫作教學(xué)中的弊端，并在上個(gè)世紀(jì)末相繼采納了一種新的教學(xué)方法一過(guò)程寫作法，即把寫作看作是一種創(chuàng)造性的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，師生之間、同學(xué)之間的交互極其重要。過(guò)程寫作法在筆者一學(xué)期的實(shí)際教學(xué)中，證明是更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律的、高效的寫作教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：過(guò)程寫做法;語(yǔ)言輸入;英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0266-03

一、引言

新課標(biāo)指出，在發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言能力的同時(shí)，要著重提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維和表達(dá)的能力。作為四大基本技能之一，寫作能更加綜合地反映學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法以教師為中心，從寫作技巧的講解、寫作題目的布置到批改作業(yè)，整個(gè)過(guò)程都是以教師為主體，學(xué)生只是被動(dòng)地跟隨老師，這種單向交流的模式導(dǎo)致學(xué)生通常是絞盡腦汁，閉門造車。更有甚者，從網(wǎng)上下載一篇文章交上應(yīng)付了事。而教師往往需要花費(fèi)大量時(shí)間在評(píng)閱作文上，造成反饋滯后，寫作效果極不理想。

筆者通過(guò)問(wèn)卷了解到，只有極少數(shù)學(xué)生表示喜歡寫作，很多學(xué)生把寫作任務(wù)看成一種負(fù)擔(dān)，枯燥無(wú)趣。大多數(shù)學(xué)生對(duì)什么是創(chuàng)造性寫作以及寫作過(guò)程中他們?cè)撝鲃?dòng)去做什么不清楚。顯而易見(jiàn)，這種單方面灌輸性教學(xué)遏制了大學(xué)生批判性思維和創(chuàng)作性寫作能力的提高。如果不改變這種傳統(tǒng)的寫作教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)在寫作教學(xué)中真正以學(xué)生為中心，寫作必然會(huì)繼續(xù)成為英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生“四、八級(jí)考試”和研究生考試、甚至是畢業(yè)論文撰寫中的攔路虎。

國(guó)外很多學(xué)者更加敏銳地意識(shí)到了寫作教學(xué)中的問(wèn)題，并在過(guò)去的二十幾年里從寫作的過(guò)程人手，進(jìn)行了有意義地改革和嘗試。布朗（Brown，1994）認(rèn)為，教師的責(zé)任在于幫助學(xué)生理解并監(jiān)控自己寫作的過(guò)程，給學(xué)生足夠的查閱資料的時(shí)間和修改、重寫作文的時(shí)間。同時(shí)，教師要給予學(xué)生及時(shí)有效的反饋和進(jìn)行面對(duì)面的溝通和指導(dǎo)。

Badger（2002）認(rèn)為，過(guò)程寫作法涉及四個(gè)階段：構(gòu)思、草稿、修改、編輯。構(gòu)思即寫前階段，包括頭腦風(fēng)暴和列出寫作提綱。草稿階段主要是查閱資料、深度閱讀，在此基礎(chǔ)上完成一稿。修改階段是通過(guò)反饋進(jìn)行修改，甚至是反復(fù)修改。

與單向交流的結(jié)果寫作法相比，過(guò)程寫作法更加重視寫作的過(guò)程，把寫作看成是一種生動(dòng)的交互，師生間、生生間的交流貫穿整個(gè)寫作過(guò)程的始終。

二、兩種寫作法在實(shí)踐教學(xué)中的對(duì)比情況分析

為了突出兩種寫作教學(xué)法的對(duì)比效果，筆者把所教授的山東理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2013級(jí)四個(gè)英語(yǔ)專業(yè)本科班分為兩組：普通班和實(shí)驗(yàn)班。普通班繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法，以教師為主體。在實(shí)驗(yàn)班采用過(guò)程寫作法，重視學(xué)生在寫前、寫中和寫后各個(gè)環(huán)節(jié)中師生間和生生間的交互。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，過(guò)程寫作法教學(xué)效果顯著，學(xué)生反映自主查閱資料、組織材料和分析材料的能力得到了明顯的提高，寫作的興趣也提高了?，F(xiàn)將在實(shí)踐教學(xué)中貫徹過(guò)程寫作法的步驟介紹如下。

（一）寫前一以讀促寫，讀寫結(jié)合

作為大二的學(xué)生，學(xué)生基本功還有待夯實(shí)，語(yǔ)法掌握不扎實(shí)、詞匯量不夠大等問(wèn)題都會(huì)阻礙他們寫出一篇流暢的、高質(zhì)量的作文。然而，內(nèi)容空洞、言之無(wú)物是中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)作文中更為突出的問(wèn)題。筆者通過(guò)問(wèn)卷了解到，多數(shù)學(xué)生反映拿到一個(gè)話題后最頭疼的是腦袋空空，下筆不知道該寫什么。

筆者認(rèn)為，寫作作為一門輸出性技能，動(dòng)筆寫作前必須要有充分的輸入。國(guó)外的寫作教學(xué)已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到了寫前準(zhǔn)備工作的重要性。于強(qiáng)福（2014）通過(guò)觀察美國(guó)匹茲堡大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)：在布置寫作任務(wù)之前，教師會(huì)組織課堂討論來(lái)幫助學(xué)生拓展思路，幫助他們尋找感興趣的話題，而學(xué)生也會(huì)因此更加出色地完成寫作任務(wù)。

在實(shí)驗(yàn)班，教師在新學(xué)期伊始就在教學(xué)中滲透寫作過(guò)程的重要性理念，強(qiáng)調(diào)寫作是作者和讀者的有效溝通，需要反復(fù)修改、不斷完善。寫前教師會(huì)在課上通過(guò)圖片、視頻或問(wèn)題等方式引入一個(gè)話題，然后給學(xué)生2-3分鐘的時(shí)間頭腦風(fēng)暴，在紙上寫下和話題相關(guān)的詞匯和表達(dá)以及觀點(diǎn)性語(yǔ)句。之后進(jìn)行分組討論，形成觀點(diǎn)，分組匯報(bào)，并要求學(xué)生下課之前列出作文提綱。課后布置與話題相關(guān)的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)上網(wǎng)或圖書館查閱相關(guān)資料，組織語(yǔ)言，形成初稿。同時(shí)，教師也會(huì)上傳相關(guān)的閱讀材料到師生交互平臺(tái)，如本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者班級(jí)QQ群，要求學(xué)生下載并閱讀。

在普通班，沿用傳統(tǒng)的寫作方法，教師課上講解寫作技巧，下課前給出一個(gè)話題，布置作文完成的字?jǐn)?shù)、時(shí)間以及其他要求，一周后交上，教師集中批閱一周，再把反饋發(fā)給學(xué)生。教師沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)寫前的語(yǔ)言輸入。與學(xué)生溝通后了解到，大多數(shù)學(xué)生拿到題目后就動(dòng)筆寫，沒(méi)有主動(dòng)查閱相關(guān)資料，寫前知識(shí)儲(chǔ)備不足。拿到反饋后，學(xué)生通常看重教師的打分和評(píng)語(yǔ)，對(duì)作文中錯(cuò)誤和修改意見(jiàn)卻不夠重視，然后就進(jìn)入下一個(gè)話題的寫作。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生只是操練了幾篇作文，寫作能力并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性提高。在將來(lái)的畢業(yè)論文寫作上，他們還是會(huì)束手無(wú)策，分析問(wèn)題、查找資料和解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到相應(yīng)提高，這不得不說(shuō)是我們大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的缺失。

必要的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提和保證。通過(guò)對(duì)比，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班作文中的觀點(diǎn)更明確，內(nèi)容更充實(shí)，表達(dá)更準(zhǔn)確，句式也更多變，文章篇幅也較長(zhǎng)。而在與普通班學(xué)生溝通后筆者了解到寫作中存在的無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題仍沒(méi)得到有效改善。

（二）自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在實(shí)驗(yàn)班，有了充足的輸入后，學(xué)生通常能順利完成初稿，然后提交電子稿到句酷批改網(wǎng)修改。句酷批改網(wǎng)是目前中國(guó)最大的作文修改網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠比較有效地檢測(cè)出學(xué)生作文中存在的諸如拼寫和搭配不當(dāng)?shù)日Z(yǔ)言錯(cuò)誤。但是針對(duì)作文在內(nèi)容和篇章上的問(wèn)題還需要教師提供給學(xué)生一份詳盡的自查表，設(shè)置一些開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效自查。比如，“文章中心思想句在哪里？”、“有沒(méi)有支持句？”、“銜接手段有沒(méi)有正確使用？”、“文章有無(wú)合理分段”等。學(xué)生通過(guò)自查和句酷的幫助，能意識(shí)到作文中存在的部分問(wèn)題以及修改的重要性。

（三）及時(shí)反饋，反復(fù)修改

實(shí)驗(yàn)班的反饋來(lái)自兩方面：教師和其他同學(xué)。學(xué)生在自查后，將反復(fù)修改后的作文提交到句酷上，然后教師抽查提交在句酷上的作文，1-2天內(nèi)將作文中普遍存在的問(wèn)題反饋給學(xué)生，并要求學(xué)生注重作文內(nèi)容與篇章結(jié)構(gòu)的修改，修改比例不少于20%。修改后由教師在課上統(tǒng)一組織學(xué)生之間互評(píng)。同級(jí)互評(píng)的好處在于可以讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到寫作是個(gè)交流平臺(tái)，他們的角色也實(shí)現(xiàn)了由寫作者到讀者的轉(zhuǎn)化。當(dāng)他們站在一個(gè)全新的角度來(lái)審視其他同學(xué)就同一話題的作文時(shí)，一方面可以開(kāi)闊自己的思路，另一方面也更容易檢查出對(duì)方作文中存在的問(wèn)題，比如中式英語(yǔ)、內(nèi)容不切題等在自查階段很難發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

值得一提的是，學(xué)生互評(píng)之前需要教師進(jìn)行有效引導(dǎo)，提供給他們?cè)敿?xì)的互評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，讓他們明白得分與失分的具體原因。

除此之外，課上也可以經(jīng)常給學(xué)生提供學(xué)生作文，組織學(xué)生來(lái)分析作文中的問(wèn)題，并提出修改意見(jiàn)。同伴互評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己作文中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改。同伴互評(píng)給了學(xué)生一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相借鑒的機(jī)會(huì)，同時(shí)大大縮短了教師評(píng)閱的時(shí)間，反饋更及時(shí)，教學(xué)效果更佳。

普通班在寫完初稿后一般由教師來(lái)花費(fèi)大量時(shí)間（至少一周）進(jìn)行單方面評(píng)閱及打分。筆者通過(guò)問(wèn)卷了解到，學(xué)生在寫完一稿后不再關(guān)注自己的作文進(jìn)展情況。拿到反饋后會(huì)看一眼反饋意見(jiàn)，但如果老師不要求，也不主動(dòng)進(jìn)行二次修改，寫作積極性不高，寫作能力沒(méi)有明顯提高。

（四）師生面對(duì)面的溝通

在兩輪修改過(guò)后，在實(shí)驗(yàn)班，教師針對(duì)每一位學(xué)生作文中殘存的問(wèn)題給予及時(shí)反饋，必要時(shí)進(jìn)行一對(duì)一的師生交流。教師把重點(diǎn)放在關(guān)注他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中以及修改時(shí)面臨的主要問(wèn)題，找出問(wèn)題，對(duì)癥下藥。教師關(guān)注的是學(xué)生作文內(nèi)容是否充實(shí)、結(jié)構(gòu)是否合理、舉例是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，而不是糾結(jié)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，以免打擊到學(xué)生寫作的積極性。學(xué)生根據(jù)作文中還存在的問(wèn)題，再次修改，最后定稿。作文定稿后，要求學(xué)生反思整個(gè)寫作過(guò)程，進(jìn)一步明確自身存在的問(wèn)題，體會(huì)過(guò)程寫作法的妙處。

經(jīng)過(guò)反復(fù)修改，學(xué)生的作文質(zhì)量會(huì)得到實(shí)質(zhì)性提升，對(duì)比自己的初稿，寫作的自信心大大提高了，這對(duì)他們以后的學(xué)術(shù)寫作大有裨益，尤其是寫前階段以讀促寫達(dá)到知識(shí)體系的構(gòu)建并形成自己的觀點(diǎn)，批判性思維能力有了很大提高?？傊瑢懬按罅康拈喿x輸入、寫作過(guò)程中的重寫和修改以及教師的正確引導(dǎo)是過(guò)程寫作法取得理想學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

普通班沿用結(jié)果寫作法，寫作過(guò)程大大縮短，沒(méi)有了寫前的閱讀輸入、寫作過(guò)程中教師的介入以及反復(fù)修改和重寫，寫作成為一件“一勞永逸”的事，很多學(xué)生反映他們拿到題目就寫，寫不出就硬拼硬湊，交上作業(yè)就萬(wàn)事大吉了。應(yīng)付了事，寫作缺少積極性。毫無(wú)疑問(wèn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，寫作能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高。

但是筆者也發(fā)現(xiàn)，過(guò)程寫作法在寫作教學(xué)過(guò)程中也同樣存在一定問(wèn)題。比如，學(xué)生在課下能不能找到相關(guān)度高的文獻(xiàn)來(lái)看？能不能進(jìn)行大量的深度閱讀？教師該如何監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程？筆者建議教師可以要求學(xué)生在上交紙質(zhì)二稿時(shí)一并附上閱讀資料，并標(biāo)注哪些內(nèi)容給予自己比較大的啟示。同時(shí)建議深度閱讀可以放在學(xué)生完成初稿后進(jìn)行，否則學(xué)生受閱讀材料觀點(diǎn)的影響較大，很難形成自己的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為比較合理的寫作教學(xué)流程如下：課堂討論一提綱一一稿一自查表一修改一句酷一修改一深度閱讀一修改后二稿上交一教師反饋一修改一定稿。

三、結(jié)語(yǔ)

相較于傳統(tǒng)的結(jié)果寫作法，過(guò)程寫作法更注重寫作過(guò)程中師生間、生生間的交流，這種反思性的教學(xué)手段，能使學(xué)生清楚地看到自身存在的問(wèn)題，明確努力的方向。教師在寫作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中要適時(shí)地介入，比如可以通過(guò)問(wèn)卷了解學(xué)生遇到的問(wèn)題，通過(guò)面談分析解決問(wèn)題的辦法等方式及時(shí)了解學(xué)生在整個(gè)寫作過(guò)程中的困惑，給予目的性更強(qiáng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正掌握獲取信息、形成觀點(diǎn)、處理信息、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。