從教學(xué)和科研的角度探究地方本科院校教師的成長

張小波

摘要：教師的成長來自多個方面。就工作而言，高校教師的主要工作是教學(xué)和科研，教學(xué)和科研水平的高低體現(xiàn)教師成長的高度。文章從地方本科院校的實際出發(fā)，探討如何處理教學(xué)和科研的關(guān)系，以促進(jìn)教師自身成長，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：教學(xué)工作;科研工作;人才培養(yǎng)

中圖分類號：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）36-0019-02

高等學(xué)校的主要任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的主導(dǎo)者是教師。高校教師的素質(zhì)對人才培養(yǎng)質(zhì)量有著關(guān)鍵影響。習(xí)近平總書記十分重視高校教師的成長，給出好教師的標(biāo)準(zhǔn)，即教師要成為“四有好老師”，當(dāng)好“四個引路人”，堅持“四個相統(tǒng)一”。其中，“堅持教書和育人相統(tǒng)一”、“堅持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”、“做學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引路人”和“有扎實學(xué)識”等論述，體現(xiàn)了習(xí)近平總書記對教師教學(xué)和科研工作的要求。對于地方本科院校來說，如何根據(jù)實際，不斷促進(jìn)教師教學(xué)和科研能力的提高，以適應(yīng)時代要求呢？筆者將從地方本科院校教學(xué)和科研工作的實際狀況、教師個體的教學(xué)和科研工作實際以及學(xué)校教科研工作的宏觀氛圍和教師個體教學(xué)科研能力間的關(guān)系等，探討高校教師的成長。

一、地方本科院校教學(xué)和科研工作實際情況

由于較早成立的本科院校已經(jīng)得到較為充分的發(fā)展，本文所述的地方本科院校為2000年左右以及后來的?？聘咝Ｉ穸?，后面簡稱為地方本科院校。這些學(xué)校經(jīng)過努力，已經(jīng)通過2006年和2017年左右的教育部教學(xué)水平評估，教學(xué)與科研工作已經(jīng)得到全面檢閱，本科教學(xué)體系業(yè)已形成，科研體系已正常運轉(zhuǎn)。然而，它們面臨的問題仍然很多。（1）就教學(xué)而言，盡管各高校的多媒體設(shè)備已經(jīng)普及，但是利用率仍然不夠;盡管開發(fā)了許多精品課，也研制了微課視頻，但并未得到廣泛應(yīng)用，這些成果大多停留在完成任務(wù)階段，束之高閣;盡管大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目很多，校級、省級和國家級系列完備，但實施效果不盡如人意。很多學(xué)生并未真正融人創(chuàng)新訓(xùn)練項目的學(xué)習(xí)過程中去，論文撰寫等工作不得不由教師代勞，創(chuàng)新訓(xùn)練的主體并未得到有效鍛煉，故大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目的實施效果有待提高。雖然有一定數(shù)量的教學(xué)團(tuán)隊，共同撰寫一定數(shù)量的教材，但是教材質(zhì)量大都有待提高，教學(xué)團(tuán)隊的凝聚力和感召力還不夠。（2）就科研而言，盡管廳局級、省部級和國家級項目立項數(shù)量有提高、有突破，但總體而言，數(shù)量和質(zhì)量還很有限，高水平的項目數(shù)量仍有待提高;盡管橫向項目立項數(shù)有所增加，但真正能夠服務(wù)社會、產(chǎn)生效益的項目不多，即有效橫向項目稀少，質(zhì)量有待提高。就論文而言，數(shù)量增加有目共睹，但是潛心研究的高質(zhì)量論文稀少。有一定價值的論文大都為教師博士在讀期間所發(fā)表，以所在高校為第一單位，為本高校所有的高質(zhì)量科研論文仍舊不多;科研團(tuán)隊雖已建立，但是實質(zhì)性合作不多，并未形成科研工作的堅實堡壘。科研對教學(xué)的反哺作用并未得到明顯體現(xiàn)，教學(xué)對科研的支撐落實還不夠。

總的來講，學(xué)校在管理上要進(jìn)一步向質(zhì)量要效益，鼓勵出高水平論文，拒絕低水平重復(fù)，倡導(dǎo)教師用心教學(xué)，形成更加有效的教學(xué)和科研管理體系。

二、教師個體教學(xué)和科研工作實際狀況

教師個體隨著學(xué)校的發(fā)展也有很大進(jìn)步，具體表現(xiàn)在：教學(xué)方面，能夠在教學(xué)競賽上取得一定的獎項，一些資深教師獲得省內(nèi)教學(xué)名師的光榮稱號，一些教師主持教學(xué)改革項目并獲取教學(xué)成果獎，教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類競賽并獲得一些獎項等。這屬于地方本科院校的一些較有代表性的教學(xué)業(yè)績。科研方面，部分教師的科研成果獲得省級和廳局級等各項獎勵;部分教師參加不同層次的會議，報告論文獲得會議的優(yōu)秀論文獎等;個別教師在指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃項目時，結(jié)合自己的科研方向，出版大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃方面的專著。盡管一些優(yōu)秀個體在教學(xué)和科研方面取得一定的進(jìn)步，做出了一定的貢獻(xiàn)，但是相當(dāng)一部分教師對教學(xué)和科研的關(guān)系仍然模糊不清，從而導(dǎo)致能力不足，進(jìn)一步造成教學(xué)和科研工作的低層次重復(fù)。許多教師把教學(xué)和科研僅作為任務(wù)完成，失去了工作激情。部分教師習(xí)慣于一門課程，一本教材，永遠(yuǎn)不變的教案，恐懼新課，沒有做學(xué)術(shù)科研的耐心和興趣。地方本科院校也有部分教師科研十分突出，但在教學(xué)投入上，個別教師不是十分重視。

總的來講，教學(xué)與科研相互影響。教師要邊教學(xué)邊科研，不斷思考、總結(jié)，在教學(xué)科研上不斷提高。比如，筆者的一個同事，教學(xué)十分認(rèn)真，常年主講《數(shù)學(xué)分析》和《分析選論》等課程。這直接助推他科研的進(jìn)步。正是基于教授這兩門課程，他攻克了優(yōu)化理論上懸而未解的問題，得到國際同行的大力贊賞。這就是身邊教學(xué)科研結(jié)合的一個典范。也有同事科研很不錯，發(fā)表了系列高水平論文，他將自己的科研成果整理成書出版，作為一門選修課，很受學(xué)生歡迎。另外，筆者的一位同學(xué)，專心科研，在講授與他研究方向一致的《數(shù)值分析》課程時，熱情飽滿，游刃有余，很受學(xué)生認(rèn)可，受到大家的一致好評。

總之，教師在成長時要特別注意調(diào)整教學(xué)和科研間的關(guān)系，這樣才能在教學(xué)和科研等主要業(yè)務(wù)上取得實質(zhì)性成長。

三、學(xué)校對教師教學(xué)科研能力的影響

學(xué)校的培養(yǎng)和教師自身的努力是相輔相成的。對一所學(xué)校而言，如果形成良好的教學(xué)氛圍和學(xué)術(shù)氛圍，教師在這種氛圍的烘托下必將不斷進(jìn)步。學(xué)校從源頭上鼓勵教師用心教學(xué)、潛心科研，注重質(zhì)量的提高，并形成政策導(dǎo)向，此時教師也將具有較高教學(xué)和科研工作站位的外部基礎(chǔ)。學(xué)校在管理上用心促進(jìn)教師教學(xué)、科研工作的提高，教師用心教學(xué)、科研的成績也將反饋學(xué)校，使學(xué)校形成更好的教學(xué)科研環(huán)境。反之，如果學(xué)校鼓勵數(shù)量的增長，漠視高質(zhì)量教學(xué)和科研工作或者對高質(zhì)量教學(xué)和科研支持不夠，必將引起不良影響，遲滯學(xué)校發(fā)展，從而更大范圍地影響教師教學(xué)科研工作的積極性，不利于教師成長。在教學(xué)方面，在舉辦各種教學(xué)競賽的基礎(chǔ)上，也有不少單位在腳踏實地地關(guān)注教師的日常教學(xué)工作。因為若僅是一兩節(jié)課認(rèn)真準(zhǔn)備，競賽獲獎，而日常工作敷衍了事，則是作秀行為，是不可行的，這將影響其他教師的工作積極性。將在日常教學(xué)中持續(xù)有為、默默奉獻(xiàn)的教師立為典范，廣為宣傳，更能調(diào)動廣大教師務(wù)實進(jìn)取的積極性。在科研上，就科研基金申請而言，國家相關(guān)部門比以前更加注重質(zhì)量。比如，國家自然科學(xué)基金項目的申請，個人簡歷中的代表作數(shù)量填寫已有上限規(guī)定，這就是鼓勵質(zhì)量的一種體現(xiàn)，此時評審人將有更加充分的時間評價申請人自身科研能力的高低。

總之，學(xué)校要立足宏觀層面，教師要從自身實際出發(fā)，切實關(guān)注教師自我教學(xué)和科研能力的提升，形成良性循環(huán)，才能為合格的人才培養(yǎng)提供優(yōu)秀的師資力量。

四、總結(jié)

筆者認(rèn)為，高校教師的成長主要體現(xiàn)在教學(xué)和科研能力的提升方面。要促進(jìn)高校教師教學(xué)和科研能力的提升，就必須形成良好氛圍，給予教師個體良好的外部條件。另外，高校教師要管控自我，追求上進(jìn)，積極發(fā)展，從而形成教師和學(xué)校發(fā)展相互促進(jìn)的良性循環(huán)。此外，在教師自我成長中，教師個體必須及時調(diào)整教學(xué)和科研的關(guān)系，使教學(xué)科研相長，才能有效促進(jìn)高校教師健康成長。