大學(xué)生專業(yè)決策自我效能與專業(yè)承諾關(guān)系研究

姚晨

摘要：方法：采用隨機(jī)抽樣的方法，對(duì)70口名在校大學(xué)生使用大學(xué)生專業(yè)決策自我效能量表、大學(xué)生專業(yè)承諾量表進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)決策自我效能感上差異顯著。大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感各維度與專業(yè)承諾均存在正相關(guān)。其中，目標(biāo)選定和未來規(guī)劃兩個(gè)維度與大學(xué)生專業(yè)承諾有很強(qiáng)的相關(guān)性，大學(xué)生目標(biāo)選定和未來規(guī)劃能力對(duì)專業(yè)承諾有明顯的預(yù)測(cè)作用。結(jié)論：大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾之間關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞：專業(yè)決策自我效能感;專業(yè)決策;專業(yè)承諾

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）36-0001-02

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象

在浙江省某實(shí)施大類招生大學(xué)，隨機(jī)抽取在校700名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，回收有效問卷632份。其中男生345人、女生287人。大一315人、大二157人、大三82人、大四78人。

（二）方法

1.大學(xué)生專業(yè)承諾問卷：該量表共27個(gè)項(xiàng)目，四個(gè)維度，分別為情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾、繼續(xù)承諾。測(cè)試采用五點(diǎn)計(jì)分。該量表的僅系數(shù)為0.927，各維度的僅系數(shù)分別為0.843、0.676、0.821和0.791。具有良好的內(nèi)部一致性信度和結(jié)構(gòu)效度。符合測(cè)量學(xué)的要求。

2.大學(xué)生專業(yè)決策自我效能問卷：該量表共22個(gè)項(xiàng)目，分為五個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目采用利蓋式5點(diǎn)量表法，以自陳的方式呈現(xiàn)。五個(gè)維度分別為自我評(píng)價(jià)、專業(yè)信息、目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃和問題解決。量表n系數(shù)為0.806，分量表a系數(shù)的范圍在0.815-0.865之間，具有良好的信度、效度和內(nèi)部一致性。符合測(cè)量學(xué)的要求。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

對(duì)選用的《大學(xué)生專業(yè)決策自我效能問卷》、《大學(xué)生專業(yè)承諾問卷》進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)?！洞髮W(xué)生專業(yè)決策自我效能問卷》各分量表及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.806到0.861之間，《大學(xué)生專業(yè)承諾問卷》各分量表及總量表內(nèi)部一致性系數(shù)在0.734到0.864之間，數(shù)據(jù)適合做進(jìn)一步分析。使用SPSS及Amos統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理及相關(guān)性分析。

二、結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象基本情況

本研究所調(diào)查的對(duì)象只限于本科生，不包括研究生、大專生和成教生等其他類別的大學(xué)生。有效樣本中，男生345人，占54.6%，女生287人，占45.4%;大一學(xué)生315人，占49.8%，大二學(xué)生157人，占24.8%，大三學(xué)生82人，占13.0%，大四學(xué)生78人，占12.4%;人文類97人，占15.3%、社會(huì)科學(xué)類96人，占15.2%、理學(xué)類103人，占16.3%、工學(xué)類161人，占25.5%、信息類64人，占10.1、農(nóng)業(yè)生命環(huán)境類54人，占8.5%、醫(yī)學(xué)類57人，占9.1%;獨(dú)生子女417人，占66.0%，非獨(dú)生子女215人，占34.0%。

（二）不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)決策自我效能感方面的比較及分析

本次研究結(jié)果顯示，不同年級(jí)學(xué)生在專業(yè)決策自我效能感上差異顯著。其中，在所有分量表和總量表中，大三學(xué)生的專業(yè)決策自我效能分?jǐn)?shù)是最高的。大一學(xué)生在未來規(guī)劃、問題解決分量表及總量表的得分最低，而在自我評(píng)價(jià)、專業(yè)信息、目標(biāo)選定方面，大四學(xué)生的得分最低，甚至低過了大一學(xué)生?？傮w而言，大學(xué)生在問題解決方面自我效能感較差，其次是自我評(píng)價(jià)。而在專業(yè)信息、目標(biāo)選定、未來規(guī)劃方面則表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自我效能。大一、大二、大三年級(jí)的專業(yè)決策自我效能得分表現(xiàn)出隨年級(jí)而單調(diào)遞增的趨勢(shì)。

（三）大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感各維度與專業(yè)承諾的關(guān)系分析

取大學(xué)生專業(yè)承諾為因變量，大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感各維度為自變量，進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。調(diào)查顯示，各分量表的相關(guān)度都達(dá)到了顯著水平。在大學(xué)生專業(yè)決策過程中，大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感各維度與專業(yè)承諾均存在正相關(guān)。其中，目標(biāo)選擇、未來規(guī)劃分量表與專業(yè)承諾有較顯著的正相關(guān)關(guān)系。專業(yè)承諾與自我評(píng)價(jià)、專業(yè)信息、目標(biāo)選定、問題解決、未來規(guī)劃各維度的相關(guān)系數(shù)分別為0.295、0.298、0.363、0.296、0.320。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步做回歸分析，調(diào)查結(jié)果顯示：目標(biāo)選定和未來規(guī)劃兩個(gè)維度與大學(xué)生專業(yè)承諾有很強(qiáng)的相關(guān)性，大學(xué)生目標(biāo)選定和未來規(guī)劃能力對(duì)專業(yè)承諾的影響很大。

（四）大學(xué)生專業(yè)決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的關(guān)系模型

依據(jù)大學(xué)生專業(yè)決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的相關(guān)分析、回歸結(jié)果建立了大學(xué)生專業(yè)決策自我效能對(duì)專業(yè)承諾的關(guān)系模型。從模型的擬合效果看，x²/df的值小于2，表示擬合很好。NFI、lFl、TLI、CFI的值都高于0.9;且RMSEA值為0.041，小于0.05，說明該模型擬合情況良好。

三、討論

從研究結(jié)果可以看出，大三學(xué)生的專業(yè)決策自我效能感水平較高。大一學(xué)生并沒有在所有的專業(yè)決策自我效能感水平上表現(xiàn)為最差。盡管他們?cè)谖磥硪?guī)劃、問題解決方面處于劣勢(shì)，但在其他方面，如自我評(píng)價(jià)、專業(yè)信息、目標(biāo)選定方面，反而比大四的學(xué)生卻表現(xiàn)出更強(qiáng)的能力。這說明未來規(guī)劃、問題解決等問題可能是大一新生所面臨的最大的專業(yè)決策困難。目前各國(guó)的大學(xué)生招生情況各有不同，其中美國(guó)大學(xué)生的專業(yè)選擇是在大學(xué)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后進(jìn)行的，改變專業(yè)比較自由。我國(guó)目前大類招生高校的模式與美國(guó)大學(xué)招生模式類似，但大學(xué)新生的專業(yè)決策能力與美國(guó)大學(xué)新手相比有一定差距。在美國(guó)高校，常?？梢钥吹礁咧挟厴I(yè)生在親友的陪同下參觀，高校會(huì)根據(jù)學(xué)校定位安排相應(yīng)的人員和材料進(jìn)行引導(dǎo)和宣傳。學(xué)生在參考親友意見的基礎(chǔ)上根據(jù)自己和各所大學(xué)的具體情況做好決策，對(duì)未來所修專業(yè)和發(fā)展方向有了一個(gè)初步的思考。在我國(guó)，大多數(shù)高中畢業(yè)生由家長(zhǎng)和高中老師來決定所選高校和專業(yè)大類，缺乏進(jìn)行獨(dú)立思考和決策的經(jīng)驗(yàn)和能力。當(dāng)進(jìn)入高校學(xué)習(xí)需要進(jìn)行專業(yè)決策時(shí)，這種欠缺就直接表現(xiàn)為專業(yè)決策自我效能的不足。

從總體上看，大學(xué)生在問題解決方面能力水平較低，其次是自我評(píng)價(jià)。而在專業(yè)信息、目標(biāo)選定、未來規(guī)劃方面則表現(xiàn)出相對(duì)較強(qiáng)的自我效能。這與李莉?qū)φ憬髮W(xué)畢業(yè)生職業(yè)決策困難的研究結(jié)果相似。問題解決能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。對(duì)大學(xué)生而言，一方面，他們基本上都處在從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的學(xué)校環(huán)境下，缺乏與社會(huì)的直接接觸和社會(huì)實(shí)踐的鍛煉。在問題解決意識(shí)、主動(dòng)性和能力上存在缺失。另一方面，在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，中小學(xué)教育和家庭培養(yǎng)模式出現(xiàn)了偏差，學(xué)生能力的強(qiáng)弱被人為地定義在考試成績(jī)上，素質(zhì)教育往往被各類活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況所替代。使得本來就沒有一定處理問題能力的學(xué)生更加脫離實(shí)際問題。很多學(xué)生存在眼高手低和紙上談兵的現(xiàn)象，當(dāng)?shù)搅诵枰约喝ソ鉀Q問題的時(shí)候，他們就會(huì)無所適從。在大學(xué)校園里，常常會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)到寢室為子女洗衣服之類的現(xiàn)象。很多在大學(xué)生群體中表現(xiàn)出來的問題是以前所有教育的累計(jì)結(jié)果，因此對(duì)大學(xué)生能力的關(guān)注應(yīng)該延伸到教育的全過程。此外，大一、大二、大三年級(jí)的專業(yè)決策自我效能得分表現(xiàn)出隨年級(jí)而單調(diào)遞增的趨勢(shì)。隨著大學(xué)生對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性水平提高，對(duì)自身的了解程度的提高，以及相應(yīng)能力的提升，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)決策自我效能會(huì)逐步增加。

本研究在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，探討了大學(xué)生的大學(xué)生專業(yè)決策能力上存在的問題，分析了專業(yè)決策自我效能感各個(gè)維度對(duì)于專業(yè)承諾的關(guān)系，把大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾系統(tǒng)有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)建并驗(yàn)證了大學(xué)生專業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾的關(guān)系模型。對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究提供了一種有益的補(bǔ)充，為高校學(xué)生專業(yè)決策工作的進(jìn)一步推提供了有效的依據(jù)。