基于鄉(xiāng)土資源開展地理實踐活動
——以廣東省興寧市客家圍龍屋為例

●郭啟慧 張林英 郭明月/華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院（510631）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強調(diào)關(guān)注考察、調(diào)查和實驗這三個方向的地理實踐活動，提出地理實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要手段；倡導(dǎo)開展基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動，鼓勵學(xué)生走進真實的自然和社會環(huán)境，在真實的情境中觀察、感悟地理環(huán)境，理解地理環(huán)境和人類活動的關(guān)系［1］。在開展鄉(xiāng)土地理實踐活動的過程中，學(xué)生在真實的情境中通過觀察、調(diào)查獲取第一手信息，這樣有利于學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)，能夠更好地認識身邊的地理環(huán)境和人地關(guān)系。在這個過程中，學(xué)生的收集和處理地理信息的能力、實施地理實踐活動的能力都能得到較大提升。開展基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動，不僅是貫徹立德樹人任務(wù)的需要，而且為培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新方式。

本文基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動是指以客家圍龍屋作為載體開展的考察、調(diào)查實踐活動。本次地理實踐活動以廣東省興寧市的客家圍龍屋作為實踐地點，具體可選取城區(qū)附近的十大古民居，這些圍龍屋作為興寧市的十大古民居，具有一定的代表性，并且距離中學(xué)學(xué)校較近，為學(xué)生所熟悉，因此，提高了老師帶領(lǐng)學(xué)生在圍龍屋中開展地理實踐活動的可行性。在圍龍屋中開展地理實踐活動，涉及多方面的知識，具有較強的綜合性，而高二年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)完高中地理必修課程，掌握了一定的地理基礎(chǔ)知識，并且具備一定的觀察、調(diào)查和分析能力，因此，本次地理實踐活動以高二年級的學(xué)生作為活動對象。

一、實踐地點概況

興寧市是廣東省梅州市的下屬縣級市，地處粵東北部，境內(nèi)居住的主要是客家人。圍龍屋作為客家地區(qū)最具代表性的傳統(tǒng)民居，廣泛分布在梅州地區(qū)，然而其中又以興寧市的圍龍屋分布最集中、數(shù)量最多、規(guī)模最大，因此，興寧市有“中國圍龍屋之鄉(xiāng)”之稱。客家圍龍屋中蘊含著豐富的地理知識，例如，選址注重背山面水、布局講究坐北朝南等。圍龍屋中可以挖掘大量可用于開展地理實踐活動的資源，可以開展自然地理類、人文地理類或者綜合地理類的實踐活動。近年來，興寧市人民政府對轄區(qū)內(nèi)的圍龍屋展開了一系列的調(diào)查、保護工作，開展了興寧市十大古民居和特色民居評選活動，并積極參與客家圍龍屋申報世界文化遺產(chǎn)工作。在此背景下，利用客家圍龍屋開展基于鄉(xiāng)土資源的地理實踐活動，不僅可以使學(xué)生加深對客家圍龍屋的了解，提高學(xué)生的鄉(xiāng)土意識，而且能夠為中學(xué)地理教師開展鄉(xiāng)土地理實踐活動提供一定的參考，促使他們加強對鄉(xiāng)土地理實踐活動的重視，從而更積極地挖掘當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理資源開展實踐活動。

二、實踐活動方案

1.實踐方式選擇

本實踐活動采取項目式學(xué)習(xí)法（Project-Based Learning，簡稱PBL），項目式學(xué)習(xí)法是通過創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境相聯(lián)系的驅(qū)動問題，激發(fā)學(xué)生通過項目去探索和回答驅(qū)動問題，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)結(jié)束后要進行自我評價和小組互評并且要進行成果展示。PBL項目式學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生在真實的情境中解決問題、完成任務(wù)，重視培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、團隊協(xié)作能力和解決問題能力［2］。PBL項目式學(xué)習(xí)法的理念與地理實踐活動相符合，將二者結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、核心素養(yǎng)都有十分重要的意義。在基于項目式學(xué)習(xí)的地理實踐活動中，教師通過創(chuàng)設(shè)驅(qū)動問題，確定地理實踐活動的主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題發(fā)散思考、深入挖掘，確定項目下的子問題，然后在實地考察中逐步解決這些子問題，從而完成任務(wù)。

2.實踐活動主題選擇

教師以普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本地的鄉(xiāng)土資源——客家圍龍屋，為本次地理實踐活動創(chuàng)設(shè)了以下情境：興寧市作為“中國圍龍屋之鄉(xiāng)”，興寧市政府希望能夠充分利用客家圍龍屋（尤其是十大古民居）來帶動當(dāng)?shù)氐穆糜螛I(yè)發(fā)展。為了更好地保護和開發(fā)圍龍屋，同時起到對外宣傳的作用，請以“挖掘圍龍屋的內(nèi)涵，展現(xiàn)圍龍屋的魅力”為主題開展地理實踐活動，為保護和開發(fā)圍龍屋提供依據(jù)。

3.實踐活動總體方案

教師提前查閱相關(guān)文獻和進行實地考察，對實踐地點的情況進行了解，挖掘其中可用于地理實踐活動的資源。教師充分考慮學(xué)生的知識能力水平，根據(jù)活動主題并結(jié)合實踐地點的情況，設(shè)計本次的活動方案（表1），以便整體把握本次地理實踐活動。

表1 實踐活動方案

4.實踐項目設(shè)計

教師根據(jù)制定的活動方案，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“挖掘圍龍屋的內(nèi)涵，展現(xiàn)圍龍屋的魅力”這一主題，思考“客家圍龍屋的哪些要素與地理知識相關(guān)？思考客家圍龍屋體現(xiàn)了怎樣的地理觀？以客家圍龍屋為對象開展地理實踐活動，你想了解哪些問題”。學(xué)生通過查閱相關(guān)資料討論得出若干相關(guān)的子問題，師生共同將討論得出的子問題進行分類，分成“圍龍屋的建筑特色”“圍龍屋的文化內(nèi)涵”和“圍龍屋的發(fā)展”三大活動項目（表2）。最后學(xué)生以小組為單位選擇一個感興趣的活動項目，各小組圍繞所選擇的活動項目，查閱相關(guān)資料，了解實踐地點的概況以及與活動項目相關(guān)的知識，制定出本小組的地理實踐活動實施計劃。

表2 活動項目及子問題

三、實踐活動實施與評價

1.考察活動的實施

各小組依據(jù)制定的實施計劃，前往興寧市城區(qū)附近的十大古民居進行實地考察，同時可結(jié)合派發(fā)問卷、采訪當(dāng)?shù)鼐用竦刃问介_展調(diào)查活動，并以文字、手繪、照片、視頻、錄音等形式記錄實踐過程。在活動的過程中，各小組內(nèi)部組員之間分工合作，圍繞小組的活動子問題有步驟地開展實踐活動，繪制圍龍屋的平面圖并填寫地理實踐活動記錄表（表3），逐步完成活動任務(wù)。

表3 地理實踐活動記錄表

2.實踐成果展示

實地考察結(jié)束后的3周內(nèi)，學(xué)生以小組為單位撰寫調(diào)查報告并提交。調(diào)查報告需要包括小組成員和具體分工、所選活動項目及任務(wù)、活動過程、研究方法、時間安排、研究結(jié)果、意見建議、成員心得等。提交調(diào)查報告后，再組織學(xué)生進行成果展示和交流，展示的形式不限，由各小組自行決定，每組10分鐘進行成果匯報，3分鐘答疑。

3.實踐活動評價

本次地理實踐活動采用過程性評價與終結(jié)性評價、定性評價與定量評價、學(xué)生自評互評與教師評價相結(jié)合的評價方式［3］。評價的內(nèi)容包括小組活動方案的可行性、實踐活動過程中的表現(xiàn)、調(diào)查報告的質(zhì)量、成果展示的表現(xiàn)等。學(xué)生根據(jù)自己和小組成員在地理實踐活動過程中的表現(xiàn)填寫自評和互評表（表4），教師根據(jù)小組活動方案的可行性、調(diào)查報告的質(zhì)量、成果展示的表現(xiàn)以及學(xué)生在活動過程的表現(xiàn)填寫教師評價表（表5）。

表4 地理實踐活動學(xué)生自評、互評表

表5 教師評價表

本次地理實踐活動選取客家圍龍屋這一特殊鄉(xiāng)土資源作為實踐主題，并且將PBL項目式學(xué)習(xí)法貫穿整個活動過程。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下確定活動的主題、項目及任務(wù)，帶著任務(wù)對客家圍龍屋進行實地考察，最后將實踐成果撰寫成報告并進行展示、交流。本次地理實踐活動充分發(fā)揮了興寧市鄉(xiāng)土資源的價值，在利用客家圍龍屋開展基于項目式學(xué)習(xí)的地理實踐活動過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題的能力，幫助學(xué)生深入了解、認識家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土資源，增強鄉(xiāng)土意識和家國情懷，從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。