“晝夜長(zhǎng)短的時(shí)間變化”微格課設(shè)計(jì)及反思

張小梅沈騰飛

一、微格課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

微格課，從語(yǔ)文字面上來(lái)說(shuō)，微就是微小，格就是格局，所以微格課就是在時(shí)間、內(nèi)容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學(xué)。一節(jié)優(yōu)秀出彩的微格課，其標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿(mǎn)足以下幾條。

1.符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

看似簡(jiǎn)單的一節(jié)15分鐘的微格課，卻是一節(jié)有完整教學(xué)過(guò)程的濃縮課，十分體現(xiàn)一個(gè)教師的基本功和教學(xué)素養(yǎng)，因此，微格課常用來(lái)職稱(chēng)評(píng)定或教師比賽等。一節(jié)合格的微格課必須是符合教學(xué)目標(biāo)，更是符合課程標(biāo)準(zhǔn)的。袁書(shū)琪教授提到，有效的課堂設(shè)計(jì)要緊扣課標(biāo)，對(duì)課標(biāo)的理解要完整，不能七零八落，選用教材以外的內(nèi)容也要符合因地、因時(shí)、因人制宜。因此，以課標(biāo)為基準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，才能重難點(diǎn)突出，才能邏輯清晰，才能變成高效課堂。

2.突出學(xué)生主體地位

微格課，雖然時(shí)間很短，但是全程有學(xué)生參與，要考慮到學(xué)生的主體地位。怎么凸現(xiàn)“主人翁”地位，就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。朱永新的《理想課堂》中提到，課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)滿(mǎn)足六個(gè)度，其中一個(gè)就是參與度，學(xué)生要全員參與、全程參與和有效參與，要求學(xué)生參與時(shí)間不低于半節(jié)課，如自主預(yù)習(xí)、合作探究、小組總結(jié)等環(huán)節(jié)，都需要學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，師生之間才會(huì)有愉快的情感溝通和智慧交流。

3.注重課堂教學(xué)藝術(shù)

“情不通則理不得”，良好的師生合作是課堂成功的基礎(chǔ)［1］。在陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的學(xué)生和評(píng)委，怎么能上一節(jié)出彩的微格課？首先是教師的精神面貌，言談著裝要得體；然后就是課堂設(shè)計(jì)和提問(wèn)，要讓學(xué)生感興趣，而且有話(huà)可說(shuō)。此外，課堂上要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，多點(diǎn)微笑和鼓勵(lì)，多些眼神的交流，對(duì)于回答問(wèn)題對(duì)的學(xué)生要給予肯定和表?yè)P(yáng)，有條件的話(huà)，事后可以準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)男《Y品；對(duì)于答案錯(cuò)誤的學(xué)生，要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和梳理，營(yíng)造出一種和諧、健康、輕松的氛圍，以細(xì)微處之處樹(shù)立師德。

4.打造高效小組合作

為了活躍課堂，微格課中必須有生生合作。課堂生生合作的方式可以多樣，有同桌合作、分組合作等，呈現(xiàn)出獨(dú)立自主、合作探究的學(xué)習(xí)模式，這也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。只有通過(guò)小組合作探究出來(lái)的知識(shí)，才是自己的知識(shí)，才會(huì)記憶深刻。但是在學(xué)生合作前，教師要設(shè)計(jì)好各組分工以及難易程度，激勵(lì)小組的每個(gè)成員共同參與，提升學(xué)生的綜合思維能力。

二、本節(jié)課教學(xué)思路

一節(jié)好的微格課，引入尤為重要，必須在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，因?yàn)楹玫拈_(kāi)始就意味著成功了一半，所以從學(xué)生最喜歡的方面入手，情景式教學(xué)就很適宜。它借助的生活情境，密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際、反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活、展現(xiàn)學(xué)生的生活體驗(yàn)，將宏觀(guān)抽象、晦澀難懂的地理知識(shí)以通俗易懂、喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活形式加以闡釋解讀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理的親切感和認(rèn)同度，使學(xué)生切身感受到地理的魅力與價(jià)值，提升學(xué)生將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的地理思維，增強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)與地理思維的應(yīng)用能力。本節(jié)課教學(xué)過(guò)程如表1所示。

三、反思和總結(jié)

本節(jié)課比較抽象，利用教具以便于學(xué)生理解。盡量從實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用情境教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

1.借助生活情境，激發(fā)學(xué)生參與度

人們生活在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，生活中很多自然現(xiàn)象都可以用地理原理來(lái)解決。初中地理的核心素養(yǎng)就是學(xué)習(xí)生活中有用的地理，地理教師在創(chuàng)設(shè)生活化的情境教學(xué)時(shí)，一方面要保證選取的生活素材是典型且合理的，一方面還要考慮當(dāng)前學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是否足以破解現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。

表1 教學(xué)過(guò)程

續(xù)表1

2.借助教學(xué)用具，提升學(xué)生的理解與應(yīng)用能力

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，“地球運(yùn)動(dòng)”的內(nèi)容最難也最抽象，這也是由于學(xué)生的思維能力受限。為了更好地解決這些問(wèn)題，可以借助實(shí)驗(yàn)（即教具的演示），讓學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程，可以有效提升學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與應(yīng)用，從而促進(jìn)地理核心素養(yǎng)的培育。

3.打造“以小組合作學(xué)習(xí)”為主的高效課堂

本節(jié)課主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：一是太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置與北半球晝夜長(zhǎng)短的關(guān)系；二是太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)方向與晝夜長(zhǎng)短的變化。特別注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己手中的教具，不斷觀(guān)察、探索并發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論。這比教師直接告知結(jié)果，效率會(huì)高很多。這也改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師只是地理學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

4.關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自我展示

在小組合作探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)組內(nèi)分工的合理性，且問(wèn)題的探討要由易到難，特別注意探討問(wèn)題的正確表達(dá)。學(xué)生上臺(tái)展示成果時(shí)，不只限于報(bào)答案，應(yīng)一邊演示大道具，一邊講解原理，讓課堂變得更加靈活生動(dòng)。此外教師需要加強(qiáng)自身語(yǔ)言的組織，學(xué)會(huì)給學(xué)生留白，教學(xué)過(guò)程不要太著急。

一節(jié)成功的微格課，不在于它的有條不紊，不在于它的流暢順達(dá)，而在于它是否真正地讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)［2］。學(xué)生除了課上學(xué)到的理論知識(shí)外，最主要的是能從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間。