智慧課堂的智慧“密碼”
——以“自然界的水循環(huán)”為例

洪成旗 沈蘭蘭

智慧課堂是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相融合的產(chǎn)物，適當(dāng)且有效地借助現(xiàn)代信息技術(shù)，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者間的互動(dòng)而有效展開教學(xué)，使學(xué)生得到全面發(fā)展的智慧型課堂［1］。在智慧課堂上，學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備端（如Pad）通過WIFI接入校園網(wǎng)及互聯(lián)網(wǎng)，方便地獲取學(xué)習(xí)資源，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備連接無線網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、完成備課及教學(xué)。其核心是無線網(wǎng)絡(luò)的課堂應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)無紙化、及時(shí)性、互動(dòng)式、個(gè)性化教學(xué)。

智慧課堂有利于促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合；有利于傳統(tǒng)教學(xué)向新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變；有利于推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展，因此受到教育界的廣泛追捧。安徽省合肥市教育局從2016年以來，連續(xù)舉辦了三屆智慧課堂優(yōu)質(zhì)課比賽，有關(guān)智慧課堂的理念、結(jié)構(gòu)、策略等得到了較好的傳播，筆者于2018年10月參加第三屆比賽，親身實(shí)踐智慧課堂的智慧教學(xué)，深切感悟了智慧課堂的智慧“密碼”。

一、以生為本的教學(xué)理念

高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從地理教育的角度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，課程的性質(zhì)是“為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)［2］”，因此，智慧課堂教學(xué)的價(jià)值立意一定要轉(zhuǎn)向“以生為本”?！耙陨鸀楸尽本鸵獜膶W(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展差異，改善教學(xué)方法，鼓勵(lì)并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢(shì)，超前介入，及時(shí)跟進(jìn)，調(diào)整教學(xué)策略，變教室為學(xué)堂?？梢姡陨鸀楸镜慕虒W(xué)理念是智慧課堂最核心的智慧“密碼”。

筆者參賽的課題是“自然界的水循環(huán)”（1課時(shí)），這節(jié)課內(nèi)容跨越的空間尺度很大，聯(lián)系和影響的地理要素眾多且關(guān)系復(fù)雜，理解水循環(huán)過程和水平衡原理需要較多的物理、生物等跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，說明人類活動(dòng)與水循環(huán)的關(guān)系需要較高的理性思維和邏輯表達(dá)能力，教學(xué)設(shè)計(jì)必須基于學(xué)生的實(shí)際水平和認(rèn)知特點(diǎn)。利用學(xué)校裝備的“暢言智慧”課堂教學(xué)系統(tǒng)，筆者將制作的微課視頻、任務(wù)單提前發(fā)布在平臺(tái)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)教材、觀看微課、完成任務(wù)單，了解水循環(huán)的過程、環(huán)節(jié)和類型，對(duì)人類活動(dòng)與水循環(huán)的關(guān)系有了初步的領(lǐng)悟，并通過課堂活動(dòng)預(yù)告教學(xué)中將探究“2017年夏季合肥內(nèi)澇的原因”“合肥從大別山調(diào)水”的案例，激發(fā)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”的興趣，對(duì)課堂教學(xué)之旅充滿期待。利用“暢言智慧”課堂教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生紛紛將預(yù)習(xí)中遇到的問題、疑惑和希望在平臺(tái)上留言，筆者一一作了回復(fù)，通過梳理這些問題，筆者重新調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)針對(duì)性大大提高。

對(duì)“暢言智慧”課堂教學(xué)系統(tǒng)“作業(yè)”平臺(tái)，學(xué)生完成課前任務(wù)單的習(xí)題得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（表1）。

根據(jù)學(xué)生答題反饋，發(fā)現(xiàn)任務(wù)二、三、四達(dá)成度不太理想（圖1），據(jù)此將教學(xué)重點(diǎn)調(diào)整為：運(yùn)用示意圖，理解水循環(huán)的過程；運(yùn)用案例，說明人類活動(dòng)與水循環(huán)的關(guān)系。

二、以情境為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)

圖1 課前任務(wù)達(dá)成度

表1 前6位學(xué)生完成課前任務(wù)的得分情況

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)建構(gòu)的過程。而意義的建構(gòu)往往離不開情境，地理課程具有綜合性、實(shí)踐性、生活性、時(shí)代性等特點(diǎn)，且時(shí)空尺度大，教學(xué)尤其離不開情境?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》在課程基本理念上要求“創(chuàng)新培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式”，強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)［2］”，在地理學(xué)科核心素養(yǎng)水平劃分上，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力的評(píng)價(jià)置于四個(gè)不同層次的情境中，通過觀察學(xué)生在不同情境中的表現(xiàn)來認(rèn)定學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)達(dá)成程度，可見，基于核心素養(yǎng)的地理教學(xué)應(yīng)該也必須創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建以情境為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，利用情境引導(dǎo)學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)創(chuàng)新活力。從這個(gè)意義上說，以情境為線索的教學(xué)結(jié)構(gòu)是智慧課堂最關(guān)鍵的智慧“密碼”。

從結(jié)構(gòu)功能主義視角看，教學(xué)情境由主體、資源、空間、時(shí)間四個(gè)基本要素構(gòu)成，這些要素圍繞著一個(gè)主題或者問題展開?！白匀唤绲乃h(huán)”即是基于結(jié)構(gòu)功能主義視角，在真實(shí)情境下圍繞著問題展開的。

在新課導(dǎo)入時(shí)，筆者不經(jīng)意間將一滴水撒在黑板上，一會(huì)兒黑板上的水變干了。創(chuàng)設(shè)問題：“黑板上的水可能去哪里？”鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，設(shè)置黑板上的“水之旅”，并繪制示意圖。情境源于生活，倍感親切，激起學(xué)生無限遐想。學(xué)生想象黑板上的水滴可能變成水汽飛出教室，飛出校園，化作雨滴匯入河流、湖泊、大海；飛向喜馬拉雅山化作千年的冰雪；飛向南極大陸化作萬年的冰川；飛向大西北化作沙漠地下的甘泉……他們紛紛利用智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)上傳自己想象中黑板水滴的“奇幻之旅”，豐富了教學(xué)內(nèi)容。這個(gè)情境大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和想象力，對(duì)照教材水循環(huán)示意圖，很快完成了教學(xué)目標(biāo)：說出水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，描述水循環(huán)的過程，識(shí)別水循環(huán)的類型。

“水之旅”將學(xué)生所在的教室與廣闊的世界聯(lián)系在一起，涉及海、陸、空三維空間，區(qū)域認(rèn)知和空間觀念得以形成，區(qū)域聯(lián)系、要素綜合的地理思維得到發(fā)展。

情境中空間要素與時(shí)間要素相聯(lián)系可以更好地指向綜合思維。2017年夏季，合肥地區(qū)普降暴雨，引發(fā)了嚴(yán)重的城市內(nèi)澇。這是學(xué)生熟悉的情境，也是很好的鄉(xiāng)土課程資源。筆者將這一資源情境引入到課堂探究活動(dòng)中，展示了2017年7月合肥特大暴雨引發(fā)城市內(nèi)澇的圖片，設(shè)置問題：運(yùn)用水循環(huán)原理，解釋2017年7月合肥城市內(nèi)澇的原因?；谡鎸?shí)的空間、真實(shí)的時(shí)間、真實(shí)的情境資源和問題，學(xué)生迅速展開討論，他們分組在智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)分享了答案。從自然原因、人類活動(dòng)、基礎(chǔ)建設(shè)等方面很好地解決了問題，并且對(duì)“如何緩解城市內(nèi)澇”這一問題也有較深入的思考。情境教學(xué)將知識(shí)的獲得回到具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，用地理的視角認(rèn)識(shí)周圍世界，學(xué)會(huì)在特定的情境分析和解決實(shí)際問題，提高區(qū)域認(rèn)知水平和地理決策能力，并幫助學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、以活動(dòng)為中介的教學(xué)過程

活動(dòng)教學(xué)思想源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，源于建構(gòu)主義理論的“活動(dòng)育人”理念符合新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式，并滿足發(fā)展性評(píng)價(jià)的要件［3］。沒有學(xué)生主體活動(dòng)的教學(xué)必定是死水一潭，構(gòu)建以活動(dòng)為中介的教學(xué)過程是智慧課堂最重要的智慧“密碼”。

構(gòu)建以活動(dòng)為中介的教學(xué)過程，就是將教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的若干“活動(dòng)”板塊，將教學(xué)過程變成圍繞“活動(dòng)”展開的師生交互的活動(dòng)過程。智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的及時(shí)性、交互式學(xué)習(xí)功能，能夠推送電子教材和學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端參與學(xué)習(xí)、交流和展示，有利于活動(dòng)的開展。

本課例的教學(xué)過程圍繞著三個(gè)探究活動(dòng)展開：“探究活動(dòng)1——我從哪里來，我到哪里去？”學(xué)生展開想象，紛紛設(shè)計(jì)黑板上水滴的“奇幻之旅”，繪制水循環(huán)示意圖，上傳至智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生從科學(xué)性、規(guī)范性、美觀性等方面進(jìn)行評(píng)議，評(píng)出最佳繪圖師；“探究活動(dòng)2——人類怎樣對(duì)待我？”四個(gè)小組分別從修建水庫、植樹造林、平整土地、海綿城市等幾個(gè)方面分析人類活動(dòng)對(duì)水循環(huán)環(huán)節(jié)和過程的影響，用Pad分享關(guān)鍵詞，分組匯報(bào)，組間互評(píng)，教師總結(jié)提升，評(píng)出最佳分析師；“探究活動(dòng)3——人類如何與我相處？”各小組運(yùn)用水循環(huán)原理解釋2017年夏季合肥內(nèi)澇的原因，提出緩解城市內(nèi)澇的主要措施、設(shè)計(jì)合肥從大別山調(diào)水的路線圖，用Pad分享關(guān)鍵詞或設(shè)計(jì)圖，分組匯報(bào)，組間互評(píng)。教師總結(jié)提升，評(píng)出最佳決策師。

三個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)，一脈相承，借助智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)平臺(tái)，學(xué)生思維活躍，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，產(chǎn)生了良好的具身活動(dòng)效果，不僅掌握了水循環(huán)知識(shí)、原理，還拓展了知識(shí)視野，發(fā)展了地理思維，提升了實(shí)踐能力。特別是表現(xiàn)出了積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度、勇于探索和大膽質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)、關(guān)注家鄉(xiāng)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)參與素養(yǎng)。充分體現(xiàn)了智慧課堂“智慧教學(xué)、科學(xué)育人”的教學(xué)理念和課堂價(jià)值。

四、以技術(shù)為載體的教學(xué)環(huán)境

智慧課堂是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的產(chǎn)物，與傳統(tǒng)課堂最外顯的區(qū)別就是教學(xué)活動(dòng)具有基于校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)的特征。課前，教師通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)發(fā)布微課、任務(wù)單和其他學(xué)習(xí)資料，學(xué)生觀看微課、提交任務(wù)單作業(yè)、描述學(xué)習(xí)收獲或困惑，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。課中，師生手持Pad，在校園無線網(wǎng)絡(luò)支持下實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通，交互分享，展示和討論，教學(xué)活動(dòng)圍繞著“學(xué)”展開。正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會(huì)發(fā)展新形態(tài)，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)才得以深度融合，課堂才得以實(shí)現(xiàn)從教室到學(xué)堂的轉(zhuǎn)變。因此，充分運(yùn)用技術(shù)作為載體的教學(xué)環(huán)境是智慧課堂最基礎(chǔ)的智慧“密碼”。

利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂彰顯教學(xué)資源和推送方式的多樣化。在本課教學(xué)中，筆者在平臺(tái)上發(fā)布的教學(xué)有電子文檔、圖片、PPT、微課、影視作品，在資源推送方式上有自動(dòng)推送、人工推送、自選推送等方式，還采取了學(xué)生訂閱的形式，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。

利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂增強(qiáng)教與學(xué)的交互功能。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師受制于課件，師生板書必須上講臺(tái)，所以教學(xué)以講臺(tái)為中心，活動(dòng)空間小，師生互動(dòng)交流比較少。在智慧課堂上，教師可手持Pad在教室里走動(dòng)，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)和反應(yīng)，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流［4］。例如，學(xué)生繪制的水循環(huán)示意圖，即時(shí)用Pad分享到平臺(tái)上，全班師生都可看到，實(shí)現(xiàn)了屏幕共享。智慧課堂的Pad平板還含有“搶答”“隨機(jī)”“PK板”等功能進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的樂趣和課堂的互動(dòng)功能。

利用技術(shù)環(huán)境，智慧課堂實(shí)現(xiàn)作業(yè)的針對(duì)性和有效性，落實(shí)減負(fù)增效的目標(biāo)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生完成的作業(yè)幾乎沒有數(shù)據(jù)支撐，教師難以對(duì)作業(yè)進(jìn)行精準(zhǔn)分析。通過智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，教師可以通過作業(yè)管理系統(tǒng)發(fā)布作業(yè)，學(xué)生也可將完成的作業(yè)提交到作業(yè)平臺(tái)。平臺(tái)對(duì)完成作業(yè)的時(shí)間有限制，通過控制作業(yè)時(shí)長(zhǎng)達(dá)到“減負(fù)”的效果；平臺(tái)對(duì)完成情況有精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并將數(shù)據(jù)制作成扇形圖、柱狀圖等圖表，使教師直觀地了解到學(xué)生完成作業(yè)情況，便于教師精準(zhǔn)地了解自己的教學(xué)對(duì)象，調(diào)整教學(xué)行為，推送多樣化的、個(gè)性化的、可選擇的作業(yè)，達(dá)到“增效”的目的。

作為一種新型教學(xué)手段，智慧課堂為教師提供了多元化的教學(xué)方式，也為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)。伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展，智慧課堂一定會(huì)成為現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的教學(xué)形式。掌握智慧課堂的“智慧”密碼，有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)能力，提升教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的長(zhǎng)足發(fā)展。