情感驅(qū)動(dòng)的物理教學(xué)模式初探

姜 琳

(杭州市勇進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 浙江 杭州 310016)

1 問題提出

很多學(xué)生對(duì)中學(xué)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，教師也常常抱怨學(xué)生沒有學(xué)習(xí)物理的熱情和主動(dòng)性.從課標(biāo)來看，中學(xué)物理應(yīng)該是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是為廣大中學(xué)生全面發(fā)展量身定制的，體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)要求的，并不存在物理學(xué)科難度過大的問題. 究其原因主要是我們的課堂教學(xué)沒有很好地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)機(jī)，只關(guān)注了學(xué)科本身冰冷的知識(shí)，沒有更多地關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的情感因素，也就不可能挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”.

2 理論依據(jù)

皮亞杰認(rèn)為, 所有的行為均具有情感與認(rèn)知兩個(gè)方面, 純粹的認(rèn)知行為或者純粹的情感行為是不存在的.學(xué)習(xí)不只是一個(gè)抽象的名詞，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)詞.學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)認(rèn)知的過程，也是一個(gè)情感體驗(yàn)的過程，教學(xué)的過程就是知和情統(tǒng)一的過程，如圖1所示.

圖1 認(rèn)知和情感交互層次模型

在具體的課堂教學(xué)過程中無不充滿了情感的因素，只不過很多時(shí)候教師和學(xué)生是無意識(shí)的，但不可否認(rèn)情感因素的存在是客觀的.積極的情感因素能推動(dòng)課堂，提高學(xué)習(xí)效率，反之，消極的情感因素則會(huì)對(duì)課堂起到阻礙作用.

如果我們能夠有意識(shí)地利用好情感的驅(qū)動(dòng)作用，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)情感因素，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中有積極的情感體驗(yàn)，那么學(xué)習(xí)過程倍感輕松，學(xué)習(xí)效率必將提高，這就為核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)提供了一條有力的途徑，情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式也就應(yīng)運(yùn)而生.

3 情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建構(gòu)

3.1 學(xué)習(xí)過程中主要情感因素概述

學(xué)習(xí)過程中起關(guān)鍵作用的情感因素主要集中在焦慮、動(dòng)機(jī)、自信心等.

焦慮，J.Arnold認(rèn)為焦慮所產(chǎn)生的作用是兩面的，有促進(jìn)作用的焦慮和退縮作用的焦慮.促進(jìn)性焦慮能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動(dòng)力，勇敢地迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)；而退縮性焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù).

自信，指學(xué)習(xí)者對(duì)自身價(jià)值和能力的肯定評(píng)價(jià)，是自我效能感高的一種表現(xiàn).學(xué)習(xí)活動(dòng)中越自信，越能夠積極地投入到學(xué)習(xí)過程中，幫助學(xué)生克服困難，學(xué)習(xí)效果也越明顯.

動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)興趣等.

3.2 驅(qū)動(dòng)力

什么是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力？心理學(xué)告訴我們：“驅(qū)動(dòng)力”就是一種中介結(jié)構(gòu)，它一端聯(lián)結(jié)著形成驅(qū)動(dòng)力的條件，另一端指向這些條件對(duì)行為的影響，如圖2所示.

圖2 驅(qū)動(dòng)力的作用

情感刺激是產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的重要源泉，如“新奇性”就是刺激驅(qū)動(dòng)力產(chǎn)生的因素之一，從這一點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身就具有引起動(dòng)機(jī)的特性.好奇是學(xué)生最為突出的心理特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)最強(qiáng)大的“驅(qū)動(dòng)力”，正是這種內(nèi)在的欲望，使得學(xué)生想?yún)⑴c，想究其因、觀其果.

3.3 情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，就是把情感因素作為重要的驅(qū)動(dòng)力貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中，在教學(xué)活動(dòng)中利用情感驅(qū)動(dòng)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)思考和研究，使學(xué)生由被動(dòng)接受，變成主動(dòng)學(xué)習(xí), 從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng).

不同學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)者的情感是不同的，所以，情感驅(qū)動(dòng)要符合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)特點(diǎn)，據(jù)此筆者從操作層面上把情驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主要流程分為如圖3所示的幾個(gè)階段.

圖3 情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

在課堂教學(xué)不同的階段，教師運(yùn)用不同的情感驅(qū)動(dòng)策略，有力地激勵(lì)學(xué)生前行，潛移默化地促使學(xué)生思維能力得以提升.

4 案例呈現(xiàn)與分析

4.1 入情階段 (創(chuàng)設(shè)情境, 激發(fā)情感)

引課關(guān)系著一節(jié)課的基調(diào)，影響著整節(jié)課的氣氛.有少數(shù)教師不重視這一環(huán)節(jié)，認(rèn)為它無關(guān)輕重，不需要煞費(fèi)苦心，這樣的思想導(dǎo)致課堂氣氛平平淡淡，久而久之，學(xué)生對(duì)科目的學(xué)習(xí)也就失去興趣.情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式把入情階段作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)，從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中尋找相關(guān)知識(shí)作為攀登的支架.要求教師搭建“舞臺(tái)”，創(chuàng)設(shè)意義情境來激發(fā)學(xué)習(xí)的情感，讓學(xué)生一開始就有一個(gè)較高的情緒起點(diǎn)，如運(yùn)用懸疑法、融情入畫、融情入戲、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)等等.本教學(xué)環(huán)節(jié)必須注意：所創(chuàng)設(shè)的情境和所提出的問題要充分考慮學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)課的類型選擇合適的，同時(shí)注意新穎性、啟發(fā)性、互動(dòng)性等，利于學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的順利生成. 接下來以“故障電路分析”一課的課堂教學(xué)為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐運(yùn)用.

演示實(shí)驗(yàn)：兩個(gè)小燈泡組成的串聯(lián)電路.

觀察現(xiàn)象：在上述電路中，閉合開關(guān)，兩個(gè)小燈泡都不發(fā)光.

提出問題：兩個(gè)小燈泡為什么不發(fā)光？

深層問題：如果只有一個(gè)小燈泡壞了，你能否判斷是哪個(gè)小燈泡斷路了？還是短路了？

評(píng)析：通過具有很強(qiáng)吸引力的實(shí)驗(yàn)情境引出電路故障問題，符合初中學(xué)生認(rèn)識(shí)的過程，這個(gè)年齡階段的學(xué)生無意性和具體形象性占很重要的地位.人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是由感性到理性，具體到抽象的，通過情景引出問題的教學(xué)模式就要按照這一認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，把問題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，利用視頻、實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生觀察，引導(dǎo)他們思考.

4.2 育情階段 (猜想探究, 助力育情)

在這一階段中, 首先要充分分析討論學(xué)生的質(zhì)疑，從問題出發(fā), 找到符合學(xué)生學(xué)路、編者思路、教師教路的切合點(diǎn)，這一切合點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生、教材、教師三者的情感交融點(diǎn).在問題的索引下，沿著邏輯線路，合理運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)策略，層層助推，深入前行.

4.2.1 猜想育情

育情階段為什么要重視猜想？科學(xué)猜想是想象力中有著重要價(jià)值的思維方式，它觸發(fā)著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.

師：如果只有一個(gè)小燈泡壞了，你能否判斷是哪個(gè)小燈泡斷路了？還是短路了？本節(jié)課請(qǐng)你們來探究“串聯(lián)電路中發(fā)生短路或斷路”有什么特點(diǎn)？

評(píng)析：新鮮奇怪的實(shí)驗(yàn)吸引了學(xué)生的注意力，順勢(shì)誘導(dǎo)的問題啟發(fā)著學(xué)生思考，這些都是學(xué)生驅(qū)動(dòng)力潛在的表現(xiàn)，巧妙利用好這一驅(qū)動(dòng)力，學(xué)生的思維就自然打開.

4.2.2 探究育情

對(duì)問題結(jié)果的猜想具有不確定性，學(xué)生內(nèi)心一定存在著“究其真”的欲望，欲望或需求是產(chǎn)生驅(qū)動(dòng)力的直接因素.教師一定要抓住學(xué)生這種內(nèi)心的欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探究.

小組合作，探究實(shí)驗(yàn)：

(1)探究串聯(lián)電路中斷路特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)過程：

1)按照?qǐng)D4所示電路圖連接電路，使兩個(gè)小燈泡都發(fā)光.

(提示：連接電路時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題？)

圖4 探究串聯(lián)電路中斷路短路特點(diǎn)電路圖

2)用電流表、電壓表測(cè)量此時(shí)電流、電壓大小，并填入學(xué)案.

3)制造“斷路”故障，使一個(gè)小燈泡斷路(燈泡不能損壞)，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)填入學(xué)案.

過渡：請(qǐng)進(jìn)一步探究串聯(lián)電路局部短路的特點(diǎn)

(2)探究串聯(lián)電路中短路的特點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)過程：

1)按照?qǐng)D4所示電路圖連接電路，使兩個(gè)小燈泡都發(fā)光.

2)用電流表、電壓表測(cè)量此時(shí)電流、電壓大小，并填入導(dǎo)學(xué)案

3)制造“短路”故障，使一個(gè)小燈泡短路，測(cè)量有關(guān)數(shù)據(jù)填入導(dǎo)學(xué)案

(提示：用一根導(dǎo)線并聯(lián)在其中一個(gè)小燈泡兩端.)

評(píng)析：由于驅(qū)動(dòng)力的作用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，自覺主動(dòng)地和教師、教材、同學(xué)、實(shí)驗(yàn)相互作用，相互交流，形成一種和諧親密、積極參與的情感氛圍.同時(shí)，在探究活動(dòng)中，學(xué)生的思維在開放、發(fā)散中漲落，在求異、探究中又趨于有序，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力，這恰恰是發(fā)揮學(xué)生驅(qū)動(dòng)力作用的根本.

4.3 激情階段 (情感滲透, 概括歸納)

“歸納”重在對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生驅(qū)動(dòng)力的重要表現(xiàn)，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中獲得了感知，再對(duì)物理量的變化進(jìn)行比較、概括，進(jìn)行思維加工，歸納出結(jié)論.

實(shí)驗(yàn)結(jié)束，讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格中. 將幾組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在投影儀上展示.

(1)探究串聯(lián)電路中斷路的特點(diǎn)

串聯(lián)電路中，只有一個(gè)用電器斷路時(shí)，可得以下結(jié)論.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1)電路中的電流為零，比正常時(shí)變小.

2)斷路的用電器兩端的電壓等于電源電壓，比正常時(shí)變大.

3)完好的用電器兩端的電壓等于零，比正常時(shí)變小.

4)兩燈泡都熄滅.

(2)探究串聯(lián)電路中短路的特點(diǎn)

串聯(lián)電路中，只有一個(gè)用電器短路時(shí)，可得以下結(jié)論.

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

1)電路中有電流，比正常時(shí)變大.

2)短路用電器兩端的電壓等于零，比正常時(shí)變小.

3)完好的用電器兩端的電壓等于電源電壓，比正常時(shí)變大.

4)被短路的燈泡熄滅，另一個(gè)燈泡變亮.

評(píng)析：本環(huán)節(jié)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中的總結(jié)不同的是，教師不是對(duì)自己做的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自我總結(jié)，而是在學(xué)生自我發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過梳理學(xué)生認(rèn)知結(jié)果來歸納結(jié)論，驗(yàn)證猜想，使學(xué)生感到成功的喜悅，成功的驅(qū)動(dòng)力得到進(jìn)一步的深化.

4.4 情感內(nèi)化階段 (情感內(nèi)化, 拓展遷移)

4.4.1 推廣——情感驅(qū)動(dòng)，完成飛躍

“推廣”是認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在一些特殊的結(jié)論上，而缺少一種演繹推廣的意識(shí)和能力，本環(huán)節(jié)采用情景回歸的方法，利用感性材料和問題來挖掘?qū)W生深層的驅(qū)動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生深入思考，誘導(dǎo)學(xué)生的思維完成從特殊到一般的飛躍.

判斷串聯(lián)中短路或斷路故障的一般步驟，設(shè)置懸念：到底怎么判斷短路、斷路？先觀察電流表示數(shù)，還是先觀察電壓表示數(shù)？

如圖5所示，精心安排，層層助推，最后不難得出更具普遍意義的判斷方法：

如果電流表無示數(shù)——斷路——誰(shuí)兩端的電壓為電源電壓誰(shuí)斷路.

如果電流表有示數(shù)——短路——誰(shuí)兩端的電壓為零誰(shuí)短路.

圖5 教學(xué)流程

評(píng)析：前期已經(jīng)通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)突破了難點(diǎn)，根據(jù)電表示數(shù)的變化，分析判斷串聯(lián)電路中的故障問題.接著執(zhí)教者采用情感驅(qū)動(dòng)策略突破難點(diǎn)，讓學(xué)生首先感性認(rèn)識(shí)串聯(lián)電路故障特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上通過交流、討論和歸納得出結(jié)論，最后，在教師的引導(dǎo)下深入思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)串聯(lián)電路故障分析方法的重新建構(gòu)，深化了對(duì)串聯(lián)電路故障分析方法的理解，完成情感內(nèi)化.

4.4.2 應(yīng)用——自主調(diào)控，深化所學(xué)

【例題】在如圖6所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合開關(guān)S，電路正常工作.一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)電路中至少有一個(gè)電表的示數(shù)變大， 故障發(fā)生在電阻R1和R2上，其他元件仍保持完好.

圖6 題圖

(1)用一個(gè)完好的小燈泡替換R2后，小燈泡________(選填“一定發(fā)光”或“可能發(fā)光”).

(2)在原故障電路中，將電流表與R1位置互換后，電壓表的示數(shù)不發(fā)生變化，電路中可能存在的故障是________.

評(píng)析：“應(yīng)用”可以讓學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，對(duì)已掌握知識(shí)的學(xué)生而言，可以加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信；對(duì)知識(shí)未掌握或掌握不夠的學(xué)生，可以促使他們自主調(diào)控思維活動(dòng)，產(chǎn)生必要的焦慮，反思所學(xué)內(nèi)容，重新掌握知識(shí).

4.4.3 遷移——融會(huì)貫通，再次飛躍

遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，思維遷移表現(xiàn)為不同的思維方式之間的遷移、不同的思維形式之間的遷移、不同的思維階段之間的遷移.

師：串聯(lián)電路的故障分析方法你們已經(jīng)掌握，那么，并聯(lián)電路故障分析的方法又是怎樣的呢？

在問題的激勵(lì)下，學(xué)生將串聯(lián)電路的故障問題與并聯(lián)電路的故障問題進(jìn)行對(duì)比，找出兩者的區(qū)別和相似，然后尋找串聯(lián)電路故障分析的探究之路，開始設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，小組合作，探究實(shí)驗(yàn)，逐漸得出并聯(lián)電路故障的實(shí)驗(yàn)結(jié)論和分析方法.

評(píng)析：遷移是一種高階思維形式，不是通過簡(jiǎn)單的教學(xué)手段就能達(dá)成的，需要激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的深層次思維，它是在情感驅(qū)動(dòng)力的作用下內(nèi)化的結(jié)果.由于有之前已獲得知識(shí)和探究過程的成功體驗(yàn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會(huì)主動(dòng)地運(yùn)用物理思維，將已掌握的知識(shí)、技能、方法運(yùn)用到新的問題中，求同存異，最終使得新問題得以解決.

5 情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)策略

在情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中有哪些策略可以用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考？

5.1 創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性.貼近生活、立足已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，如生活中一些熟悉的場(chǎng)景、自然現(xiàn)象、親身經(jīng)歷等，與生活關(guān)系越緊密的問題，學(xué)生感覺就越親切，情緒就越興奮，真切地感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī).

有趣的實(shí)驗(yàn)都能吸引學(xué)生自覺融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，容易縮小思維與問題之間的差距.利用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，如教師的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，使問題和過程直觀化；通過對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟的操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生參與到探究的過程中，這些都有利于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)實(shí)踐探究能力.

當(dāng)學(xué)生面對(duì)物理語(yǔ)言、文字和符號(hào)時(shí)，能自覺地聯(lián)想到相應(yīng)的物理情境；當(dāng)學(xué)生面對(duì)實(shí)踐情境時(shí)，會(huì)自然聯(lián)想到與此相關(guān)的物理概念和規(guī)律.這就是學(xué)習(xí)的升華、素養(yǎng)的提升.

5.2 問題驅(qū)動(dòng) 孕育情感

根據(jù)建構(gòu)主義“最近發(fā)展區(qū)”理論，問題的設(shè)置要難度適宜.問題過于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒有興趣；問題太難了，學(xué)生的興趣也會(huì)降低.有效的問題，因以能否引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求為標(biāo)準(zhǔn).

問題類型多種多樣，功能也不盡相同.創(chuàng)設(shè)應(yīng)用性問題情境，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅把抽象問題具體化，學(xué)生容易接受，而且可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)與生活緊密相關(guān)，并非遠(yuǎn)離生活，這樣就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境和新異問題情境，可以避免學(xué)習(xí)的枯燥性和單調(diào)性，使學(xué)生感覺有趣；創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境，可以降低教學(xué)內(nèi)容的抽象性，使學(xué)生容易理解，讓學(xué)生通過觀察和動(dòng)手操作，在實(shí)踐的情境中提高分析和解決問題的能力.

5.3 互動(dòng)生成 情感交融

理想的課堂環(huán)境是圍繞教學(xué)目標(biāo)，師生共同參與，教師、學(xué)生、文本相互作用，教促學(xué)成，教學(xué)相長(zhǎng)，彼此成為一個(gè)學(xué)習(xí)整體.教學(xué)過程中相互關(guān)注，不斷傳遞信息，不斷做出回應(yīng)，相互作用，相互啟發(fā).在這個(gè)共同體中，不同學(xué)生會(huì)提出不同的觀點(diǎn)或問題，這成為重要的教學(xué)資源，相互肯定，相互啟發(fā)借鑒.這樣的課堂學(xué)生成為自我建構(gòu)的主人，一定會(huì)在互動(dòng)的過程中生成許多有價(jià)值的資源.在這樣的多元互動(dòng)中，學(xué)生和教師的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、感受交織在一起，就像食材的發(fā)酵，會(huì)產(chǎn)生一些神奇的變化.

5.4 語(yǔ)言體態(tài) 渲染情感

為達(dá)到教學(xué)目的，課堂中的教師猶如舞臺(tái)上的演員，通過語(yǔ)言、動(dòng)作、體態(tài)、眼神等向?qū)W生演繹著屬于自己的戲.教師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)句，能深深地吸引學(xué)生的注意力，感染著他們的情感，使學(xué)生聽課的過程變得輕松愉快.如在遇到抽象的概念和枯燥的理論時(shí)，許多有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)借助一些風(fēng)趣的語(yǔ)言，引得一陣會(huì)心一笑，化繁重沉悶為輕松活躍，保持課堂新鮮感，讓學(xué)生學(xué)得輕松.如在課堂提問學(xué)生，如果一個(gè)學(xué)生回答正確，教師豎起大拇指以示夸獎(jiǎng)，這位學(xué)生便會(huì)立刻感到很愉快，增強(qiáng)自信.

6 結(jié)束語(yǔ)

立足于感情之上，要讓學(xué)生在想學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行智力活動(dòng)，在輕松愉快的氣氛中獲取知識(shí)，這種教育方式充分體現(xiàn)了非智力因素在智力活動(dòng)中的作用.不少物理教學(xué)內(nèi)容都隱含著使學(xué)生感到驚奇的東西，只要我們認(rèn)真鉆研，發(fā)揮靈感，完全可以賦予教學(xué)內(nèi)容很多情感因素.這樣，既傳授了知識(shí)，又激發(fā)了學(xué)生的情感，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不再是單純地為知識(shí)而學(xué)習(xí)，同時(shí)，使學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展.

所以，教師不僅要注重向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要注重對(duì)學(xué)生心理研究，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，特別是有效地利用教學(xué)中的情感因素，在教學(xué)活動(dòng)中，以學(xué)生為主體，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的興趣和信心，喚起他們的驅(qū)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)參與教學(xué)過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使創(chuàng)新教育不斷深化，這樣才能提高和改善物理教學(xué)的效果.

情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式還是一個(gè)較為新穎的事物，其中有許多東西值得我們繼續(xù)實(shí)踐和研究，在中學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用情感驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，也需要我們注意到：

(1)情感驅(qū)動(dòng)只是一個(gè)助推劑, 而不是教學(xué)的主體.所有的手段都應(yīng)該為教學(xué)服務(wù)，所以， 教師在使用時(shí)必須恰當(dāng)，不是隨便哪里都可以按部就班得到.

(2)情感是感性的，也是不穩(wěn)定的，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中必須不斷地滲透，不斷地鞏固，并且是不同層次的情感.

(3)情感是構(gòu)成人格穩(wěn)定而獨(dú)特的心理因素.青少年學(xué)生的情感正處于急劇變化時(shí)期，其情緒狀態(tài)帶有很大的情境性.教師要充分利用“施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開竅”， 教師要從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，潛能得到開發(fā)，個(gè)性得到充分地發(fā)展.

(4)情感必須是發(fā)自內(nèi)心的, 任何人的情感體驗(yàn)都不能替代.因此，教師的情感是不能替代學(xué)生的情感的，教師只能創(chuàng)設(shè)情境，情感的體驗(yàn)必須由學(xué)生這一主體自己完成.只有這樣, 情感認(rèn)知才能內(nèi)化成能力素養(yǎng).

培養(yǎng)學(xué)生的情感等非智力因素是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、全方位的工作,要各方面密切配合.教師要努力創(chuàng)造一個(gè)和諧統(tǒng)一、令人激動(dòng)的學(xué)習(xí)情境 (學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等)，去抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性.