淺談“三創(chuàng)”教育課程體系

陸秋澄

【摘 要】創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)相互依托，統(tǒng)籌于事業(yè)發(fā)展和人才成長(zhǎng)的時(shí)代需求。構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程體系，不僅體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的社會(huì)發(fā)展精神，還是對(duì)人的邏輯思維、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力的綜合要求，對(duì)優(yōu)化人才培養(yǎng)、推動(dòng)民族復(fù)興、促進(jìn)人的全面發(fā)展都有極其重要的意義。本文從“三創(chuàng)”的概念入手，闡述了構(gòu)建“三創(chuàng)”教育體系的必要性，分析總結(jié)了構(gòu)建的原則，并以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例，探索“三創(chuàng)”學(xué)院的構(gòu)建渠道。

【關(guān)鍵詞】“三創(chuàng)”教育;課程體系

【中圖分類號(hào)】G642? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）24-0001-02

創(chuàng)意、創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，高校學(xué)子是振興產(chǎn)業(yè)的希望，所以，如何培育出符合當(dāng)代需求的高層次人才一直是國(guó)家和社會(huì)關(guān)注的熱門話題。2015年，國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢(shì)下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)》等文件，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培育提出了指導(dǎo)和要求。同年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中也強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，將大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新列為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的“雙引擎”之一。因此，在高校中搭建“三創(chuàng)”教育體系，培育創(chuàng)新型人才成為高校努力的目標(biāo)和方向。

一、“三創(chuàng)”教育課程體系的概念

本文的“三創(chuàng)”指的是創(chuàng)意（creation）、創(chuàng)新（innovation）和創(chuàng)業(yè)（enterprise）。創(chuàng)意是指有創(chuàng)造性的想法、構(gòu)思等。創(chuàng)新是指基于現(xiàn)存事物而做出的改變與優(yōu)化的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)則是指遵循自身意愿創(chuàng)造自己事業(yè)的活動(dòng)[1]?！叭齽?chuàng)”是以創(chuàng)意為靈感和基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)有事物的創(chuàng)新與創(chuàng)造，整合并結(jié)合周邊資源，從而創(chuàng)造出更大的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值。

教育課程體系是指同一專業(yè)不同課程按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)[2]。教育課程體系體現(xiàn)了高校教學(xué)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)方案的具體落實(shí)點(diǎn)?！叭齽?chuàng)”教育課程體系即是通過(guò)課程體系的合理設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。

二、開(kāi)展“三創(chuàng)”課程體系的必要性

（一）有利于教師隊(duì)伍的與時(shí)俱進(jìn)

教師是知識(shí)的傳播者，是培育高校人才的核心。教師的個(gè)人能力、知識(shí)水平和內(nèi)在素養(yǎng)決定著高校的教育質(zhì)量和水平，是影響高校能否培養(yǎng)出新時(shí)代符合社會(huì)需求的高層次人才的關(guān)鍵因素。通過(guò)“三創(chuàng)”理念的輻射，有利于高校教師革新觀念，敏銳洞悉到市場(chǎng)對(duì)人才的需求，通過(guò)與市場(chǎng)、企業(yè)的對(duì)接，不斷完善教育理念、教育內(nèi)容和教育方式，提高教學(xué)效果，培育出符合時(shí)代需求的知識(shí)型人才。

（二）有利于提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐能力

在高校中搭建“三創(chuàng)”課程體系，有利于激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的洞察力、變通力、創(chuàng)新力、精進(jìn)力等能力。大學(xué)生群體思維活躍，但實(shí)踐能力薄弱，通過(guò)校企合作、產(chǎn)業(yè)孵化園等多種模式的實(shí)踐課程鍛煉，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心、冒險(xiǎn)性、創(chuàng)造力、挑戰(zhàn)力和拼搏精神，還能夠鍛煉學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（三）有利于完善課程評(píng)價(jià)體系

課程評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)校的教學(xué)效果以及考核人才培養(yǎng)成效的標(biāo)尺。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式以考試的形式為主，評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體形式單一，從而考核結(jié)果也較為片面化?；凇叭齽?chuàng)”理念的評(píng)價(jià)體系從多角度考量，形成以課堂、實(shí)踐、課程導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的全方位考核反饋體系。考核的重點(diǎn)不再局限于學(xué)生的應(yīng)試能力，而是注重學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、分析問(wèn)題能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等。全面的考核反饋，是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探求知識(shí)的有效途徑，也是進(jìn)一步完善教學(xué)方法，培育出高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的高效手段。

三、“三創(chuàng)教育課程體系搭建原則和構(gòu)建渠道

（一）“三創(chuàng)”教育課程體系的搭建原則

1.大學(xué)生群體接受高等教育，有良好的知識(shí)儲(chǔ)備，意識(shí)前沿，思維活躍，但主動(dòng)性和實(shí)踐性較為欠缺。在課程體系構(gòu)建上，需要以人為本，結(jié)合高校學(xué)生的自身特點(diǎn)，以職場(chǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)靈活多樣的課程教授方式和多渠道的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛能和積極性。

2.創(chuàng)新源自于創(chuàng)意，落實(shí)于實(shí)踐，“三創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建還需注重實(shí)踐與課程的結(jié)合。通過(guò)校企合作等多種模式的培養(yǎng)，不僅能夠打破紙上談兵的束縛，鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，還能讓學(xué)生了解到行業(yè)需求，從而有的放矢，高效踐行“三創(chuàng)”理念。

3.傳統(tǒng)的應(yīng)試教育讓學(xué)生忽略了對(duì)自身創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，因此，“三創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建需要注重培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的能動(dòng)力。即通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變學(xué)生刻板的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的變通性、獨(dú)創(chuàng)性和敏銳性等一系列面對(duì)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重提升學(xué)生發(fā)展的深度和廣度。

（二）“三創(chuàng)教育課程體系的構(gòu)建渠道

1.和第一課堂相結(jié)合

第一課堂是傳統(tǒng)意義上的授課模式，即根據(jù)教材大綱，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的課堂教學(xué)活動(dòng)。作為教學(xué)的著力點(diǎn)，是高校教育的主要部分，構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程體系，需緊密結(jié)合第一課堂，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，開(kāi)拓多元化的授課模式。如泉州理工學(xué)院，將實(shí)踐融入課堂，建立了淘寶實(shí)驗(yàn)室。通過(guò)課堂和實(shí)驗(yàn)教師現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、指點(diǎn)相結(jié)合的教授模式，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成為電子商務(wù)的專業(yè)人才。

蘇州大學(xué)文正學(xué)院為構(gòu)造“三創(chuàng)”教育課程體系，不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，開(kāi)設(shè)通識(shí)課程《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》，還引入了慕課課程。“慕課”是在線課程，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自由度大大提升。慕課基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，每門課程的教授類似于傳統(tǒng)課程，有一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生易于入門并逐步成長(zhǎng)為專業(yè)人才。

2.攜手企業(yè)合作，共同培育師生

“三創(chuàng)”注重實(shí)踐性，通過(guò)與一線企業(yè)對(duì)接，實(shí)現(xiàn)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)，是構(gòu)建“三創(chuàng)”教育課程體系的重要路徑。以蘇州大學(xué)文正學(xué)院為例，校企合作主要從兩個(gè)方面著手。第一，在學(xué)生培養(yǎng)方面，學(xué)校擇優(yōu)選擇合作企業(yè)，搭建實(shí)踐和創(chuàng)新基地，并聯(lián)合開(kāi)設(shè)了多門實(shí)訓(xùn)課程。第二，在師資方面，鼓勵(lì)年輕教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師企業(yè)掛職制度，從而加強(qiáng)精英教師隊(duì)伍的培養(yǎng)。通過(guò)與前沿市場(chǎng)的接觸，教師能夠革新思想，根據(jù)新的課程體系和目標(biāo)重新定位，對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行改良，探求激發(fā)學(xué)生“三創(chuàng)”精神的教學(xué)途徑和方法，全面提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

3.開(kāi)創(chuàng)“三創(chuàng)”學(xué)院，統(tǒng)籌管理運(yùn)作

“三創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建離不開(kāi)高素質(zhì)、多元化的師資隊(duì)伍協(xié)同合作，為協(xié)同創(chuàng)新可以整合校內(nèi)外資源，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，蘇州大學(xué)文正學(xué)院不僅由院長(zhǎng)親自掛帥，成立“三創(chuàng)”工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期研討“三創(chuàng)”工作培養(yǎng)方針策略，還聘任精英人才，組建“三創(chuàng)”學(xué)院?！叭齽?chuàng)”學(xué)院的核心骨干是由校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人和企業(yè)工程師聯(lián)合構(gòu)成，通過(guò)整合資源，以中心建設(shè)為平臺(tái)，推動(dòng)項(xiàng)目引領(lǐng)和專創(chuàng)融合，并聯(lián)合企業(yè)進(jìn)行資源對(duì)接和孵化轉(zhuǎn)化。自成立伊始，創(chuàng)業(yè)類項(xiàng)目或團(tuán)隊(duì)共獲得2個(gè)全國(guó)獎(jiǎng)項(xiàng)、9個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、26個(gè)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)和4個(gè)校級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

創(chuàng)業(yè)園自2011開(kāi)園以來(lái)，共孵化8期合計(jì)86個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，碩果累累，全面提高了學(xué)生的“三創(chuàng)”能力?！叭齽?chuàng)”在我國(guó)是新生事物，高校“三創(chuàng)”課程體系的構(gòu)建正處于探索階段。高校需明晰“三創(chuàng)”的核心要求和主導(dǎo)方向，結(jié)合自身院校的特點(diǎn)，促進(jìn)“三創(chuàng)”教育的融合，建立健全的“三創(chuàng)”課程體系。為國(guó)家的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合社會(huì)需求，高校可從課賽融合、校企合作、師生共育和完善第一課堂等方向努力，從而培育出大量具有創(chuàng)意意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高校人才。

【參考文獻(xiàn)】

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