教室：學(xué)生靈魂生長(zhǎng)的空間

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，大部分時(shí)間都是在教室度過(guò)的。所以，教室在人的成長(zhǎng)中，不僅僅是一個(gè)活動(dòng)空間，更是影響人成長(zhǎng)的重要因素。教室的組成部分是教室里的各種布置，它與學(xué)生的日常生活相互作用，形成影響學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)域。

那么，我們應(yīng)該擁有一間什么樣的教室？我們的教室應(yīng)該有什么樣的特質(zhì)？我們的教室在學(xué)生的成長(zhǎng)中有什么樣的作用？這些問(wèn)題都是影響教室建設(shè)的關(guān)鍵。教室建設(shè)在很多人的眼里就是教室的布置，但其實(shí)教室建設(shè)并不是隨意張貼和擺放幾件物品，而是許多教育因素的整合。

教室應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都想在這里學(xué)習(xí)、生活，這是一個(gè)教室給人帶來(lái)的歸屬感;讓每一個(gè)學(xué)生很放心地待在這里，和同學(xué)相處，與老師溝通，這是一個(gè)教室給人帶來(lái)的安全感;讓每一個(gè)學(xué)生都想和大家一起努力，在這里找到最好的自己，這是一個(gè)教室給人帶來(lái)的期待感。我們從這三個(gè)角度入手，探尋教室的真正樣子，為學(xué)生打造一個(gè)真正的生長(zhǎng)空間。

教室的安全感，源自體系化的完整與構(gòu)建

教室應(yīng)該會(huì)讓人總是想待在那里。小狄在他的文章中這樣寫(xiě)：“我總會(huì)想要回到追光（班名），想要回到教室，在那里我可以感覺(jué)到自己的心很安靜，我可以做任何自己想做的事情?！边@就是教室給學(xué)生帶來(lái)的安全感。

安全感，在日常生活中表現(xiàn)為：我愿意和你在一起。換個(gè)角度說(shuō)，學(xué)生愿意待在這里，是因?yàn)檫@里安全，這里有魅力。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)教室的安全感，源自教室的完整性，即這個(gè)教室中的布置關(guān)聯(lián)了人的成長(zhǎng)體系，包括人成長(zhǎng)的各個(gè)角度和人成長(zhǎng)的經(jīng)歷。

教室布置是帶著成長(zhǎng)意義的空間布置。教室布置的體系化要從橫向、縱向和系統(tǒng)化三個(gè)維度去看，分別是人的成長(zhǎng)角度、人的成長(zhǎng)過(guò)程和班級(jí)發(fā)展的構(gòu)建。

橫向，基于人的成長(zhǎng)角度的教室布置

一個(gè)人的成長(zhǎng)角度是多元的，包括了發(fā)展的各個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上，目標(biāo)的引領(lǐng)、品質(zhì)的支持、行動(dòng)的跟進(jìn)、動(dòng)力的推動(dòng)等，組成了一個(gè)人的成長(zhǎng)系統(tǒng)，并在教室里相互作用，凝聚成成長(zhǎng)的“場(chǎng)”。

教室布置引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中感受各個(gè)成長(zhǎng)點(diǎn)的安排，讓學(xué)生在教室里不僅有生活，還有成長(zhǎng)，能夠看到成長(zhǎng)的方向，感悟成長(zhǎng)的點(diǎn)。

橫向布置教室要關(guān)注三個(gè)方面：學(xué)生的身心特征、成長(zhǎng)的角度和可操作性。這三個(gè)方面直接影響了班主任運(yùn)用教室布置進(jìn)行教育的效果。

縱向，基于人的成長(zhǎng)過(guò)程的教室布置

在布置教室的時(shí)候?qū)r(shí)間和空間結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)生活中呈現(xiàn)成長(zhǎng)過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，我們看到的就不是環(huán)境，而是學(xué)生的成長(zhǎng)。

七年級(jí)重視規(guī)范，八年級(jí)重視個(gè)性，九年級(jí)重視學(xué)業(yè)，不同年段有相應(yīng)的重點(diǎn)。同時(shí)，教室布置要根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程而有所改變。

縱向布置教室需要關(guān)注兩點(diǎn)：教室布置是可以讓班級(jí)和人，人和人之間互動(dòng);縱向布置教室是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，是和人的成長(zhǎng)相關(guān)聯(lián)的過(guò)程。

系統(tǒng)化，基于班級(jí)發(fā)展的教室布置

教室布置以時(shí)間為軸，以空間為載體，綜合形成有主線、有主題、有具體的表現(xiàn)形式;布置有層次，從目標(biāo)到任務(wù)，再到要求和安排，層次分明;布置有重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生身心特征和年齡，定位成長(zhǎng)重點(diǎn)。

主線、層次和重點(diǎn)，分別是從時(shí)間、空間和核心三個(gè)維度定位教室布置。我們構(gòu)建了“規(guī)范自我—尋找自我—發(fā)揚(yáng)自我”的三年發(fā)展思路，將班級(jí)所有能用的空間都充分利用，緊緊把握學(xué)生成長(zhǎng)“學(xué)習(xí)—行為—思想”的三個(gè)維度，讓班級(jí)建設(shè)成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力。

系統(tǒng)化的教室，呈現(xiàn)的不僅是布置的系統(tǒng)化，更為關(guān)鍵的是體現(xiàn)了成長(zhǎng)的系統(tǒng)化和成長(zhǎng)方式的系統(tǒng)化。在這樣的背景下，學(xué)生才會(huì)一直處在成長(zhǎng)的“場(chǎng)”中。

教室的歸屬感，源自主題化的內(nèi)容與意義

小金說(shuō)：“追光的意義在于它有很多與眾不同的地方，它告訴我們要成為什么樣的人，要怎樣成為那樣的人。追光的同學(xué)讓我知道成長(zhǎng)的意義在哪里！”我們?cè)谒奈淖种锌吹搅怂呐c眾不同，看到了一個(gè)班級(jí)的與眾不同。學(xué)生對(duì)班級(jí)戀戀不舍的背后正是一個(gè)集體給個(gè)體帶來(lái)的歸屬感。

歸屬感，在生活中表現(xiàn)為：我讓你愿意和我在一起。在班級(jí)建設(shè)中就是，教室成為學(xué)生想要待下去的地方，這就是這個(gè)班級(jí)呈現(xiàn)的歸屬感，是建立在安全感基礎(chǔ)上的情感需求，是一個(gè)集體價(jià)值的呈現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，具有歸屬感不是一個(gè)教室的特質(zhì)，而是一個(gè)集體的特質(zhì)，我們所說(shuō)的集體的歸屬感就是一個(gè)有“人”的集體呈現(xiàn)出來(lái)的溫情、愛(ài)和積極。讓物化的教室布置具備人性的溫情，這是探尋人在教育中的價(jià)值。

教室布置的主題化在實(shí)踐中主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：三年呈現(xiàn)三個(gè)主題，以成長(zhǎng)為標(biāo)志的主題，以及呈現(xiàn)作為成長(zhǎng)動(dòng)力的感恩品質(zhì)。這是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，也是讓教室具有歸屬感的關(guān)鍵。

三個(gè)主題，看到人的成長(zhǎng)過(guò)程

教室的歸屬感，在于教室的溫情。當(dāng)教室有了人性，有了溫情，才能有歸屬感。歸屬感的源點(diǎn)在于主題，讓每一個(gè)教室都有主題，給教室里的人指明方向，吸引人一直持續(xù)地努力。

七年級(jí)的重點(diǎn)是養(yǎng)成習(xí)慣，明白自己在這一年要做一個(gè)什么樣的學(xué)生，主題是：一路行走，尋找自我。八年級(jí)的主題是：一路行走，飛揚(yáng)自我，重點(diǎn)是突出個(gè)性，懂得自己在這一年要做一個(gè)什么樣的自己。九年級(jí)的主題是：一路行走，春華秋實(shí)，重點(diǎn)是鞏固學(xué)業(yè)、提升自己，在這一年要做一個(gè)真正的考生。結(jié)合學(xué)生的身心特征和成長(zhǎng)階段特點(diǎn)，確定了三個(gè)主題，并在主題的指導(dǎo)下，確定任務(wù)，制訂方案，合理安排。

這三個(gè)主題，讓我們看到了學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生也可以在此看到自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

成長(zhǎng)主題，看到人的成長(zhǎng)特質(zhì)

主題讓歸屬感有了源點(diǎn)，學(xué)生能夠看到自己成長(zhǎng)的可能性。一個(gè)人的成長(zhǎng)不僅是要讓自己成為什么樣的人，更關(guān)鍵的是，最終我們要成為什么樣的自己。從什么樣的人到什么樣的自己，其實(shí)就是教室的成長(zhǎng)主題中是否有足夠的適合人的成長(zhǎng)的內(nèi)容，是否能夠讓每個(gè)人都找到自己的成長(zhǎng)之路。因此，我們初中三年中的每一個(gè)主題都是具有發(fā)展性的主題。

七年級(jí)，教室成長(zhǎng)主題中的習(xí)慣，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣等，其內(nèi)容是具有發(fā)展性的。譬如，七年級(jí)上我們注重學(xué)習(xí)規(guī)范性、與人相處和自我生活行為三大內(nèi)容;七年級(jí)下我們則轉(zhuǎn)換為：學(xué)習(xí)品質(zhì)，人際交往和行為底線。主題的發(fā)展性讓我們看到了自己的成長(zhǎng)過(guò)程，也看到了教室的溫暖。同樣，八九年級(jí)的主題內(nèi)容，也會(huì)根據(jù)人的成長(zhǎng)改變。

主題的改變是為了讓主題中的人看到自己的選擇和判斷，這符合人的個(gè)性的成長(zhǎng)，是教育的最高價(jià)值。

感恩主題，看到人的成長(zhǎng)動(dòng)力

感恩從品質(zhì)上看，是一個(gè)人面對(duì)世界，面對(duì)他人的態(tài)度，也是判斷一個(gè)人人品的關(guān)鍵。一個(gè)懂得感恩的人，在成長(zhǎng)中不僅能看到別人對(duì)他的好，也會(huì)讓別人看到他的為人。所以，讓教室融入感恩，不僅是看到人，更是看到教室里的氛圍，也就是我們常說(shuō)的班風(fēng)。班風(fēng)代表一個(gè)班級(jí)的層次和班級(jí)中的人的品質(zhì)。

三年來(lái)的教室布置一直呈現(xiàn)了感恩品質(zhì)。七年級(jí)的“點(diǎn)贊追光”，通過(guò)欣賞他人、班級(jí)、生活、學(xué)習(xí)等看到別人的好，也感謝他們?cè)诔砷L(zhǎng)中給自己帶來(lái)的幫助。八年級(jí)的“點(diǎn)燈追光”，表現(xiàn)出我們從原來(lái)的單一為他人“點(diǎn)贊”到為自己“點(diǎn)燈”，將感恩品質(zhì)從感謝他人發(fā)展到感謝自我。九年級(jí)，我們呈現(xiàn)“明亮一生”，從感恩走向回報(bào)。三年來(lái)，我們從三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)感恩，培養(yǎng)感恩品質(zhì)。

感恩之所以重要，是因?yàn)樗谌说某砷L(zhǎng)中一直發(fā)揮正向的動(dòng)力。三年來(lái)的變化，不僅僅讓學(xué)生知道了感恩的內(nèi)涵，更重要的是懂得了什么才是真正的感恩。

教室的期待感，源自發(fā)展性的過(guò)程與精神

七年級(jí)暑假的時(shí)候，我收到了一個(gè)孩子的微信：“老師，真想念追光，想念上學(xué)的日子。這個(gè)暑假我一直在想，八年級(jí)，我們的追光會(huì)變成什么樣？真希望新學(xué)期早點(diǎn)來(lái)?！蔽液芨袆?dòng)，這就是一個(gè)人對(duì)于一個(gè)集體的“期待感”，一個(gè)集體只有讓個(gè)體感覺(jué)到成長(zhǎng)，才會(huì)讓人有期待。

期待感在班級(jí)生活中表現(xiàn)出來(lái)就是：我因?yàn)槟銓?duì)當(dāng)下有期待，而對(duì)你的未來(lái)有等候。期待感就是班級(jí)讓學(xué)生覺(jué)得有未來(lái)，并在此基礎(chǔ)上生成的情感。一個(gè)教室讓學(xué)生有期待感，不僅是因?yàn)檫@個(gè)教室中的布置，更是在此基礎(chǔ)上形成的班級(jí)精神。

教室布置呈現(xiàn)的發(fā)展性過(guò)程和班級(jí)精神表現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的“獨(dú)特氣質(zhì)”。三年的發(fā)展、品質(zhì)的提升和未來(lái)的目標(biāo)，可以看到學(xué)生和班級(jí)的成長(zhǎng)過(guò)程。在發(fā)展中，我們看到了學(xué)生對(duì)班級(jí)的期待。

從三年發(fā)展，看自己的未來(lái)

一個(gè)有期待的班級(jí)，應(yīng)該能讓人看到班級(jí)和個(gè)人的成長(zhǎng)。我們可以在班級(jí)三年的發(fā)展中看到自己的未來(lái)，看到自己的成長(zhǎng)軌跡。我們通過(guò)教室布置看到未來(lái)，同時(shí)也期待自己最好的樣子。

從品質(zhì)發(fā)展看自己的成長(zhǎng)

成長(zhǎng)的關(guān)鍵是一個(gè)人的品質(zhì)。人的優(yōu)秀源自于人的品質(zhì)，只有品質(zhì)上的成長(zhǎng)，才是真正的成長(zhǎng)，也是最值得期待的過(guò)程。

人成長(zhǎng)的品質(zhì)，有責(zé)任、堅(jiān)定、溫和、欣賞、超越、堅(jiān)持等，我們由此建立了班級(jí)學(xué)生成長(zhǎng)品質(zhì)體系圖。我們以品質(zhì)的成長(zhǎng)印證人的成長(zhǎng)。品質(zhì)的成長(zhǎng)過(guò)程就是一個(gè)人的成長(zhǎng)，我們看到了教室里的痕跡，也體現(xiàn)了教室的吸引力。

從未來(lái)目標(biāo)看自己的改變

人的成長(zhǎng)方向在過(guò)程中表現(xiàn)為目標(biāo)。但是，目標(biāo)不是恒定的，會(huì)隨著人的成長(zhǎng)而改變。在教室中，我們不斷定位不同階段的目標(biāo)，設(shè)置遠(yuǎn)景、近期和當(dāng)下目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下，促進(jìn)行動(dòng)改變，成就最好的自己。

責(zé)任編輯? 何欣容

方海東

浙江省中學(xué)德育特級(jí)教師、溫州市第二中學(xué)教師，長(zhǎng)期擔(dān)任班主任。

曾獲首屆浙滬蘇“長(zhǎng)三角”教科研標(biāo)兵、長(zhǎng)三角首屆班主任基本功大賽初中組第一名、浙江省優(yōu)秀教師、浙江省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)、浙江省班主任基本功大賽一等獎(jiǎng)、溫州市名班主任、溫州市優(yōu)秀教師等榮譽(yù)。出版專(zhuān)著《細(xì)節(jié)成就優(yōu)秀的教師》《守候陽(yáng)光》《21世紀(jì)班主任工作案例精粹》等。