誰偷走了孩子的上進心

馬志國

心理學(xué)者，應(yīng)用心理學(xué)研究員，知名心理咨詢師，中國心理學(xué)會會員，中國青少年研究會心理健康專委會委員，中國教育家協(xié)會理事，國家基礎(chǔ)教育實驗中心心理健康教育研究總課題組專家委員，全國網(wǎng)上家長學(xué)校特聘心理健康專家，CCTV等多家電視臺心理節(jié)目特邀專家，著有《怎樣做學(xué)校心理咨詢》《做一個心理健康的教師》等著作40余部。

問題：孩子沒有上進心了

這一天，一對中年父母陪同孩子遠(yuǎn)道來訪。

初步溝通后我了解到，男孩的父母都是大學(xué)畢業(yè)，父親是單位的領(lǐng)導(dǎo)，母親是單位的業(yè)務(wù)尖子，都是很優(yōu)秀很有成就的人。男孩是個初中生。初次見面，從他的言談舉止中我發(fā)現(xiàn)這是一個善良、懂事、文靜的孩子，給人的第一印象非常好。我差不多可以確定，這是一個優(yōu)秀的男孩。這樣一個男孩會有什么問題？父母又為什么不顧路途遙遠(yuǎn)急切來訪？

我先與男孩的父母進行了交流。男孩父母幾乎異口同聲地說：“可把我們愁死了！您說，這孩子對學(xué)習(xí)怎么沒有上進心了？”

問題的診斷必須要具體情況具體分析，必須要有具體的溝通。于是我問：“怎么叫沒有上進心？請說說具體情況?！?/p>

男孩父親搶先說：“怎么說呢？這孩子就是做什么都沒有熱情，做什么都是無所謂，做什么都是漫不經(jīng)心、吊兒郎當(dāng)，沒有一點精氣神，沒有一點上進心。他馬上上初三，就要中考了，這種狀態(tài)怎么能行？

“別的不說，他在玩的時候也是一副懶洋洋的樣子。周末下午，為了調(diào)整他的狀態(tài)，我提議去打羽毛球。

“到了外面，我拿出架勢，努力制造一種爭個輸贏的氣氛?？伤麑ξ业臒崆楹翢o反應(yīng)，接球慢慢騰騰，發(fā)球松松垮垮。我心里那個急呀！十幾歲的男孩子，怎么會這個樣子？”

男孩母親接過話來：“這孩子，你讓他干什么就干什么，你讓他怎樣就怎樣，可他沒有一點積極性，也沒有一點熱情。”

雖然我有了一些判斷，但還是問：“那學(xué)習(xí)上的情況呢？”

男孩母親說：“連玩都這樣，學(xué)習(xí)就更別提了。我們對孩子抱有很高的期望。小學(xué)的時候，我負(fù)責(zé)輔導(dǎo)他的學(xué)習(xí)。我這個人急脾氣，看到孩子哪里錯了，就發(fā)脾氣，大聲呵斥。結(jié)果他好像讓我給嚇傻了，聽話是聽話了，卻越來越不會學(xué)習(xí)了。記得剛上小學(xué)的時候，他有一次連100以內(nèi)的加減法都不會了?！?/p>

男孩父親接著說：“我看這樣下去不行，上中學(xué)后就由我來輔導(dǎo)。我壓住性子不著急，但是，我看孩子的學(xué)習(xí)方法不好，看孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，就讓孩子照我的方法來。孩子有不同意見，開始還會說出來，后來就什么都不說了，我說什么就是什么，讓怎么學(xué)就怎么學(xué)。即使這樣，他的學(xué)習(xí)成績還是不行。我們看著著急，他自己卻一點也不知道主動學(xué)習(xí)，甚至不想去上學(xué)了，什么誘惑都不靈了……”

我追問道：“誘惑？什么誘惑？”

男孩父親不好意思地笑了：“為了激發(fā)孩子的上進心，我們經(jīng)常給孩子買這買那。小時候，這樣的誘惑還有點用，到現(xiàn)在什么誘惑他都不動心了。前不久，我們說如果他努力上進，就給他買一個蘋果手機。他卻一點心動的感覺都沒有，還是那個樣子。他現(xiàn)在根本不和我們交流了，只知道唯唯諾諾，根本就問不出個話來?！?/p>

男孩媽媽搶過話頭說：“更氣人的是，孩子學(xué)習(xí)不好也不知道努力了，上課回答不出問題，考試考得不好，他都無所謂。他是很聽話，該做作業(yè)了他就去做作業(yè)，該學(xué)習(xí)了他就去學(xué)習(xí)，請老師輔導(dǎo)他就點頭，去上課外輔導(dǎo)班他就去?？伤约壕褪菦]有上進心，沒有積極性，沒有熱情。”

溝通至此，我對他們的問題已經(jīng)心中有數(shù)了。但是，我還是重復(fù)了他們的問題：“是啊，是誰把孩子的上進心弄丟了？”

解析：父母親手扼殺了孩子的上進心

在男孩父母反思的時候，我和男孩單獨進行了深入的交流。男孩求助的愿望非常強烈，我們的交流很順利，這讓我很意外。

男孩說：“雖然是爸爸媽媽要我來的，但是我看得出來，您是可以幫助我的人。”

我誠懇地說：“感謝你的信賴，有什么問題我們一起來想辦法。”

沒想到男孩接下來開口便是：“在他們眼里，我做什么都是錯……”

我有些意外：“這是什么意思？”

“比如學(xué)習(xí)方法，他們總說我的學(xué)習(xí)方法不行，要我按照他們的方法來。就說學(xué)習(xí)英語吧，小時候媽媽輔導(dǎo)我，就知道訓(xùn)我，訓(xùn)得我一提英語就害怕，一提英語就犯怵。后來我長大了，知道英語不學(xué)不行，知道自己應(yīng)該努力?？墒?，當(dāng)我摸索出一點方法的時候，爸爸卻說我的方法不好，強制我按他的方法學(xué)習(xí)。我爸爸是很自大的人，這也許有點貶義了。他從來不問我的想法，在學(xué)習(xí)和生活上，什么都要我聽他的。他好像是幫助我學(xué)習(xí)了，其實怎么說呢，我覺得都是幫倒忙?？墒俏也桓艺f，不能說，我只有聽他們的，他們說什么就是什么，他們讓干什么就干什么。他們還總說我懶，說我不動腦子。他們都給我安排好了，我不懶能怎樣？我還動什么腦子？說我懶就懶唄，說我不動腦子就不動腦子唄?！?/p>

說到這里，男孩咧了咧嘴，像笑，又像哭，讓我心里很難受：“你是說你習(xí)慣了？”

男孩看著我：“是的，我習(xí)慣了，也練出來了，練得樂觀了，樂觀得有點沒心沒肺、沒臉沒皮了?？墒?，我能怎樣？我不這樣早就垮掉了，我不想讓自己垮掉……”

看著男孩滿是淚水的雙眼，我伸手撫住了他的肩頭。是的，誰都會保護自己的心靈?？墒牵诟改傅牟粩啻驌粝?，男孩要想保護自己的心靈不被徹底摧毀，除了這最后的一招還能怎樣？

男孩平復(fù)了一下自己的心情：“跟您說心里話，雖然我的學(xué)習(xí)成績不好，雖然學(xué)校里沒有鮮花和掌聲給我，但是，讓我感到快樂的地方還是學(xué)校。我不想回家，我怕回家，回到家里我只感到壓力。在我的記憶中，他們沒有給過我一句肯定的話，沒有給過我一點自主的權(quán)利，只知道訓(xùn)我，只知道說我不行，只知道找機會打擊我……”

我問：“打擊你？”

男孩回憶說：“小時候，我有話都和他們說。上小學(xué)的時候，我跟他們說我喜歡班上的一個女孩。那只是一個小孩子的天真想法，長大了就過去了，我不愿意再提起那件事?？墒?，爸爸偏拿這樣的事打擊我。一次，他給我說的學(xué)習(xí)方法，過后我說忘了。他就說，你喜歡的女孩怎么不會忘呢？從此，我再也不和他們說心里話了。

“我爸爸在單位里是領(lǐng)導(dǎo)，把工作上的勁頭都拿到家里來，總是說，我就是要結(jié)果，你說你努力了，結(jié)果呢？

“我知道，我的學(xué)習(xí)不好，可是這只怪我自己嗎？是誰讓我成了這個樣子？盡管這樣，我也還在努力。真的，我是在努力的，我是想上進的。我不玩手機了，不玩電腦了，上課走神的時候少了，聽講的時候多了，回家也想方設(shè)法完成作業(yè)。我沒有氣餒，我沒有放棄自己。老師，我真的沒有放棄！可是，他們只知道要結(jié)果，不管我努力的過程，我……”

男孩的淚珠終于滾落下來，里面有委屈，有無奈，有抱怨，有傷心……

當(dāng)我和男孩的父母再次坐到一起的時候，他們都表示，孩子變成今天這個樣子有自己的責(zé)任。于是，為了促進他們深刻反省，我介紹了與男孩交流的內(nèi)容。

最后我說：“是的，孩子今天這個樣子，父母有不可推卸的責(zé)任。即便這樣，孩子還說不想垮掉，不想放棄。聽著孩子的訴說，我的心陣陣作痛，如果不是孩子不敢說，我真想讓你們當(dāng)面聽聽孩子的訴說。為什么孩子沒有了上進心？是誰把孩子的上進心弄丟了？現(xiàn)在二位可以給出答案了嗎？”

男孩父親低垂著頭說：“是被我們給扼殺了。我把在單位的作風(fēng)帶到了家里，在孩子面前太強勢、太嚴(yán)厲了，不讓孩子說話，不管孩子怎么想，只知道讓孩子完全服從?！?/p>

男孩母親兩眼盈滿淚水：“我也是個強勢的人，脾氣太急，對孩子太狠，對孩子總是看不順眼，打擊孩子，呵斥孩子，壓制孩子。是我們親手扼殺了孩子的上進心?！?/p>

是的，向上之心原本是孩子的天性，卻往往被父母親手扼殺。父母都期盼自己的孩子很棒，強勢的父母更希望孩子強過自己。但生活就是這樣怪，強勢的父母偏偏會培養(yǎng)一個弱勢的孩子，越是爭強好勝的父母越會有個不求上進的孩子。

這是為什么？父母太強勢，往往不利于孩子自主成長。強勢的父母，往往會在不知不覺間從根本上剝奪了孩子生活的自主性，剝奪了孩子生命發(fā)展的自主性，剝奪了孩子心靈成長的自主性。有時候，這樣的父母恨不得代替孩子生命的成長，代替孩子心靈的發(fā)展，代替孩子的生活，讓孩子完全成為自己手里的木偶人。一個完全失去自主的孩子，哪里還會有什么上進心？哪里還會有什么積極性？哪里還會有什么生活的熱情？

并不是每個家庭都是這樣的親子關(guān)系，也并不是每位強勢的父母都這樣對孩子。但是，父母扼殺或壓制孩子自主性的現(xiàn)象，并不少見。

對策：讓孩子自主生活

作為心理咨詢師，為了避免加深親子沖突，我在孩子面前很少明確表明態(tài)度傾向。但是，在跟男孩交流時，面對男孩的淚水時，我意識到不能不給男孩力量。我握住了男孩的手：“馬老師相信你，馬老師支持你！我們要過程，我們不放棄！”

隨后，我就心理自救策略給予了男孩具體指導(dǎo)。男孩接受了兩個原則：一個是低起點，另一個是小目標(biāo)。男孩表示將按照這兩個原則，自己制訂作息表，自己制訂自學(xué)課表，堅持自主學(xué)習(xí)，努力做學(xué)習(xí)的主人。就此，我們進行了具體討論。最后，在我的提議下，男孩提出了對父母的希望：希望少訓(xùn)斥我，讓我安排自己的學(xué)習(xí)。

最后，男孩父母追問：“我們怎么改變呢？”

孩子的生命是自主的，孩子的生活更應(yīng)該是自主的。我們的一切教育，最終應(yīng)該是放手，把自主還給孩子，讓孩子自主地生活，自主地成長，自主地發(fā)展。而不是以盲目的高期望扼殺孩子的自主性，剝奪孩子自主生活的權(quán)利。

溝通了這個意思，我問：“二位自己有什么想法呢？”

男孩父母是素養(yǎng)和悟性高的人，不再愁眉不展，再次異口同聲地說：“不再管孩子那么多，讓孩子自主地生活，自主地學(xué)習(xí)?！?/p>

我也笑了：“好，有一種愛叫放手。放手，就是把自主權(quán)還給孩子。當(dāng)然，還有信任，還有傾聽，還有鼓勵。只要認(rèn)識問題解決了，相信你們會為孩子拿出行動?！?/p>

大約一周后，男孩撥通了我的電話，說父母變化很大，自己也不再壓抑了，學(xué)習(xí)上更努力了，看到了希望。