教育成功的秘密是尊重

劉玉琴 陳建軍

新時(shí)代，社會(huì)對(duì)學(xué)校德育工作提出了更高的要求。在此背景下，不少學(xué)校不斷創(chuàng)新實(shí)踐，總結(jié)出了各具特色的德育工作經(jīng)驗(yàn)。2018年10月，教育部組織專家評(píng)選出了一批全國(guó)中小學(xué)德育工作典型經(jīng)驗(yàn)學(xué)校，其中湖北省共有14所中小學(xué)的德育工作經(jīng)驗(yàn)和做法受到表彰。為推廣先進(jìn)德育工作經(jīng)驗(yàn)，樹立德育工作典型，《新班主任》雜志將陸續(xù)推介這些受到表彰的學(xué)校及其德育工作經(jīng)驗(yàn)。本期推出的是湖北省宜昌市西陵區(qū)桃花嶺小學(xué)的德育工作經(jīng)驗(yàn)。

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人物

教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。

這是美國(guó)著名教育家艾默生的名言，也是湖北省武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“黃陂實(shí)中”）自2016年以來(lái)的辦學(xué)宗旨——尊重教育的靈感來(lái)源。

尊重教育規(guī)律，尊重人的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生人格人性，尊重教育者的勞動(dòng)成果，黃陂實(shí)中這樣詮釋尊重教育。

作為一位物理教師兼班主任，孫建偉立足班級(jí)，為學(xué)校的尊重教育增添了許多鮮活的表達(dá)。

尊重，首先是承認(rèn)差異，并順應(yīng)差異

尊重教育的出發(fā)點(diǎn)是尊重人與人之間的差異，正是這種差異的存在，才成就了教育的豐富多彩。

孫建偉深諳此理。

面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容，有的孩子注意力集中一些，接受能力強(qiáng)一些，能夠較快接受講授內(nèi)容;而有的孩子注意力不集中，接受能力差一些，在相同的時(shí)間里，可能還沒(méi)有聽懂。這種現(xiàn)象普遍存在。

同一個(gè)內(nèi)容反復(fù)講，直到全班學(xué)生都聽懂，這對(duì)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生不公平;不顧接受能力較弱的學(xué)生，根據(jù)接受能力較強(qiáng)的學(xué)生的節(jié)奏授課，也是對(duì)接受能力較弱的學(xué)生的不公平。

課后補(bǔ)差或許可以兼顧，但孫建偉不想沿襲“時(shí)間+汗水”的老套路。

于是，小組合作進(jìn)入了孫建偉的視野。

孫建偉的小組模式是“1+2+3”模式，“1”即大組長(zhǎng)，是成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生;“2”即小組中成績(jī)中等偏上的學(xué)生，是學(xué)習(xí)組長(zhǎng);“3”即小組中學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生。

以新授課為例。新授課中，孫建偉一般先讓學(xué)生預(yù)習(xí)5分鐘，再講解約10分鐘，確保每組的大組長(zhǎng)都聽懂了，然后大組長(zhǎng)迅速與兩個(gè)成績(jī)中等的學(xué)生溝通，直到他們弄清知識(shí)內(nèi)容，隨后，這3名學(xué)生再一對(duì)一給剩下3名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生講解，孫建偉巡視并隨時(shí)補(bǔ)位。這樣，大約5分鐘后，基本上所有學(xué)生都能掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，然后配合學(xué)案進(jìn)行例題講解和練習(xí)。練習(xí)時(shí)，同樣按上述順序進(jìn)行小組學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在班級(jí)管理方面，依然可以用小組合作貫徹因材施教的理念。

每個(gè)小組6個(gè)成員，除了1名大組長(zhǎng)和2名學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，其他3名學(xué)生承擔(dān)小組中的管理事務(wù)，分別是小組里面的衛(wèi)生組長(zhǎng)、安全組長(zhǎng)以及紀(jì)律組長(zhǎng)。在這三個(gè)方面，他們對(duì)小組其他成員有管理權(quán)。這樣，小組的6個(gè)人都“身負(fù)重任”，基本達(dá)到平衡，讓長(zhǎng)期得不到關(guān)注的學(xué)困生有了自信和被需要的感覺(jué)。

由于分工不同，班級(jí)合作小組是多樣化的，比如課堂中進(jìn)行活動(dòng)的小組屬于學(xué)習(xí)型小組，由紀(jì)律班長(zhǎng)領(lǐng)頭與各紀(jì)律組長(zhǎng)組成的團(tuán)隊(duì)為紀(jì)律小組，此外還有安全小組、衛(wèi)生小組、團(tuán)小組，等等。在這樣的班級(jí)里，所有學(xué)生都是主人，都參與管理，他們都是付出者，也都是收獲者，他們雖各有差異，卻平等相處，各得其所。

不是合作小組成立后，尊重教育的目標(biāo)就已經(jīng)達(dá)成或者能夠達(dá)成，還需要組織與運(yùn)作，需要建立與之相符的運(yùn)行機(jī)制，以及持之以恒的督促指導(dǎo)。

午間自習(xí)時(shí)，德育班長(zhǎng)在講桌前值日，若某小組所在區(qū)域有響動(dòng)，則直接將該組組號(hào)寫在黑板上，因?yàn)橐话闱闆r下很難準(zhǔn)確判斷到底是誰(shuí)在違紀(jì)。但是小組內(nèi)部成員很清楚到底是誰(shuí)在違紀(jì)，所以從一開始起，犯規(guī)的學(xué)生就習(xí)慣了自己直接承認(rèn)錯(cuò)誤并接受批評(píng)。如果紀(jì)律組長(zhǎng)因此而受到責(zé)罰的話，違紀(jì)的學(xué)生就會(huì)受到小組成員的譴責(zé)。試行幾次后，午間自習(xí)時(shí)教室非常安靜，沒(méi)有吵鬧。小組合作模式在尊重個(gè)體差異的同時(shí)，也讓每個(gè)個(gè)體在集體的潛移默化下，心往一處想，勁往一處使。

承認(rèn)差異的存在，就等于承認(rèn)學(xué)生在同一教育過(guò)程中需要扮演不同角色，在同一教育場(chǎng)域中，他們不是同樣的參與者。如此，更多的學(xué)生才可能得到更充分的發(fā)展，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)到小組目標(biāo)再到班級(jí)目標(biāo)的過(guò)渡，最終實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

尊重的藝術(shù)：讀懂

尊重學(xué)生，關(guān)鍵是要讀懂學(xué)生，如此，才能理解學(xué)生，以同理心看待學(xué)生出現(xiàn)的各種狀況。

一次上課，有學(xué)生告訴孫建偉，自己的東西被偷了，并指出了懷疑對(duì)象小張。孫建偉要求學(xué)生別聲張，課后處理。

課后，孫建偉經(jīng)過(guò)調(diào)查，證實(shí)了東西確實(shí)是小張拿的，但是如何解決這個(gè)問(wèn)題，需要足夠的智慧。

細(xì)細(xì)思量和分析許久，孫建偉發(fā)現(xiàn)，小張其實(shí)是一名很體貼的孩子，很會(huì)替別人著想?！澳蔷鸵赃@為突破口，讓小張自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題?！睂O建偉有了主意。

課后，孫建偉找到小張：“小張，孫老師負(fù)責(zé)管理學(xué)校的器材，但是現(xiàn)在器材有點(diǎn)亂，老師需要一個(gè)幫手幫忙整理，你愿意幫老師嗎？”乍一聽到老師的請(qǐng)求，小張既緊張又意外，但還是高興地答應(yīng)了。

在和小張清理器材室時(shí)，孫建偉發(fā)現(xiàn)他手腳勤快，干活有條理，就和他拉起了家常。說(shuō)說(shuō)笑笑地干了一個(gè)多小時(shí)，孫建偉對(duì)小張說(shuō)：“以后器材室的清理就歸你負(fù)責(zé)?！毙堄淇斓卮饝?yīng)了。

此后幾天，小張一下課就去清理器材，將器材分門別類擺好，整整齊齊，一目了然，表格登記完整、清楚。孫建偉很是滿意。

一次，一名同學(xué)借了器材未按時(shí)歸還，這下可急壞了小張，他很擔(dān)心同學(xué)把器材帶回家弄壞了或者弄丟了，直到同學(xué)第二天把器材還回到器材室，小張一顆懸著的心才放下來(lái)。

事后，孫建偉和小張談起這件事的時(shí)候，小張說(shuō)：“孫老師，我得知器材沒(méi)按時(shí)歸還的時(shí)候，真的是要急死了！這要是丟了，我該怎么辦？您信任我，才要我來(lái)管理器材的，如果丟了，您怎么向?qū)W校交代？”

孫建偉見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，順勢(shì)說(shuō)：“你能替老師著想，老師很感動(dòng)。確實(shí)，如果東西丟了或者被偷了，失主該多著急啊！如果每個(gè)人都能替別人著想，那該多好?！?/p>

小張若有所思，一言不發(fā)。晚上，孫建偉收到了小張的短信：孫老師，這次器材事件，我才知道自己之前的一時(shí)糊涂給同學(xué)造成了多大的困擾。您放心，我知道怎么處理這件事，以后這樣的錯(cuò)誤我不會(huì)再犯了。

小羅，一名精力旺盛且身強(qiáng)力壯的男生，因與社會(huì)不良人士混在一起，經(jīng)常打架斗毆，孫建偉多次勸說(shuō)無(wú)果。

讀懂學(xué)生，就要多給學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)，多聽聽他們的想法，如此，教育才會(huì)有的放矢。

孫建偉嘗試著“撬開”小羅的嘴巴，以便知悉小羅的內(nèi)心想法。顯然，小羅并不是一個(gè)很好的傾訴者，孫建偉的嘗試以失敗告終。

既然口頭表達(dá)不行，寫出來(lái)總可以吧，一定要讓小羅把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)。

自此，只要小羅打架了，孫建偉再也不苦口婆心地勸說(shuō)了，而是直接要求小羅：“你把你打架后心里怎么想的寫下來(lái)，字?jǐn)?shù)不限?！?/p>

最開始幾次，小羅都只寫4個(gè)字：我很后悔?？吹贸?，小羅也不想打架，也知道打架并不好，可能他找不到更好的解決問(wèn)題和宣泄自己情緒的途徑，只能以打架解決。

幾次之后，孫建偉又給小羅提出了新的要求：每次打完架后要寫自己打架的動(dòng)機(jī)和打架后的想法。孫建偉希望了解小羅為什么打架，然后再針對(duì)性教育。

過(guò)程總是艱難的。孫建偉一次次試圖從小羅有限且表述并不算清晰的文字中找到一點(diǎn)蛛絲馬跡，無(wú)一例外都是失望。

直到有一次，小羅無(wú)緣無(wú)故在廁所把一名同學(xué)打了一頓，他在反思中寫道：我就是躲在廁所抽了一根煙，有什么奇怪的，他卻那樣看著我，瞧不起我！

原來(lái)如此！

小羅認(rèn)為別人瞧不起自己，缺乏自信心和存在感。那么，就從培養(yǎng)他的自信心著手，讓他找到自己的價(jià)值。

恰逢學(xué)校馬上要舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，按慣例，班上的班牌都是班長(zhǎng)舉。因?yàn)榘嗯剖且粋€(gè)班的形象，舉班牌的人也如此。孫建偉這次卻有了自己的“小九九”：讓小羅舉班牌。一方面，他會(huì)找到一點(diǎn)自信，認(rèn)為自己被尊重，被需要;另一方面，小羅會(huì)有壓力，努力使自己符合班級(jí)形象代言人的標(biāo)準(zhǔn)。

這一招果真管用！

小羅身上的戾氣慢慢減弱，經(jīng)常主動(dòng)幫同學(xué)或老師干一些力所能及的事情。

學(xué)生的每一個(gè)問(wèn)題行為背后都有深層原因，作為教師，不能只看到學(xué)生的行為，最重要的是看到行為背后的需要和意圖，讀懂學(xué)生，繼而對(duì)癥下藥。這是教育技術(shù)，更是教育藝術(shù)。

尊重的理想境界：助人達(dá)己

黃陂實(shí)中的尊重教育把所有的學(xué)生都稱為“你”，整個(gè)尊重教育實(shí)際上就是在“我”和“你”之間展開的，不僅要求學(xué)生努力發(fā)展自己，還要求每一名學(xué)生能夠替他人著想，做到助人達(dá)己。

小蘭是一名很聰明的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，孫建偉任命她為大組長(zhǎng)，希望她能幫助組內(nèi)的同學(xué)共同進(jìn)步。但是，小蘭心高氣傲，她認(rèn)為，其他同學(xué)都太笨了，教這些同學(xué)完全就是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，幾次三番要求卸去大組長(zhǎng)職務(wù)。

孫建偉并沒(méi)有給小蘭講大道理，只是以自己為例子，講了自己上初中時(shí)的一件事：“老師上初中的時(shí)候物理不錯(cuò)，很多同學(xué)問(wèn)我問(wèn)題，但是，并不是所有的問(wèn)題老師都會(huì)。為了不在同學(xué)面前丟臉，老師會(huì)私下把每一個(gè)問(wèn)題都弄懂、弄透，并想好怎么跟同學(xué)講。如此一來(lái)，老師的物理成績(jī)?cè)絹?lái)越好了?！?/p>

聽了孫建偉的故事，小蘭半信半疑，孫建偉見(jiàn)狀，建議她：“這樣吧，你先試試，如果你覺(jué)得幫助同學(xué)的同時(shí)對(duì)你自己也有幫助，你就繼續(xù)當(dāng)這個(gè)大組長(zhǎng)，如果覺(jué)得對(duì)自己沒(méi)用，那就不當(dāng)?！边@才讓小蘭定下心。

幾天后，小蘭向?qū)O建偉反饋，有同學(xué)問(wèn)一些自己沒(méi)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，自己在努力弄懂的過(guò)程中，確實(shí)對(duì)自己提升很大，但是，如果再給同學(xué)講一遍甚至多遍，就太浪費(fèi)自己的時(shí)間和精力了。

見(jiàn)此情景，孫建偉覺(jué)得自己該出第二招了。他找了一道綜合性很強(qiáng)的題目給小蘭做，小蘭費(fèi)了一些時(shí)間做出來(lái)了。孫建偉問(wèn)她是怎么做出來(lái)的，小蘭也比較清楚地講出了自己的思路。孫建偉只說(shuō)了聲不錯(cuò)，就沒(méi)再作聲。

半個(gè)月后，孫建偉再次把同樣一道題拿給小蘭做，小蘭只記得自己做過(guò)此題，卻已經(jīng)不會(huì)做這道題了。

時(shí)機(jī)成熟，孫建偉這才開始講道理：“其實(shí)，一些難度較大的題目，你可能當(dāng)時(shí)勉強(qiáng)懂了，但如果不加以強(qiáng)化，很容易就忘記解題思路，就像這道題一樣。而你在給同學(xué)講題的時(shí)候，無(wú)疑是把題目的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和解題思路重新梳理強(qiáng)化了一遍，何樂(lè)而不為？”

親身經(jīng)歷的教訓(xùn)總是讓人印象深刻。從此以后，小蘭再也不認(rèn)為給同學(xué)講題是浪費(fèi)時(shí)間了，而是當(dāng)成與同學(xué)共同進(jìn)步的良機(jī)。

將助人達(dá)己作為尊重教育的一部分，是要讓學(xué)生明白：一方面，一個(gè)人的發(fā)展不是個(gè)體的線性前進(jìn)，必須與其他人發(fā)生關(guān)聯(lián);另一方面，一個(gè)人遲早會(huì)發(fā)現(xiàn)，自己的成長(zhǎng)離不開他人。如此，他才會(huì)更加懂得尊重珍惜他人。

教育是一點(diǎn)一滴的灌溉，更是一刀一斧的雕琢。孫建偉保持一顆教育初心，秉持尊重教育理念，努力掌握學(xué)生思想認(rèn)識(shí)的模糊點(diǎn)、關(guān)心關(guān)切的聚焦點(diǎn)、議論較多的敏感點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)親近教育、接受教育、融入教育，師生在彼此尊重中塑造彼此。

責(zé)任編輯? 劉玉琴