“調(diào)皮”柯柯成長記

余春瑩

我們班的柯柯小朋友，父母對(duì)他照顧較少，尤其是媽媽因工作原因很少陪伴，平時(shí)生活起居以大姨和爸爸照顧為主。在幼兒園的集體生活中，柯柯常常是那個(gè)表現(xiàn)“不良”、讓老師們十分頭疼的孩子，他的日常行為有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

第一，交往存在障礙，攻擊性行為頻繁。在班級(jí)中，柯柯不懂得如何用正確的方式與人交流，表達(dá)交往的語言和動(dòng)作往往都不恰當(dāng)。同時(shí)他還存在較明顯的攻擊性行為。比如，故意踢走同伴搭建好的積木，搶走玩具;對(duì)著小朋友無緣無故大聲喊叫，經(jīng)常氣得自己和別的小朋友青筋暴起;無意識(shí)地打同學(xué)手臂、背部，不知輕重抓人臉等等。

第二，情緒易怒偏執(zhí)?？驴旅刻於紩?huì)出現(xiàn)不定時(shí)的狂叫，經(jīng)常會(huì)不由自主地發(fā)怒。如果其他小朋友嘲笑他，或故意激怒他，柯柯就會(huì)變本加厲，甚至?xí)偪竦嘏艹鼋淌摇?/p>

第三，我行我素，不適應(yīng)集體活動(dòng)。每天早晨只要踏入幼兒園，柯柯就隨心所欲地滿園走來走去;小朋友做早操時(shí)，他會(huì)在場(chǎng)地上摸爬滾打;有時(shí)跑到后花園，有時(shí)晃到科學(xué)室，對(duì)老師的指令充耳不聞。在語言和思維上，他常常自言自語，老師給小朋友講故事、做手工，他眼神四處游離，老師說老師的，他做他的，甚至坐不到5分鐘又一陣大呼小叫地跑開……種種狀況讓老師們心力交瘁，無法應(yīng)對(duì)。

6歲時(shí)，柯柯被確診為阿斯伯格綜合征（Asperger's Syndrome，簡(jiǎn)稱AS），這是一種慢性的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙性疾病，患病兒童往往會(huì)出現(xiàn)社會(huì)交往困難，局限、刻板的興趣和活動(dòng)模式。由于疾病的原因，AS兒童難于理解人際關(guān)系和社會(huì)常規(guī)，思維和行為刻板而難以應(yīng)付變化，導(dǎo)致他們?cè)谟變簣@的生活和學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)多種適應(yīng)性行為問題。這不僅使得他們?cè)谟變簣@的學(xué)習(xí)生活遭遇困難，同時(shí)也增加了教師教育管理、教育教學(xué)的難度。

了解到這個(gè)情況后，我們不再像以往那樣將柯柯視為總給老師“惹麻煩”的調(diào)皮小孩，而是通過仔細(xì)了解AS兒童的行為模式和輔助教育方法，采取了一系列措施，幫助柯柯更好地適應(yīng)班級(jí)和園所生活。

首先? ? ? ? ?，家園攜手，密切配合

家園合作是目前融合教育中普遍推行的模式，特殊兒童的教育過程尤其要注重家庭和學(xué)校的溝通互助。為了更好地與柯柯家長進(jìn)行溝通與合作，我們每天都要和他的父母保持至少一次電話交流，及時(shí)反饋他在園的情況和出現(xiàn)的問題，告訴家長我們的解決方式，并給予家長一些教育建議，確保家園步調(diào)一致。

我們了解到柯柯媽媽工作忙，3歲之前多數(shù)是大姨和爸爸陪他，母子間交流很少。因此，我們建議柯柯媽媽每天抽出專門的時(shí)間來陪伴柯柯，增進(jìn)彼此感情，重新建立母子間的親密關(guān)系，讓他對(duì)父母及家庭產(chǎn)生信任。同時(shí)，由于柯柯在班級(jí)活動(dòng)中常出現(xiàn)攻擊性行為，一些家長對(duì)柯柯的行為很不理解，甚至頗有怨言地指責(zé)柯柯，不讓自己的孩子跟柯柯接觸。遇到這樣的情形，我們堅(jiān)持給家長耐心溝通，從柯柯身體的特殊情況、教師采取的有效措施等角度積極向家長解釋，同時(shí)，讓家長們了解到柯柯的不斷變化，從而爭(zhēng)取班級(jí)家長的理解，讓他們也能接納、包容柯柯。

第二? ? ? ?，專人看護(hù)，營造愛與安全的環(huán)境

安全感，顧名思義，是屬于個(gè)人內(nèi)在的精神需求，渴望穩(wěn)定安全的心理需求。對(duì)于AS兒童來說，尤其需要擁有一個(gè)令他們感受到安全、溫暖的環(huán)境。為此，我們專門安排黃老師陪伴在他身邊，對(duì)他進(jìn)行專人看護(hù)，及時(shí)滿足他的各項(xiàng)身心需求，讓他時(shí)刻可以感受到愛的存在。同時(shí)我們?nèi)焕蠋煴M可能地爭(zhēng)取時(shí)間和機(jī)會(huì)輪流抱抱他、陪伴他。比如，中午睡覺時(shí)我會(huì)給他做撫觸，像對(duì)待剛出生的嬰兒那樣，觸摸他的背、耳垂，不僅能緩和他焦躁的情緒，更增加彼此之間的肢體接觸和交流，讓他感受到充分的信任與關(guān)愛，從而不斷地增強(qiáng)他的安全感。同時(shí)，我們?yōu)榭驴掳才帕颂貏e的“親子時(shí)間”，請(qǐng)柯柯爸爸（或媽媽）每天早上抽出一個(gè)小時(shí)時(shí)間來園，陪伴柯柯與小朋友一起早操、運(yùn)動(dòng)，讓柯柯能情緒穩(wěn)定地、愉快地融入到集體中去，一個(gè)平和、穩(wěn)定的柯柯，也更能獲得其他小朋友的接納和歡迎。

第三? ? ? ，多種途徑調(diào)控情緒

一是適當(dāng)釋放體力。AS兒童的運(yùn)動(dòng)能力笨拙，且體育運(yùn)動(dòng)不具有持續(xù)性。因此，需要成人陪同進(jìn)行適當(dāng)?shù)伢w育運(yùn)動(dòng)。在園中，老師帶著他走簡(jiǎn)單的平衡木、攀爬，一方面可以鍛煉他的身體素質(zhì)，保證其身體健康發(fā)育成長，另一方面，適量的運(yùn)動(dòng)也可以消耗他的體力，讓他沒有太多的精力發(fā)脾氣鬧情緒。二是轉(zhuǎn)移注意力。每當(dāng)柯柯情緒發(fā)生波動(dòng)時(shí)，我們就會(huì)用他感興趣的話題來分散他的注意力。比如他喜歡美術(shù)，我們會(huì)不露聲色地拿出一幅畫，跟他講畫里的故事，時(shí)常自編自導(dǎo)一些與畫面相關(guān)的故事激發(fā)他的興趣，這時(shí)他雖然還沒有完全平靜下來，但會(huì)慢慢靠近老師，認(rèn)真地聽著。三是用音樂舒緩情緒。每天睡覺前，無論是在家里還是在幼兒園，我們都給他播放班得瑞的音樂，營造溫馨和緩的氛圍，緩解他入睡時(shí)的不安和焦慮。漸漸地，中午他也能自己一個(gè)人安靜躺在床上休息，行為控制能力明顯增強(qiáng)了。

第四? ? ? ?，逐步培養(yǎng)交往能力

柯柯內(nèi)心渴望能與人融洽交往，可他的身心狀況卻為他設(shè)置了諸多障礙。這就要求我們從點(diǎn)滴做起，一步步培養(yǎng)他與人交往的能力。我們一方面帶著他多和其他小朋友接觸，拉著他的手，走進(jìn)小朋友當(dāng)中，跳繩、滑滑梯，協(xié)助他和小朋友一起玩;另一方面鼓勵(lì)他和小朋友分享自己喜歡的玩具、食物等，孩子們天性善良，互相分享會(huì)讓他們彼此融入和信任。家庭方面，我們建議父母積極創(chuàng)造條件，帶他多參與社會(huì)交往。在我們的建議下，柯柯爸爸每天下午帶他去小區(qū)散步，看到小朋友就會(huì)拉著柯柯跟他們搭話、聊天;有小朋友牽著寵物狗，會(huì)鼓勵(lì)柯柯去打招呼或者摸摸;有爺爺奶奶在打太極，也和柯柯一起站在隊(duì)伍里動(dòng)動(dòng)胳膊……漸漸地，在家庭陪伴下他的社交活動(dòng)多了，柯柯變得更加自信大方，表達(dá)能力和適應(yīng)能力也逐步有了改善。幼兒園和家庭雙管齊下，在與人交往上，柯柯克服了很多障礙，逐漸開始懂得如何與同伴相處了。

最后? ? ? ?，挖掘優(yōu)勢(shì)智能，展示閃光點(diǎn)

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)柯柯的建構(gòu)能力很強(qiáng)，他經(jīng)常一個(gè)人靜靜地坐在桌子前用樂高建構(gòu)各種造型。發(fā)現(xiàn)了這一點(diǎn)后，我們經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓柯柯在小朋友面前展現(xiàn)他的特長。每當(dāng)他把一件件樂高積木拼好展示在小朋友面前時(shí)，總能博得一陣陣贊賞。慢慢地，有的小朋友也開始在自由活動(dòng)時(shí)拿著拼插玩具去和柯柯交流。伙伴們的欣賞和崇拜讓柯柯更加自信了，不但情緒更加穩(wěn)定，創(chuàng)造力也更強(qiáng)，通過樂高拼搭這一活動(dòng)，他也能更好地和小朋友們相處。

一年來，通過以上措施，柯柯的行為和情緒都有了明顯的改善，原來在臺(tái)上瘋狂跑來跑去靜不下來的柯柯，畢業(yè)典禮時(shí)能夠安靜地站在舞臺(tái)上領(lǐng)畢業(yè)證書、參加合唱表演，讓我們感到十分欣慰。相信有老師和家長專業(yè)、耐心、細(xì)致的付出，柯柯以后會(huì)越來越健康地快樂成長。