支持新教師專業(yè)成長(zhǎng)的園長(zhǎng)行動(dòng)

趙蘭香

每逢暑假開學(xué)，很多幼兒園都會(huì)迎來(lái)新教師，這些剛從學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生是幼兒園的新生力量。短暫的崗前培訓(xùn)后，新教師們便懷揣著滿滿的興奮，夾雜著幾絲忐忑，開始了幼教職業(yè)生涯。新手上路是最需要幫助的，如果能在剛上班就得到適宜的支持，他們會(huì)縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)崗位需要。作為園長(zhǎng)需要特別關(guān)注新教師的專業(yè)成長(zhǎng)，讓他們?cè)诼殬I(yè)發(fā)展初期迅速找準(zhǔn)方向，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的快車道。

職初期教師的常見問(wèn)題

新教師組織幼兒活動(dòng)的時(shí)候費(fèi)盡心力，嘴里不停地說(shuō)，孩子們卻不予理睬，亂哄哄的一片，各干各的事情。面對(duì)眼前這些“不聽話”的小朋友，新教師常常會(huì)有唱獨(dú)角戲的尷尬。為了不讓教師產(chǎn)生挫敗感，園長(zhǎng)需要在第一時(shí)間了解新教師的具體問(wèn)題，并進(jìn)行原因分析，為提供支持做好鋪墊。根據(jù)實(shí)際觀察發(fā)現(xiàn)，新教師的具體問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

不會(huì)寫教學(xué)計(jì)劃

新教師常常不知道備課從哪兒入手，按照半日活動(dòng)流程寫完計(jì)劃，也是照葫蘆畫瓢，對(duì)于自己組織的每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)對(duì)孩子發(fā)展的價(jià)值不是很清楚。這是因?yàn)樾陆處熯€沒(méi)有學(xué)會(huì)觀察兒童，教學(xué)計(jì)劃的制訂很難做到有針對(duì)性。在撰寫計(jì)劃時(shí)，他們一般考慮的是我要怎么說(shuō)，我每一步要干什么;組織活動(dòng)的時(shí)候如果能順利地把自己想做的事完成，就會(huì)覺(jué)得很順暢，基本顧不上看孩子的反應(yīng)。因此教學(xué)計(jì)劃一般寫的是教師的組織計(jì)劃，而一旦實(shí)際組織活動(dòng)的過(guò)程中遇到計(jì)劃之外的情況，常常置之不理。

總想控制孩子

以過(guò)渡環(huán)節(jié)和分發(fā)材料環(huán)節(jié)為例。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，常常聽新教師用“請(qǐng)小朋友閉上小嘴巴，聽老師說(shuō)”等要求來(lái)控制局面，卻總也控制不住，越想控制孩子，孩子越浮躁。分發(fā)活動(dòng)材料的時(shí)候，幼兒坐在座位上等待教師逐一分發(fā)，因?yàn)榈却龝r(shí)間長(zhǎng)又無(wú)所事事，所以又會(huì)出現(xiàn)“混亂”局面。主要原因是教師的角色意識(shí)過(guò)重，不相信兒童有自主做事的能力，也不給兒童自主的機(jī)會(huì)，唯恐孩子不聽話、沒(méi)秩序，從而使自己無(wú)法繼續(xù)開展下面的活動(dòng)。

急于傳遞知識(shí)

新教師常常讓孩子跟著老師學(xué)，如，美術(shù)課讓孩子學(xué)習(xí)畫老師的范畫;體育活動(dòng)教孩子分步驟學(xué)習(xí)拍球; 做好教學(xué)課件逐一向孩子播放，介紹完課件寫好的知識(shí)點(diǎn)后，就不知說(shuō)什么了。在新老師看來(lái)，老師是教孩子的，不教他們?cè)趺磿?huì)呢！主觀說(shuō)教的教學(xué)模式，首先說(shuō)明新教師不了解幼兒具體形象的思維特點(diǎn)，不理解幼兒的學(xué)習(xí)方式——在操作體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，所以也就不給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，盲目地做知識(shí)的傳播者，認(rèn)為只有老師說(shuō)了孩子才能學(xué)會(huì)。而恰恰又因?yàn)榻處熥陨硪膊荒苷f(shuō)得特別生動(dòng)有趣，無(wú)法吸引孩子的注意力，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果甚微。

在方法支持中“學(xué)著做”

新教師們忙得焦頭爛額，此時(shí)如果給他們講什么是正確的兒童觀、兒童的學(xué)習(xí)方式，他們也難以理解。他們需要的是上手能用的方法，即操作層面的支架。我從紛繁復(fù)雜的教師工作中抽取出新教師當(dāng)前最需要的，從簡(jiǎn)單的框架支持入手，讓教師先試著做，然后再循序漸進(jìn)地講明道理，幫助新教師逐漸實(shí)現(xiàn)知行合一。

提供規(guī)范的備課本

設(shè)計(jì)出有基本框架的備課本，讓新教師在固定的格式里填空，保證備課的基本方向。比如，備課表格不僅有教學(xué)名稱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程等框架，還在教學(xué)過(guò)程的不同環(huán)節(jié)要求教師寫出“教師如何做，這樣做會(huì)讓幼兒有怎樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為”，引導(dǎo)教師知道自己的提問(wèn)、環(huán)節(jié)安排要指向讓幼兒參與操作和主動(dòng)思考。在反思部分提示教師思考：哪些幼兒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)？這些表現(xiàn)是源于教師的哪些做法？引導(dǎo)教師從關(guān)注幼兒的反應(yīng)來(lái)調(diào)整自己的行為。

提出各環(huán)節(jié)的具體要求

對(duì)幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)我們都提出具體的要求，讓新老師按照要求來(lái)組織一日生活。例如，為了讓幼兒的生活環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，向新教師提出生活環(huán)節(jié)的基本要求：自主做事，解放教師。凡是孩子能自己做的事，教師就不要包辦代替。教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓孩子自己盛飯、整理玩具等，孩子很愿意做，而且這不僅鍛煉了孩子的自理能力，還讓教師從瑣碎的事務(wù)中解放出來(lái)，可以觀察孩子。再如，組織活動(dòng)時(shí)，給新教師提出要求：讓孩子的手里有材料、有事做?！白鲋袑W(xué)”是兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有些老師雖然知道這個(gè)道理，但卻不知道怎么用在實(shí)踐中。但是就這么一條簡(jiǎn)單的要求，在新老師看來(lái)，卻“解放”了他們，避免了自己滔滔不絕地說(shuō)，孩子卻完全“不給面子”，或者因?yàn)橄氩黄鹫f(shuō)什么而著急。

提出領(lǐng)域活動(dòng)指導(dǎo)語(yǔ)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域的核心價(jià)值是教師必須要遵循的，我給老師提出不同領(lǐng)域活動(dòng)的一句核心語(yǔ)：科學(xué)活動(dòng)——讓科學(xué)探究變得好玩兒;語(yǔ)言活動(dòng)——讓幼兒言之有物;健康活動(dòng)——讓幼兒自己選擇有趣味的運(yùn)動(dòng);藝術(shù)活動(dòng)——讓幼兒成為藝術(shù)活動(dòng)的主人;社會(huì)活動(dòng)——讓幼兒在實(shí)際交往中學(xué)會(huì)相互適應(yīng)。讓教師在實(shí)踐中以核心指導(dǎo)語(yǔ)審視自己的教學(xué)，不斷理解領(lǐng)域活動(dòng)的核心價(jià)值。

在專題教研中“理解著做”

光有外因介入指導(dǎo)是不夠的，必須要讓教師自我反思，真正發(fā)現(xiàn)兒童的力量。結(jié)合園所實(shí)際確立專題，進(jìn)行園本教研，便是一個(gè)很好的途徑。

在“玩球樂(lè)”的研究中發(fā)現(xiàn)兒童的力量

皮球是孩子們最常接觸的玩具，他們能自主探索出很多玩法，而年輕的老師們對(duì)球也不陌生，于是我們確立了“在玩球樂(lè)活動(dòng)中促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展的實(shí)踐研究”專題。我和保教主任一起為教師解讀了專題“玩球樂(lè)”的內(nèi)涵：玩是方法，球是內(nèi)容，樂(lè)是目的。玩“球”不僅僅是體育活動(dòng)，不局限于拍、滾、敲打、投擲等，當(dāng)很多的“球”聚集一起的時(shí)候，球的大小、材質(zhì)等的不同，可使其成為一節(jié)科學(xué)探索活動(dòng);也可以以“球”為媒介，開展藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)，等等。這個(gè)專題的研究問(wèn)題有兩個(gè)：什么球可以玩？這些球都可以怎樣玩兒？并提出要求：自主玩球、開心快樂(lè)。轟轟烈烈的玩球樂(lè)活動(dòng)在不同班級(jí)以不同的活動(dòng)形式開展起來(lái)。

剛開始，新教師以為孩子們想不到什么玩法，認(rèn)為要先教孩子玩球，于是設(shè)計(jì)了直線、交叉、站立、坐下等花樣傳球方法，希望在老師的口令下幼兒能有序地進(jìn)行花樣傳球。結(jié)果在組織的過(guò)程中，孩子著急，老師也很累。集體研究討論時(shí)我提出問(wèn)題：“幼兒的自主性體現(xiàn)在哪里？”老師發(fā)現(xiàn)，孩子們玩球的方法都是一樣的，跟著老師的口令統(tǒng)一行動(dòng)，孩子們不那么快樂(lè)，老師也是忙得汗流浹背。老師們不禁感慨：“原來(lái)，我們離自主還很遠(yuǎn)?！蔽姨岢觯骸澳懿荒茏尯⒆幼约和鎯?？”再次嘗試時(shí)，老師退后一步，兒童帶來(lái)無(wú)限驚喜：球還是那些球，但是可以有各種玩法——滾著玩，推著玩兒;球不是球而是西瓜，賣西瓜，孩子們相互合作，有人裝西瓜，有人抬著走……老師不用想著如何組織，沒(méi)有了緊張和壓力，而是饒有興致地加入到游戲中，兒童教會(huì)了老師做他們游戲的伙伴。

中班教師給孩子選擇了一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，在高處設(shè)立了一個(gè)投擲點(diǎn)，準(zhǔn)備了足夠量的海洋球。孩子們進(jìn)入這個(gè)區(qū)域后，躺在球上開心地滾來(lái)滾去，用笸籮盛起一堆球拋灑到空中，再去接彩色的球雨，那種開心和愉悅，讓老師徹底感受到了兒童自主游戲、自主發(fā)展的欣喜?！澳懿荒芟曼c(diǎn)綠色的雨？”“我想讓雨下得密一些。”跟隨孩子們的游戲，老師通過(guò)提問(wèn)給了幼兒不同的游戲挑戰(zhàn)。

新教師們以“球”為線索，嘗試開展各類活動(dòng)，不斷發(fā)現(xiàn)兒童的力量。當(dāng)新教師自身在實(shí)踐研究中，體會(huì)到教師傳遞與兒童自主學(xué)習(xí)的效果不同之后，再進(jìn)行理論培訓(xùn)，如，兒童是在游戲中學(xué)習(xí)的，兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童是在與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)中獲得發(fā)展的，教師要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式……對(duì)比高控時(shí)的挫敗和放手后的欣喜，因?yàn)橛凶陨淼膶?shí)踐體驗(yàn)，理解起來(lái)就容易多了。

在“山區(qū)資源利用”的研究中理解幼兒的學(xué)習(xí)

玩球樂(lè)系列教研打開了教師的思路，讓教師真正體會(huì)到了兒童自主發(fā)展的可能，特別是明確了幼兒與材料互動(dòng)的發(fā)展價(jià)值所在。接下來(lái)，我們發(fā)揮我園的地域特點(diǎn)，確定了“以山區(qū)特色資源為媒介的游戲探究活動(dòng)”，旨在把玩球擴(kuò)展到玩山區(qū)的石頭、沙子、樹葉、樹枝等等地區(qū)特有資源上，充分挖掘山區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)幼兒積極主動(dòng)地成長(zhǎng)。接下來(lái)的研究實(shí)踐中教師思路不斷擴(kuò)展，不再去教孩子學(xué)習(xí)一些他們不感興趣的知識(shí)，而是放手讓孩子搭建石頭路、石頭房子，用石頭進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，抱著石頭過(guò)橋，自己用小車運(yùn)石頭，石頭放水里進(jìn)行沉浮實(shí)驗(yàn)，搭一條平穩(wěn)的石頭路……孩子們的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣而有意義，教師的支持變得適時(shí)而有效。在這個(gè)過(guò)程中，教師真正理解了幼兒的學(xué)習(xí)方式，也真正實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒在共同做有趣的事的過(guò)程中的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。兩年時(shí)間，新教師眼里的兒童不再是“怎么那么不聽話”，而是“咱們的孩子怎么那么聰明有主見”。由此可見，在做中學(xué)，在實(shí)踐中感悟，在研究后進(jìn)行理論提升，才符合新教師的專業(yè)成長(zhǎng)需要。

園長(zhǎng)的工作千頭萬(wàn)緒，但人的工作最不能忽視。在新教師快速增長(zhǎng)的現(xiàn)狀面前，要準(zhǔn)確分析新教師的思想動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)新教師的真實(shí)問(wèn)題，循序漸進(jìn)地帶著他們從學(xué)著做到理解著做，在研究中體會(huì)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)新教師短期快速成長(zhǎng)和超越。

注：此文為北京教育學(xué)院“卓越計(jì)劃”卓越園長(zhǎng)工作室研究成果。