英語閱讀教學中的策略培養(yǎng)

近年來，英語中考中閱讀部分的題量增大、分值增多、題材和體裁多樣，設題更加全面和細致。而對于初中階段的學生來說，由于受詞匯、句型和語法結(jié)構(gòu)等語言綜合運用能力方面的限制，在對閱讀理解的學習上存在一定的困難。同時，在日常的英語學習中，學生能自己主動擠時間來閱讀課文從而提高自身閱讀能力的可謂少之又少。這就要求老師在平時的教學中必須進行教材、教法的改革，才能培養(yǎng)和提高學生的英語閱讀能力。因此，如何搞好此階段的英語閱讀教學顯得尤為重要。怎樣在日常閱讀課中使學生閱讀理解綜合能力達到潛移默化的提高，通過在實踐教學中的摸索，在閱讀理解的教學上我有了一些自己的感受和認識：閱讀理解策略是可以通過有意識的學習而獲得的，學生有意識地使用閱讀策略能顯著提高自己的閱讀理解能力。

閱讀策略的指導不同于知識的傳授，它不可能通過一兩次講解完成。教師想要培養(yǎng)學生的閱讀策略，首先必須要形成自己的策略培養(yǎng)意識，理順這些原本雜亂無章的經(jīng)驗，自然而然地運用到課堂的文本剖析中。教師在課堂中的策略培養(yǎng)意識主要包括以下層面：

一、真實環(huán)境意識

教師應根據(jù)文本的不同內(nèi)容、文體和思想為學生創(chuàng)設相應的課堂環(huán)境，盡可能地關(guān)注和捕捉課堂中的一些變化點，善于領會學生的思路并加以引導，這是幫助學生體驗與提升閱讀策略的契機。

真實閱讀環(huán)境的創(chuàng)設策略，真實的第一步就是尊重現(xiàn)狀、尊重規(guī)律。我們?nèi)绻话凑諏W生的認知規(guī)律來組織教學，就會造成拔苗助長，導致學生時間的浪費。

1.課堂起點：注重氛圍創(chuàng)設。課堂的導入十分重要，可以奠定一節(jié)課的基調(diào)。導入能否真正引起學生的興趣與關(guān)注會直接影響學生的閱讀興趣和參與課堂討論的積極性。

2.Pre-reading閱讀前階段：做好充分鋪墊。在這個階段應精心設計導入，提高讀前活動的有效性。在學生做好預習的基礎上，創(chuàng)設情景，讓學生在熟悉的生活情景中再次學習新詞組、新句式，真正做到“詞不離句，句不離景”，引導學生積極參與興趣活動。學生感興趣的具體導入活動有：相關(guān)圖片影像導入、講故事、諺語導入、人物介紹、背景知識介紹、時事活動介紹、歌曲、猜詞法、學生熟悉的生活經(jīng)歷甚至課文標題導入等形式，充分調(diào)動學生的多種感官，全方位調(diào)動學生的學習興趣，喚起他們的好奇心，激起他們探求新知的欲望。

3.While-reading閱讀中階段：尊重認識規(guī)律。在這一階段要注重過程，采用循序漸進的原則。應在閱讀教學中激發(fā)學生的學習興趣，側(cè)重學生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學生獲取信息和處理信息的能力，在設置任務時要由易及難，引導學生進行由略到細的閱讀。合理安排步驟，體現(xiàn)讀中活動的層次性。閱讀教材是在教師的指導下，由學生自己對課文進行多層次的閱讀，要求學生對語篇進行整體理解。一般來說，一篇閱讀材料學生要讀三遍左右才能徹底理解，每一遍的閱讀活動都應有推動理解向縱深發(fā)展及進一步獲取新語言信息的作用，不能停留在一個層面上。閱讀教學課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，分別為快讀課文、細讀課文，和精讀課文。教師在組織教學的時候要充分考慮到學生的認知習慣和規(guī)律。

4.Post-reading 閱讀后階段：結(jié)合課堂內(nèi)容。Post-reading 是一個讀后輸出的過程，在前三個步驟完成后，如何引領學生研讀課文，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度價值觀以及文化意識的培養(yǎng)是課文教學的一個很重要的環(huán)節(jié)。學科教學中有機地滲透德育教育是每所學校體現(xiàn)人人都是德育工作者的一個重要渠道，也是每個英語教師真正做到育人教書目的一個努力方向。讀后活動強調(diào)課堂的輸出，活動的設計要緊緊的與課堂內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，如果相距太遠，則是對課堂閱讀的一種否定。

二、學生主體意識

學生為主體，即要求教師調(diào)整自己的角色，既不是高高在上照本宣科，也不是僅僅走在學生前面生拉硬拽，而應該始終走在學生中間，與他們一起共同體驗、共同成長。教師是學生文本解讀的幫助者，策略無法直接傳授給學生，要允許學生走彎路，而不是告訴學生該怎么走。

1.逐步強化意識。學生閱讀策略的習得跟生活中的其他技能一樣，要經(jīng)過很長時間的實踐，教師要有充分的耐心，結(jié)合不同的學情，對學生加以反復引導，有計劃地復現(xiàn)。

2.課堂培養(yǎng)意識。課堂是主陣地，教師應立足課堂，重視閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地滲透和培養(yǎng)。要潤物細無聲，講究的是水到渠成。以典型文本為例，深入地、細致地耐心地去滲透我們的策略培養(yǎng)。

雨果曾經(jīng)說過：會讀書的人有兩只眼睛，一只看著紙面上的字，另一只眼睛看到紙的背后。

在實際的閱讀實踐中，我們應該關(guān)注：

1.課堂教學效益。衡量一堂英語課，不是一堂課教師話語的多少，而是設計問題和活動的目的、質(zhì)量與學生的主動參與程度。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。

2.學生理解能力。學生的閱讀理解能力是綜合語言運用中的重點，學生的能力發(fā)展始終是第一位的。在課堂教學中通過教師與學生、學生與學生的心靈碰撞來傳遞知識、交流情感這樣教學才會達成目標。

初中階段的閱讀教學是培養(yǎng)學生英語閱讀能力的開始，閱讀能力的提高需要經(jīng)過長期訓練才能達到。因此，作為英語教師，應盡可能多地對學生進行閱讀訓練和指導，不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行閱讀，找到閱讀的樂趣。只要持之以恒，日積月累，學生的閱讀能力一定會得到不斷的提高。只有這樣，英語教學才能達到素質(zhì)教育的目的，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

【作者簡介】朱俊，揚中市外國語中學。