思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】新課改不斷深入下，初中英語(yǔ)教學(xué)層面需要進(jìn)行創(chuàng)新開(kāi)發(fā)，且形式創(chuàng)新需要同內(nèi)容創(chuàng)新聯(lián)系在一起。思維導(dǎo)圖作為一種較為新穎的創(chuàng)新教學(xué)法，其可以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中得到有效應(yīng)用，并發(fā)揮出一定應(yīng)用價(jià)值。但也需要看到，想要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，并發(fā)揮出預(yù)期應(yīng)用價(jià)值并不簡(jiǎn)單，教學(xué)層面的一些不足也在對(duì)思維導(dǎo)圖應(yīng)用產(chǎn)生制約性影響。本文將對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用事宜進(jìn)行分析，并就如何進(jìn)行思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);閱讀;思維導(dǎo)圖

【作者簡(jiǎn)介】朱金明，淮安生態(tài)文化旅游區(qū)第二開(kāi)明中學(xué)。

引言

初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是較為重要的教學(xué)構(gòu)成，初中生的英語(yǔ)閱讀能力更是需要得到較好培養(yǎng)與提升。在初中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新上，思維導(dǎo)圖成了一個(gè)不錯(cuò)選擇，借助思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的活動(dòng)的創(chuàng)新開(kāi)展更是具有很多優(yōu)勢(shì)。但也需要清醒地看到，思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不簡(jiǎn)單，其對(duì)于教學(xué)環(huán)境以及教師的教學(xué)能力也有很高要求。很多初中英語(yǔ)教師在思維導(dǎo)圖應(yīng)用上較為茫然，鑒于此，探尋出思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略十分必要和重要。

一、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用概述

思維導(dǎo)圖不僅僅是一種較為新穎的教學(xué)理念，同時(shí)也是一種創(chuàng)新性較高的教學(xué)方法，近幾年，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的緊迫感較為明顯，借助思維導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)教學(xué)層面的創(chuàng)新較為可行。通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的形式創(chuàng)新可以同內(nèi)容創(chuàng)新較好聯(lián)系在一起，學(xué)生群體對(duì)思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用可以更好地促進(jìn)其英語(yǔ)閱讀能力的提升。相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間里，陳舊的教學(xué)理念，機(jī)械性較強(qiáng)的教學(xué)方法對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響，其在削弱教學(xué)有效性的同時(shí)也對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)化應(yīng)用形成了很大制約。隨著閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)際地位的不斷提升，如何借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更好驅(qū)動(dòng)一般性英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展也是教師需要認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技巧整合。思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用首先要進(jìn)行閱讀技巧的講解，并將各種不同的技巧作為思維導(dǎo)圖中的一個(gè)基本內(nèi)容。很多初中生雖然能夠流利進(jìn)行英語(yǔ)課文或其他文章閱讀，其所掌握的閱讀技巧較少，這也導(dǎo)致其英語(yǔ)閱讀能力較為低下。英語(yǔ)教師可以將精度、略讀等不同的英語(yǔ)閱讀技巧向?qū)W生講解，圍繞著不同的閱讀技巧進(jìn)行應(yīng)用上的強(qiáng)化。在學(xué)生對(duì)一般性的英語(yǔ)閱讀技巧形成了較好認(rèn)識(shí)后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀技巧相關(guān)的思維導(dǎo)圖制作，通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)層面布置一些具體閱讀技巧應(yīng)用的教學(xué)任務(wù)，以及課外閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀技巧應(yīng)用引導(dǎo)，幫助學(xué)生更為靈活的借助英語(yǔ)閱讀技巧進(jìn)行閱讀。通過(guò)這種思維導(dǎo)圖應(yīng)用形式，學(xué)生能夠在單位時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)閱讀技巧，靈活化進(jìn)行相關(guān)技巧應(yīng)用也可以顯著提升其英語(yǔ)閱讀能力。

2.注重整本書(shū)閱讀理念的引入。整本書(shū)閱讀近幾年得到了很多關(guān)注，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀理念也要得到進(jìn)一步融入，而借助思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進(jìn)行整本書(shū)閱讀理念引入的做法較為可行。由于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不涉及具體的知識(shí)點(diǎn)，這導(dǎo)致思維導(dǎo)圖在實(shí)際應(yīng)用上會(huì)存在著一定局限性，很多初中英語(yǔ)教師在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用上也較為吃力。因此，從一個(gè)更為宏觀的角度進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用審視，以教材目錄為思維導(dǎo)圖的骨架進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用較為可行。例如，教師可以讓學(xué)生跳閱讀教學(xué)目錄，并對(duì)不同單元的不同文章類型進(jìn)行總結(jié)、歸納，并參照教材中不同類型文章的占比與分布情況，進(jìn)行教材相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制，借此加深學(xué)生群體對(duì)教材的理解與認(rèn)識(shí)程度。教師也可以在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行教材相關(guān)思維導(dǎo)圖的搜集，分發(fā)給學(xué)生后讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的邏輯順序進(jìn)行課文或相關(guān)文章的閱讀。

3.培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制與應(yīng)用能力。初中生需要具備一定的思維導(dǎo)圖繪制能力，這不僅僅是思維導(dǎo)圖得以更好應(yīng)用的基礎(chǔ)，同時(shí)也是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值更好發(fā)揮的必要條件。在學(xué)生解除了思維導(dǎo)圖后，教師可以圍繞著思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)，與學(xué)生一道進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。例如，在學(xué)習(xí)了一個(gè)單元的知識(shí)后，教師可以讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)主要的文章進(jìn)行閱讀，并通過(guò)挑選生詞以及重要語(yǔ)法知識(shí)的做法，進(jìn)行閱讀與基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制。在進(jìn)行了思維導(dǎo)圖繪制后，初中英語(yǔ)教師要圍繞著閱讀教學(xué)有效性提升，以及學(xué)生閱讀能力提升的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，諸如靈活應(yīng)用閱讀技巧，進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)復(fù)習(xí)的做法都可以將思維導(dǎo)圖實(shí)際應(yīng)用價(jià)值有效凸顯出來(lái)。

三、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)教師作為教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和驅(qū)動(dòng)者，其需要對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀有一個(gè)全面感知，基于教學(xué)實(shí)際進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用嘗試。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些明顯不足，相關(guān)教學(xué)不足也制約了思維導(dǎo)圖的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，其需要系統(tǒng)分析思維導(dǎo)圖應(yīng)用上的難點(diǎn)性因素，通過(guò)對(duì)系列難點(diǎn)性因素進(jìn)行解決，加深思維導(dǎo)圖的應(yīng)用程度，將思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值更好凸顯出來(lái)，避免思維導(dǎo)圖的應(yīng)用最終流于形式。

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