小學(xué)英語教師課堂提問及反饋用語現(xiàn)狀研究

【摘要】英語已經(jīng)成為重要的交流語言，小學(xué)英語啟蒙教學(xué)是以有效的英語教師引導(dǎo)模式，通過教學(xué)課堂提問、反饋、分析，不斷激發(fā)小學(xué)英語教師的課堂思維積極性，明確教師課堂教學(xué)分析過程和反饋用語分析標(biāo)準(zhǔn)。本文將針對小學(xué)英語教師課堂的相關(guān)要素，提出問題，分析問題，解決問題。以合理的反饋用語現(xiàn)狀為分析標(biāo)準(zhǔn)，重視相關(guān)要素內(nèi)容的分析提出符合相關(guān)課堂提問和分析過程標(biāo)準(zhǔn)，確定符合整體小學(xué)英語教師教學(xué)課堂的模式建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;課堂提問;用語反饋

【作者簡介】張葉，江蘇省宜興市周鐵小學(xué)。

引言

小學(xué)英語教師是以有效的課堂教學(xué)提問和反饋評價為思路，分析總結(jié)小學(xué)英語課堂中的提問方式和技巧。通過小學(xué)英語教學(xué)實踐的內(nèi)容分析，從語言現(xiàn)狀和小學(xué)英語的教學(xué)過程出發(fā)，分析符合實踐操作模式的重點思路，加強小學(xué)英語教師綜合用語的反饋和思路判斷，提升對相關(guān)用語的研究，拓展課堂教學(xué)，滿足教學(xué)模式的綜合應(yīng)用。

一、課堂教學(xué)提問分析的特征標(biāo)準(zhǔn)

教師提問是以開放形式和封閉形式兩種，通過提出問題，分析問題和解決問題。判斷教師對問題的不同引導(dǎo)，通過相關(guān)平均的次數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題進行闡述分析。例如，教師提問的次數(shù)如果過低，就會影響學(xué)生自己的思考，如果提問過多，就會占用整體學(xué)生學(xué)習(xí)的時間。因此，按照教師課堂教學(xué)上提出的各類問題，調(diào)節(jié)課堂的趣味性和活躍性。轉(zhuǎn)換問題，避免問題單一化。根據(jù)同一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行多角度回答分析。判斷問題與問題之間的聯(lián)系，多元化水平。依照具體的教學(xué)優(yōu)勢，加強小學(xué)英語教師課堂教學(xué)水平的分析，重點分析課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合英語教師的實際教學(xué)課程安排，分析反饋符合教師特征和特點思維的標(biāo)準(zhǔn)。重視小學(xué)英語課堂中教師對問題的引導(dǎo)和分析，以實踐思維模式為標(biāo)準(zhǔn)，重視工作課堂理論與實踐的操作應(yīng)用和指導(dǎo)思維建設(shè)。從把握問題的整體變化上出發(fā)，實施有效的組合分析，以有效的層次模式，深化層次標(biāo)準(zhǔn)。逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力認(rèn)識水平，培養(yǎng)學(xué)生對思考問題的認(rèn)識意識效果。避免問題的單一性，提高問題的靈活性，加強對問題的綜合考量，以有效程度，充分考慮學(xué)生的整體認(rèn)知和發(fā)展水平。

二、教師對問題的反饋和特征判斷

按照相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)和特性水平進行分析，明確具體的統(tǒng)計分析過程。按照教師提問的用語特征，分析具體的評價比例關(guān)系，判斷最低值和最高值。依照綜合評價分析，采用反復(fù)形式的占比分析，判斷教師可以采用的肯定評價過程。按照對比學(xué)習(xí)的模式，通過肯定評價次數(shù)，判斷教師符合當(dāng)下的評價分析用語，實施多樣性的用語表述?？隙ㄔu價，是教師對學(xué)生解答問題的肯定表述。否定評價，是教師根據(jù)問題進行單方面的解釋分析。根據(jù)學(xué)生的不同情況，教師可以采用不同的解答分析思路，引導(dǎo)學(xué)生可以正確的解答具體問題，避免占比過小，影響教師整體回答的效果。

對于教師反饋的具體評價問題，需要根據(jù)課堂反饋形式進行多次的提問研究，通過評價語言，對缺乏性的問題進行評價。準(zhǔn)確的分析學(xué)生可能存在的缺乏評價過程。依照教師的肯定評價進行主導(dǎo)地位的分析，展現(xiàn)教師的評價鼓勵和價值思想意義，重視教師評價的相關(guān)思路，引導(dǎo)教師反饋，明確教師評價反饋的整體程序內(nèi)容。

三、教師課堂提問反饋的技巧思路分析

1 明確問題預(yù)備化的操作內(nèi)容分析過程。按照教師提出的問題，以預(yù)備的相關(guān)要素進行問題分析，明確課堂問題的處理效果和針對性。依照減退的關(guān)鍵問題，充分考慮教學(xué)的目標(biāo)哦價值、提出問題、分析問題，為學(xué)生展現(xiàn)問題與問題之間的相關(guān)性，加強對不理想情況進行分析。

2 提問方式的多樣性。按照提問與間接提問相互結(jié)合的模式，教師可以通過教學(xué)用具提問，引導(dǎo)學(xué)生思考。以直接、間接的模式完成英語口語的引導(dǎo)教學(xué)。

判斷問題與理解問題相互結(jié)合，在教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對問題進行判斷和理解，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，加強學(xué)生的深入引導(dǎo)思考，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考認(rèn)識水平。依照具體的問題進行糾正分析，判斷錯誤內(nèi)容的解釋說明思路。

例如，針對“w”開頭的“what”“where”“why” “who”“which”五個“w”進行分析，均屬于提出疑問的模式，根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的問題判斷，引導(dǎo)學(xué)生對不同語句的分析，采用例證模式表述，通過實物模擬解釋“什么”“哪里”“為什么”“誰”“哪個”幾個疑問詞，形成對不同觀點思路的疑問表述。通過疑問表述與解答分析的判斷，確定具體的觀點合成解釋說明的標(biāo)準(zhǔn)，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多內(nèi)容上對問題進行分析和解釋說明，判斷其觀點的多樣性，明確具體問題的具體分析思路，以更好的模式，不斷加強對教學(xué)課堂技巧的分析和解釋，幫助教師進行不同模式的教學(xué)，完成對不同英語單詞，不同語法，不同句式的解釋說明，從而達(dá)到準(zhǔn)確的評判分析的標(biāo)準(zhǔn)方法。這是符合小學(xué)英語啟蒙教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)需求的，可以滿足教學(xué)的不同作用要求。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)提問和課堂用語分析過程中，需要根據(jù)具體的教學(xué)思路和提問模式，以合理的技巧進行分析，重視教學(xué)思路的拓展和分析過程。結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)重點，加強綜合教學(xué)思路的判斷，明確操作標(biāo)準(zhǔn)和引導(dǎo)方式，以準(zhǔn)確有效的小學(xué)英語教學(xué)方法，加強對教師問題的技巧分配，明確具體的操作說明和處理辦法，以合理的課堂教學(xué)藝術(shù)表達(dá)過程，提出符合當(dāng)下小學(xué)英語學(xué)習(xí)的具體課堂教學(xué)思路，提出合理的解釋說明操作辦法，更好地提升小學(xué)英語的提問技巧分析。

參考文獻：

[1]楊莎.小學(xué)英語課堂中師生信任的質(zhì)性研究[D].浙江師范大學(xué)， 2018.