鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的實(shí)施探析

【摘要】鄉(xiāng)村小學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)基本上仍是“聽(tīng)—讀—背”三點(diǎn)一式教學(xué)方法，這種教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生教學(xué)產(chǎn)生不利影響。為適應(yīng)新課程的改革，設(shè)計(jì)課堂多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同教學(xué)方法，實(shí)施不同教學(xué)和輔導(dǎo)，使不同層次鄉(xiāng)村學(xué)生整體成績(jī)能有所提高。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村小學(xué);英語(yǔ)課堂;分層教學(xué);實(shí)施探析

【作者簡(jiǎn)介】張德鋒，廣西崇左市江州區(qū)新和鎮(zhèn)中心小學(xué)。

著名教育家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“圣賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無(wú)棄人也?！痹卩l(xiāng)村小學(xué)所有學(xué)科中，英語(yǔ)課堂教學(xué)具有實(shí)踐性、活動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生的差異性在英語(yǔ)課堂教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突顯。鄉(xiāng)村學(xué)校班級(jí)學(xué)生分為三個(gè)不同層次，一是所謂“尖子生”，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異;二是所謂“中等生”，學(xué)習(xí)成績(jī)一般;最后一類就是所謂“學(xué)困生”，自身基礎(chǔ)差，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上相當(dāng)吃力。這種教學(xué)模式對(duì)于部分中等生和學(xué)困生教學(xué)產(chǎn)生不利影響，硬生生打擊他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，而且還與素質(zhì)教育的精神背道而馳，不利于學(xué)生全面發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂分層教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)

為了適應(yīng)新課程的改革，作為鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)從鄉(xiāng)村學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)現(xiàn)狀出發(fā)，探索出一條適應(yīng)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)教育意義。針對(duì)小學(xué)生原有的不同水平，設(shè)計(jì)課堂多層次教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的教學(xué)和輔導(dǎo)，布置不同程度的練習(xí)，使不同層次的學(xué)生，都能得到與其水平相適應(yīng)的課堂教學(xué)方法，潛力都能得到有效地激發(fā)，最終對(duì)學(xué)生整體成績(jī)有所提高，也是鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)所在。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中分層教學(xué)實(shí)施

1.課堂分層提問(wèn)機(jī)會(huì)均等。在進(jìn)行全班教學(xué)時(shí)，面向全體學(xué)生，差生由于羞怯心理，往往不敢舉手發(fā)言，提問(wèn)時(shí)，盡可能讓學(xué)生機(jī)會(huì)均等，有時(shí)還增加學(xué)困生的答問(wèn)機(jī)會(huì)，較容易的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)困生回答，較難的問(wèn)題請(qǐng)尖子生，多請(qǐng)中等生朗讀及回答問(wèn)題。

2.課堂分層指導(dǎo)重點(diǎn)傾斜。對(duì)中等生、學(xué)困生實(shí)行傾斜策略：一是優(yōu)先指導(dǎo)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，隨時(shí)加以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)困生有錯(cuò)時(shí)，不要橫加指責(zé)，要面帶微笑地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助糾正錯(cuò)誤。

3.課堂時(shí)間差分層施教。在新授課中，采用時(shí)間差分層授課。一個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)尖子生來(lái)說(shuō)，能在較短時(shí)間內(nèi)掌握。比如新授鋼筆，鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀這三個(gè)詞，尖子生總結(jié)歸納此類詞匯構(gòu)成特點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)想到同類詞匯，如蠟筆、橡皮、小刀 、書(shū)包等，中等生積極追趕尖子生，努力回想這些單詞;學(xué)困生通過(guò)全班朗讀也重復(fù)基本內(nèi)容。針對(duì)以上三個(gè)新授詞匯，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，用簡(jiǎn)單英文句子對(duì)鋼筆，鉛筆、轉(zhuǎn)筆刀進(jìn)行描述，然后用What is that？句子提問(wèn)學(xué)生，剛才所描述的學(xué)習(xí)用品是什么，學(xué)生做出回答。學(xué)生能正確回答的前提是能聽(tīng)懂描述，這就鍛煉學(xué)生聽(tīng)和理解能力。在復(fù)習(xí)課中，利用尖子生復(fù)述和編出新對(duì)話來(lái)帶動(dòng)中等生、學(xué)困生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣使各層學(xué)生自然產(chǎn)生出比、學(xué)、趕、超動(dòng)力，有力提高分層遞進(jìn)教學(xué)效果。

4.課堂教學(xué)朗讀分層施教。教師在朗讀教學(xué)中可設(shè)計(jì)不同難易層次的操練，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度進(jìn)行自主選擇。讓學(xué)困生朗讀簡(jiǎn)單單詞和句型;然后讓中等生讀復(fù)雜單詞和句型，尖子生讀復(fù)雜的句型和課文。例如教學(xué)外研版六年級(jí)上冊(cè)：

Module1 Unit1 Its more than twenty thousand? kilometers long，可以讓學(xué)困生朗讀：than， more， thousand， kilometers， million， something;中等生朗讀重點(diǎn)句子：句子These postcards are great！ Its a picture of the Great Wall;而尖子生可運(yùn)用Tell me more的操練來(lái)了解講述某個(gè)地方（事件）的情況。

5.課堂教學(xué)活動(dòng)分層施教。課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要有層次性。尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異，讓不同程度學(xué)生都能有話說(shuō)，都有機(jī)會(huì)說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性。比如在新授一般現(xiàn)在時(shí)第1課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：事先準(zhǔn)備寫(xiě)著一般時(shí)時(shí)間狀語(yǔ)單詞的卡片和常用動(dòng)詞詞組，分配給各個(gè)小組，要求學(xué)困生認(rèn)讀并相應(yīng)做出的動(dòng)詞詞組的動(dòng)作，中等生用第一人稱描述，尖子生用第三人稱轉(zhuǎn)述。各個(gè)小組拿到卡片之后先討論， 學(xué)困生、中等生在尖子生幫助下排除語(yǔ)言障礙，最后讓各個(gè)小組匯報(bào)表演。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)方式，各層學(xué)生一起通過(guò)合作完成老師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，做到層次學(xué)生完成層次活動(dòng)，最后都能體會(huì)到學(xué)會(huì)時(shí)態(tài)語(yǔ)法的自我成就感和增加學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

總之，分層教學(xué)體現(xiàn)“以學(xué)生為本”“ 一切為了學(xué)生” “一切為了學(xué)生發(fā)展”的人本主義思想，有著其自身優(yōu)勢(shì)所在，但其本身缺點(diǎn)也是不言自明的。與此同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)當(dāng)中，真正把分層教學(xué)運(yùn)用到實(shí)際課堂上是挺不容易的，何況要持續(xù)采用與管理方見(jiàn)其效，而對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校英語(yǔ)師資緊缺的現(xiàn)況下，英語(yǔ)教師實(shí)施 分層教學(xué)更是難上加難。因此，如何更好地實(shí)施分層教學(xué)，從而扎實(shí)、穩(wěn)進(jìn)地進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)的有效教學(xué)，還有待于鄉(xiāng)村小學(xué)英語(yǔ)教育工作者在英語(yǔ)教學(xué)中不斷地實(shí)踐探索，不斷地進(jìn)行反思探析。

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