利用思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)情境教學(xué)

【摘要】小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的核心目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力有所發(fā)展?；诖?，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該竭力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的情境，結(jié)合多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以制作現(xiàn)在非常流行的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;英語(yǔ)課堂;情境教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉丹，山東省沂南縣岸堤中心小學(xué)。

引言

何為思維導(dǎo)圖？即借助流暢的思路和圖片，從某個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，以大綱的形式展示大腦思維活動(dòng)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生的思考、記憶、分析能力可以得到顯著提高。除此之外，思維導(dǎo)圖還可以讓學(xué)生的潛能得到充分挖掘，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。所以，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著核心地位，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)水平和綜合能力。

一、結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，最先接觸的就是一些字母和單詞，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的詞匯后，開(kāi)始學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單對(duì)話和英語(yǔ)日常用語(yǔ)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在記憶單詞方面非常有優(yōu)勢(shì)。但是根據(jù)記憶遺忘曲線可知，很多學(xué)生可能一開(kāi)始記憶得非常牢固，但是時(shí)間一長(zhǎng)，很多單詞都忘記了。基于此，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備制作思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中包含了圖片、單詞以及詞匯大意，教師在教學(xué)時(shí)將學(xué)生分成小組，以開(kāi)小火車(chē)的形式向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。

比如在教學(xué)“Keep healthy”這節(jié)課時(shí)，教師先將學(xué)生按照縱列分成小組，然后在大屏幕上展示思維導(dǎo)圖并拋出問(wèn)題“What kind of fruit do you like？”學(xué)生開(kāi)始按照從火車(chē)頭到火車(chē)尾的形式進(jìn)行回答。學(xué)生回答“I like apple/banana/pineapple/watermelon/lemon/cherry···”。教師將學(xué)生們的回答全部記錄下來(lái)打在思維導(dǎo)圖上，學(xué)生再根據(jù)自己的回答記憶剛才的單詞。這樣，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了課本上的單詞，同時(shí)也學(xué)習(xí)到了很多課外單詞。除此之外，教師還可以和同學(xué)一起玩“單詞接龍”游戲，教師隨機(jī)給出一個(gè)單詞如“good”然后向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)可以接d開(kāi)頭的單詞？”通過(guò)單詞接龍游戲，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多詞匯。

二、結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)繪圖情境

很多低年級(jí)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)犯一個(gè)錯(cuò)誤，即教師成為課堂的主體，教師命令學(xué)生去掌握課本中的句型和詞匯意義。從而學(xué)生的獨(dú)立思考能力被大幅削弱，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。基于此，教師要改善自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師作為引導(dǎo)者，需要幫助學(xué)生找到課本中的核心詞匯，讓學(xué)生根據(jù)中心詞進(jìn)行探究學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己去探究文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)努力探究得出的結(jié)果，其教學(xué)效果要遠(yuǎn)高于教師的課堂教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，縱然很多學(xué)生在第一次繪制時(shí)會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，教師也不必因此氣惱，此時(shí)教師需要耐心引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，對(duì)繪制過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)指正。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生獨(dú)立思維的能力可以大幅提高。

比如在進(jìn)行“Where are you from？”這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出本節(jié)課的核心詞匯即“country”一詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴自主挖掘課文中的深層內(nèi)容。

三、結(jié)合思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)故事情境

伴隨著學(xué)生年級(jí)的升高和年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜，難度也相應(yīng)有所提升。很多教師為了應(yīng)付小升初，往往會(huì)向?qū)W生重點(diǎn)講授英語(yǔ)語(yǔ)法，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的氛圍沉悶。同時(shí)，很多教師的教學(xué)手段過(guò)于單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生只會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)課堂枯燥乏味，絲毫體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣?；诖?，教師需要積極改變教學(xué)思路和教學(xué)手法。由于小學(xué)生的求知欲和好奇心較強(qiáng)，教師可以引入一些和課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)故事進(jìn)行教學(xué)。值得注意的是，教師在選擇故事時(shí)一定要考慮學(xué)生的接受能力，不能選擇一些過(guò)于生硬或者缺乏趣味性的英語(yǔ)故事，同時(shí)，故事的主題要符合課文的主題，這樣可以更好地讓學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)思路連接起來(lái)，可以大幅提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

比如在進(jìn)行“ love”這節(jié)課的教學(xué)中，在課文中包含了英語(yǔ)的過(guò)去式和現(xiàn)在時(shí)這兩種語(yǔ)態(tài)，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，不僅無(wú)法提高教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大幅下降。基于此，教師可以借助多媒體，在課堂上播放《小王子》動(dòng)畫(huà)，然后將小王子的故事內(nèi)容和課本主題結(jié)合起來(lái)，串聯(lián)到思維導(dǎo)圖中。比如在觀看完視頻后，教師可以在課堂上詢(xún)問(wèn)學(xué)生“Who can sum up the theme of the story？”然后鼓勵(lì)學(xué)生舉手回答，相信大多數(shù)學(xué)生都會(huì)總結(jié)出“l(fā)ove”這一主題，然后教師借勢(shì)讓學(xué)生用英語(yǔ)編寫(xiě)一個(gè)和該主題相關(guān)的小故事，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)和故事緊密結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力還可以增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)作文能力，而寫(xiě)故事又要用到英語(yǔ)的一般過(guò)去時(shí)，學(xué)生也可以掌握一般過(guò)去時(shí)的用法。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)工具，一方面可以提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，另一方面還可以讓原本沉悶的英語(yǔ)課堂變得趣味盎然，學(xué)生可以在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而使得學(xué)生的英語(yǔ)水平大幅提高。

參考文獻(xiàn)：

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