關注審美閱讀，提高思維品質(zhì)的小學英語繪本教學探究

美國著名文學理論家和批評家Rosenblatt將閱讀分為發(fā)現(xiàn)閱讀和審美閱讀。發(fā)現(xiàn)閱讀重視在文本中發(fā)現(xiàn)信息，解決任務，輕視文本的韻律與美感，一般用于科普等知識性文章的閱讀;審美閱讀輕視文學作品的結(jié)構(gòu)與信息的傳遞，重視情感、智感、美感的體驗，一般用于文學作品的閱讀。本文以兩節(jié)Faith繪本閱讀公開課為例，探索如何從審美閱讀，提高思維品質(zhì)角度進行有效教學。

案例背景

繪本Faith選自南京市教研室打造的小學英語分級繪本《跟上兔子》第三季五年級，講的是只有兩條腿的小狗被媽媽和主人遺棄在街頭， 被Jude好心收養(yǎng)、悉心照顧，并起名為Faith。因為只有兩條腿，F(xiàn)aith被其他的小狗欺負、取笑。Jude訓練它學會用兩條腿直立行走、跑步。最后，F(xiàn)aith不僅可以和其他小狗一樣正常生活，還能慰問受傷士兵，給他們以希望。下面筆者將從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個部分對兩節(jié)課進行討論。

一、閱讀前

Faith是一個真實的故事，課例一的教師先讓學生觀看了視頻“雙腿行走的奇跡的狗”，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生短時間了解了繪本的內(nèi)容，降低了學習難度，調(diào)動了閱讀期待。接著閱讀繪本封面，提出問題What can you get from the cover？揭示了文本的主人公Faith、Jude，以及標題Faith。

課例二的教師首先出示了可愛的狗狗的圖片，喚醒了學生腦海中狗狗的可愛形象以及提問What do you think of Faith？ 學生的情感發(fā)生了變化，從對狗狗的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)閷π」稦aith的同情，為學生對文本情感的體驗以及進一步閱讀文本做好了準備。

二、閱讀中

課例：教師讓學生閱讀整個文本，提出問題What information can you get？接下來，提出Who are they？ How do they treat Faith？ What does Jude do for Faith？ Jude names her Faith？ Why？ If you were Faith， what could you do to help Faith？ 等問題，設計小組活動總結(jié)Jude幫助Faith的方法以及Faith取得的進步，完成思維導圖。

三、閱讀后

課例的老師都選擇chant配上節(jié)奏歡快的伴奏和動作對整個繪本內(nèi)容進行梳理與總結(jié)。課例一的教師讓學生小組合作選擇一個喜歡的場景，設計旁白和對白，演出Faith的經(jīng)歷，在這個過程中，學生發(fā)揮了想象力，進行了語言重構(gòu)，與文本以及作者進行了交互作用，提高了語言表達能力，發(fā)展了思維品質(zhì)。

課例二的教師設計讓學生選擇一個印象最深刻的片段，以Faith的口吻講述故事， 接著播放關于Faith 和它主人的真實事件的視頻，學生對繪本內(nèi)容有更深刻的理解。兩個課例中視頻播放順序的處理不同，效用也不同。最后，兩個課例都探討了Faith的含義，激發(fā)學生更深層次的思考，體會理解繪本的深刻意義：堅韌，不言棄，善意和希望。

四、結(jié)語

繪本屬于文學作品，文學作品有多個層面、多個角度可以切入和探討，教師還可以從其他角度設計教學，鼓勵學生大膽發(fā)揮想象，重構(gòu)語言、促進表達、拓寬思路、陶冶情操，從而增強生活體驗，提高思維品質(zhì)。在時間允許的情況下，教師可以在閱讀后增設活動，續(xù)編Faith在環(huán)游世界的過程中可能遇到的場景，比如Faith遇到了曾經(jīng)遺棄自己的母親，故事情節(jié)該如何發(fā)展呢？不同的學生會根據(jù)自己不同的生活經(jīng)驗和認知發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出不同的文本，如主題為“原諒”“后悔”“接納”“感恩”等，對于促進學生的語言輸出，培養(yǎng)學生的編創(chuàng)能力有一定的意義。教師也可以在這一過程中引導學生理性分析，提高思維品質(zhì)。

【作者簡介】江璐，南京市雨花外國語小學。