淺談小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)措施

【摘要】英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，也是小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。許多小學(xué)生在英語(yǔ)寫作的過(guò)程中存在著文思枯竭、詞語(yǔ)匱乏、語(yǔ)法錯(cuò)誤的問(wèn)題，從而導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)作文得分不高。因此小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，積極改善小學(xué)生的英語(yǔ)寫作情況，本文將以譯林版“牛津小學(xué)英語(yǔ)”為例，從基礎(chǔ)知識(shí)積累、寫作思維培養(yǎng)、語(yǔ)法知識(shí)掌握三個(gè)方面詳細(xì)探究培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)措施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作;小學(xué)生;英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】方莉，江蘇省太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)。

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言的書面表達(dá)方式，綜合考查了學(xué)生的英語(yǔ)詞匯掌握程度、語(yǔ)法應(yīng)用能力、英語(yǔ)思維能力。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，可以提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作效果?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該不斷創(chuàng)新英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作素材，拓展英語(yǔ)寫作思維，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升。由此可見，例談譯林版“牛津小學(xué)英語(yǔ)”寫作能力的培養(yǎng)措施是十分必要的。

一、積土成山，積水成淵

英語(yǔ)寫作是學(xué)生英語(yǔ)思維的具體呈現(xiàn)，學(xué)生腦中有所想，寫作中才有所表達(dá)。小學(xué)生往往三言兩語(yǔ)就完成作文，是因?yàn)槠淠X中所掌握的英語(yǔ)知識(shí)過(guò)少，無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為寫作內(nèi)容。傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放置在如何開展英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平提升緩慢。究其根源在于小學(xué)生“鍋中無(wú)米”，縱使思維再活躍，也難以將其進(jìn)行轉(zhuǎn)化?！安环e跬步無(wú)以至千里”，小學(xué)英語(yǔ)教師幫助學(xué)生積累英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠?yàn)閷W(xué)生質(zhì)的改變提供量的基礎(chǔ)。

例如：在《Our animal friends》一課的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，首先教師可以從中挑選出重點(diǎn)知識(shí)“body”“l(fā)eg”“arm”“tail”“foot”“wing”“Do…h(huán)ave…？”“Yes，…do./No，…dont.”“Does he/she have…？”，引導(dǎo)學(xué)生使用該句型描述動(dòng)物朋友，并讓學(xué)生以同桌為交流對(duì)象反復(fù)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容。其次教師可以讓學(xué)生將交流的內(nèi)容書寫到單元標(biāo)題之上，經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐積累后，英語(yǔ)教材就成了學(xué)生的英語(yǔ)寫作集合，學(xué)生平常翻看教材時(shí)就可以直接看到自己創(chuàng)作的短小作文，幫助學(xué)生完成英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，為學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思接千載，神通萬(wàn)里

當(dāng)學(xué)生胸有錦繡后，應(yīng)該如何將英語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)作文呢？小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有機(jī)整合，形成一篇理想的英語(yǔ)作文[2]。為此小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，以英語(yǔ)寫作主題為思維發(fā)散核心詞，通過(guò)事物的關(guān)聯(lián)性讓學(xué)生充分的發(fā)揮想象能力，不斷地進(jìn)行思維延伸，從而形成網(wǎng)絡(luò)化的思維圖。同時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生形成的思維圖內(nèi)容，開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)寫作思路更加開闊，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如：教師在英語(yǔ)寫作教學(xué)中將“Introduce your classmates”作為寫作主題，也是開展思維導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心思維發(fā)三次。教師邀請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)前，讓其他學(xué)生進(jìn)行觀察，并說(shuō)出自己都觀察到哪些內(nèi)容，學(xué)生們紛紛說(shuō)道“black hair”“small eyes”“big ears”“white skin”“wear a skirt”……，不知不覺(jué)中學(xué)生已經(jīng)使用了大量的英語(yǔ)詞匯，一改往日英語(yǔ)詞匯表達(dá)困難的現(xiàn)象。教師讓學(xué)生在本子上畫出一棵大樹，將所說(shuō)的詞組添加到樹枝上，形成完整的思維樹。最后教師讓學(xué)生根據(jù)自己創(chuàng)建的思維樹進(jìn)行英語(yǔ)寫作，讓小學(xué)生的英語(yǔ)寫作內(nèi)容更加豐富。

三、能力提升，語(yǔ)法構(gòu)建

詞匯是人的血肉，思維是人的脈絡(luò)，那么語(yǔ)法就是人的骨架，為詞匯與思維的運(yùn)用提供必要的載體[3]。在寫作語(yǔ)法教學(xué)中，教師可以從句型、連接詞、時(shí)態(tài)三個(gè)方面的入手。在句型上，教師讓學(xué)生背誦句型模板，幫助學(xué)生在寫作中應(yīng)用正確的句型結(jié)構(gòu);在連接詞上，教師可以讓學(xué)生觀看英語(yǔ)范文，總結(jié)最為常見的幾種連接詞;在時(shí)態(tài)上，小學(xué)階段已經(jīng)接觸了現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)等時(shí)態(tài)，但許多小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作語(yǔ)法認(rèn)識(shí)模糊，缺乏對(duì)作文時(shí)態(tài)的了解。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該加強(qiáng)寫作語(yǔ)法構(gòu)建教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

例如：教師在講解與“be”動(dòng)詞相關(guān)的寫作語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，可以從句型與時(shí)態(tài)兩個(gè)方面入手。在句型上，可以使用“There be…”與“Sb+be+adj.”兩種句型形式開展語(yǔ)法結(jié)構(gòu)教學(xué)。教師組織“造句競(jìng)賽活動(dòng)”，讓學(xué)生以小組為單位，比一比哪個(gè)小組造句數(shù)量最多，幫助學(xué)生在比賽中強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)知識(shí)。在時(shí)態(tài)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試用“be”動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)寫同樣的一篇文章，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的差異性，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作中對(duì)于時(shí)態(tài)語(yǔ)法知識(shí)的把握。

四、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)創(chuàng)新，皆不相師”，小學(xué)英語(yǔ)教師在開展寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意課堂教學(xué)模式的靈活性，構(gòu)建多樣化的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維，強(qiáng)化英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷紅.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（1）：184.

[2]岑敏兒.淺談小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)策略[J].新課程·上旬， 2019（1）：180.