賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用探析

心理學(xué)家威廉·詹姆斯曾說：“人性最深切的渴望就是獲得他人的賞識”。賞識、鼓勵(lì)、表揚(yáng)、認(rèn)可是以人為本理念在教育教學(xué)實(shí)踐中的重要體現(xiàn)。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，及時(shí)、合理、適當(dāng)?shù)馁p識，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，更能夠提升其自我認(rèn)知能力?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐對如何實(shí)現(xiàn)賞識教育的合理運(yùn)用進(jìn)行簡要探究：

一、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

目前，賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用逐漸受到教師的認(rèn)可，在課堂上賞識教育的滲透也無處不在，但是賞識并等于一味地表揚(yáng)與夸獎(jiǎng)，沒有節(jié)制的賞識反而會(huì)影響學(xué)生的自我定位，從而偏離教育培養(yǎng)的初衷。從小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐的反饋與分析來看，賞識教育在運(yùn)用中存在的問題主要表現(xiàn)為：1.忽視學(xué)生差異，賞識方法雷同，在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師缺乏對學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)知，對于不同的學(xué)生采用相似或雷同的賞識方法，忽視了賞識與學(xué)生內(nèi)在需求的契合度，導(dǎo)致賞識難以真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心渴望，降低了實(shí)際效果;2.賞識商法單調(diào)、僵化，例如在口語練習(xí)中，學(xué)生完成口語對話后，教師主要還是采取口頭表揚(yáng)的方式予以肯定，缺乏對其他方法的選擇與運(yùn)用，導(dǎo)致學(xué)生對賞識失去新鮮感，難以形成自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力;3.賞識無度，一味表揚(yáng)，對學(xué)生的各類行為表演一味采取賞識策略，忽視了其他教學(xué)評價(jià)方式對學(xué)生的引導(dǎo)，降低了賞識的價(jià)值;4.賞識中缺乏標(biāo)準(zhǔn)，對犯錯(cuò)誤的學(xué)生一味呵護(hù)與寬容，導(dǎo)致學(xué)生失去了評判自身行為的基本標(biāo)準(zhǔn)，從而影響了其自我認(rèn)知，導(dǎo)致賞識教育失效。針對以上問題，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生主體，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐具體形勢，合理設(shè)計(jì)賞識教育策略。

二、賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.尊重差異，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。學(xué)生個(gè)體之間的差異是普遍存在的，而如何針對個(gè)體差異需求設(shè)計(jì)合理的賞識方法是小學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的問題。每個(gè)個(gè)體都存在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”，利用激勵(lì)、賞識、表揚(yáng)等手段，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到自我與他人的差異，并合理運(yùn)用這種差異，進(jìn)而突破能力局限，進(jìn)入到“最近發(fā)展區(qū)”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)成長與發(fā)展?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)嚴(yán)格尊重學(xué)生主體設(shè)計(jì)賞識教育，分析學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識、自主學(xué)習(xí)能力、興趣偏好等方面的差異，以及由此形成的對賞識與激勵(lì)的需求，例如在單詞學(xué)習(xí)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同層次，結(jié)合層次提出差異化的目標(biāo)要求，進(jìn)而根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行差異化賞識，以激勵(lì)學(xué)生在能力所及范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我突破。

2.創(chuàng)新方法，靈活采用賞識教育手段。賞識教育方法是靈活多變的，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)計(jì)、選擇恰當(dāng)?shù)馁p識方法，并針對教學(xué)需求進(jìn)行創(chuàng)新、探索，讓賞識突破一味表揚(yáng)的誤區(qū)，以有效激發(fā)學(xué)生對自我發(fā)展的強(qiáng)烈渴望。例如在“On the road”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師結(jié)合單詞學(xué)習(xí)、句型練習(xí)、口語表達(dá)等模塊，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)，教師可以采用口頭表揚(yáng)的方式，及時(shí)認(rèn)可學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與成績;可以利用肢體語言與學(xué)生形成默契，潛移默化地傳遞賞識的內(nèi)涵;此外，教師還可以通過實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生展示自己，可以通過物質(zhì)激勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可以在與家長溝通時(shí)肯定學(xué)生等方式，讓學(xué)生在不同情境中體會(huì)賞識的力量，以提高對自我的認(rèn)可與要求。

3.賞識有度，控制賞識教育運(yùn)用范圍。所謂“過猶不及”，賞識教育也是如此，對學(xué)生的表揚(yáng)、夸贊、欣賞一旦失去限度，不僅會(huì)稀釋賞識的價(jià)值，更會(huì)讓學(xué)生對自我發(fā)展失去準(zhǔn)確判斷，并弱化對挫折、批評、失敗的承受能力?；诖?，在小學(xué)英語教學(xué)運(yùn)用中，教師應(yīng)堅(jiān)持適度的原則，在學(xué)生真實(shí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞識。例如在“Open the door， please”的口語練習(xí)中，教師將學(xué)生劃分為互動(dòng)小組，并安排口語對話任務(wù)，根據(jù)各組學(xué)生的對話，教師準(zhǔn)確找到賞識的切入點(diǎn)，并針對學(xué)生在發(fā)音、語調(diào)等方面的問題進(jìn)行分析與糾正，將賞識控制在學(xué)生口語對話范圍內(nèi)，從而達(dá)到適度賞識的效果。

4.獎(jiǎng)懲并舉，強(qiáng)化賞識教育實(shí)際效果。獎(jiǎng)勵(lì)與懲戒是教育培養(yǎng)的兩種態(tài)度，也是一個(gè)人成長過程中必須要面對的兩種境況。賞識固然能夠激勵(lì)個(gè)體不斷完善自我的渴望，但是適度的懲戒也能夠使犯錯(cuò)的學(xué)生懂規(guī)矩、明是非，樹立正確的價(jià)值評判標(biāo)準(zhǔn)，并自覺規(guī)范自身行為。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)滲透賞識與懲戒，引導(dǎo)學(xué)生在正反兩方面的規(guī)范中實(shí)現(xiàn)自我反思，引導(dǎo)學(xué)生的健康成長。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，賞識教育的運(yùn)用對學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要意義。小學(xué)英語教師在實(shí)踐設(shè)計(jì)中一方面要結(jié)合學(xué)生的主體特點(diǎn)，構(gòu)建賞識教育的滲透環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識到個(gè)體差異的前提下，主動(dòng)挖掘自身潛力，積極參與到英語學(xué)習(xí)中來;另一方面還應(yīng)不斷進(jìn)行反思與總結(jié)，分析賞識教育在運(yùn)用中存在的誤區(qū)，并做出針對性調(diào)整，這樣才能實(shí)現(xiàn)賞識教育的有效運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧林，張傳福.論賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施[J].學(xué)周刊， 2016（10）：146-147.

[2]劉玄沖.淺談賞識教育在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].西北成人教育學(xué)報(bào)，2012（02）：77-78.

【作者簡介】曹媛媛，淮安市安瀾路小學(xué)。