翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用

【摘要】未來教育持久長遠發(fā)展，是建立在對教學實踐活動以及教學策略的不斷創(chuàng)新與改革進程中而實現(xiàn)的，特別是在當下以培養(yǎng)高素質人才的高校教育體制改革形勢下表現(xiàn)尤為突出。本文以大學英語教學改革創(chuàng)新建設為論點，以提高翻轉課堂教學應用實踐為論據(jù)，通過多種論證方式，得出結論：翻轉課堂的教學應用其本身所存在優(yōu)勢效益，對實現(xiàn)大學生英語綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)起到了重要的推廣建設意義，要勇于探索新路徑以強化翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂;大學英語教學;教學改革;新路徑

【作者簡介】張瑞雪（1987.03-），女，山東臨沂人，南陽師范學院教師。

近些年，伴隨著社會市場經(jīng)濟飛速發(fā)展，國際間跨區(qū)域范圍內的經(jīng)濟交流活動日趨頻繁，而英語作為區(qū)域經(jīng)濟交流的重要語言媒介，逐步成了引進人才所必備的素質，這也對高校大學英語教學提出更高要求。然而傳統(tǒng)大學英語的教學模式已然不能夠適應現(xiàn)階段快節(jié)奏的發(fā)展趨勢，實施引用新型教學策略進行教學改革，勢在必行。

一、翻轉課堂在大學英語教學改革實踐活動中的應用

1.在教學理念中的應用。相比較傳統(tǒng)教學理念中以教師講解、分析、教學為主的教學理念，翻轉課堂教學的核心思想是在以學生為中心，以培養(yǎng)學生獨立靈活運用英語知識為主要目標，促使學生在實踐過程當中養(yǎng)成較高的英語綜合素養(yǎng)，確保學生能夠在今后的學習和工作生活中實現(xiàn)無障礙交流溝通以及準確獲取英語信息數(shù)據(jù)的職業(yè)要求。

2.在教學策略中的應用。翻轉課堂在實踐當中被分為三個階段：課前，課中，課后，具體表現(xiàn)為課前進行課程的預習分析、教學計劃的設計規(guī)范，以及學生的預習了解;在進入到實踐中教師采取分組形式，以小組為單位按照先前的課程設計進行劃分，不同小組進行不同學習內容的分析討論;而在課程完畢階段，教師在收集并匯總不同學習訊息和討論成果后進行對交流內容的公開公示，并點評講解，從而形成了學習實踐活動始于學生發(fā)現(xiàn)問題而止于學生解決問題的翻轉教學模式。

3.在教學內容中的應用。高校英語教學內容的選擇與應用體現(xiàn)在，一方面基于大學英語教學大綱對學生學習目標及教學任務的要求，所采用的基礎英語教材，例如：當下諸多大學英語教學所采用的《大學英語教程》;另一方面則更多地體現(xiàn)在不同專業(yè)的學習特性，圍繞促進對本專業(yè)知識的掌握和靈活應用為目標，逐步選擇以英語為語種，專業(yè)內容為教學題材，有序地開展教學實踐活動，例如：在文學專業(yè)內，為確保專業(yè)知識的準確度、擴大知識的獲取范圍，會采用英文原版著作進行摘要講解，如：《La Traviata》（譯：《茶花女》）。

二、創(chuàng)新翻轉課堂擴大在高校英語教學中應用范圍的主要措施

1.課前準備。首要環(huán)節(jié)應當制定并完善本節(jié)課程的教學計劃，一方面要通過了解大學英語大綱的相關規(guī)定，深入了解每一節(jié)英語教學課程的目標;一方面制定教學計劃，重點是對翻轉課堂教學策略的實踐操作，對學生學習動態(tài)全面的掌握，特別是對于英語知識的靈活運用程度以及英語知識結構，便于教師選擇教學內容，并針對不同學習內容引導學生完成課前預習作業(yè);從學生自身的角度來講，應當重視課前預習，在大體了解課程內容后尋找與內容有關的文獻資料作為補充，提高學生的知識面。

2.課堂實踐。首先，教師根據(jù)課堂教學氛圍以及學生英語實際掌握能力進行興趣小組單位劃分，對課程教學中所涉及的教學目標、教學方式、教學內容以及教學措施、教學思想等內容進行任務指派，重點討論相關課程教學內容以及引導學生通過探索學習，真正做到聽、說、讀、寫能力的綜合運用。其次，逐步引導學生獨立完成對學術問題的探討實踐活動，引導學生在討論中形成具有獨立特征的知識結構、觀念以及想法，并通過交流過程加強與學生、教師之間的協(xié)作程度，而教師則作為引導者的角色，幫助解決學生問題，例如：《大學英語基礎教程》中應當重點加強在單元內容中語境的講解，幫助學生提升學習效果。

3.分析總結。在課程結束后，按照課前所分配的小組討論內容，對其團體所研究的成果進行收集匯總，然后小組代表發(fā)言展示其成果，同時課下以問卷調查的方式對課堂的氣氛、學生的活躍程度、提出問題的分析及反應理解能力進行調研，并在下一節(jié)課堂上就研討內容進行分享，并就各小組研究當中存在的研究方式、理解意圖、文獻資料等問題進行點評，進一步幫助學生加深對英語知識的熟練運用能力。

三、結語

綜上所述，翻轉課堂表現(xiàn)出靈活的教學形式以及豐富的實踐內容等優(yōu)勢特征，逐步成了大學英語課堂教學創(chuàng)新改革所采用的重要措施之一。因此，教師應當在現(xiàn)有教學資源環(huán)境的基礎上，在課前預備、課堂實踐、課后點評三個階段，真正做到學生為中心，以翻轉課堂為契機，勇于改革創(chuàng)新，探索提升學生英語素養(yǎng)的新路徑，幫助學生鞏固提升學習效果。

參考文獻：

[1]尹瑋，張凱.認知心理視閾下的大學英語翻轉課堂理論溯源及啟示[J].中國海洋大學學報（社會科學版），2017（4）：115-122.

[2]孔燕，陳金，姚柏春等.形成性評價在大學英語翻轉課堂中的應用研究[J].中華醫(yī)學教育探索雜志，2016，15（2）：180-184，185.

[3]田苗，王萌.多模態(tài)視角下大學英語翻轉課堂的可行性分析[J].繼續(xù)教育研究，2018（11）：140-142.