打造應(yīng)用型高校大學(xué)英語(yǔ)“金課”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

趙妮娜 劉戀

【摘要】新時(shí)代背景下，基于有效教學(xué)理論，簡(jiǎn)要分析打造“金課”、重視本科教學(xué)的必要性;結(jié)合應(yīng)用型高校的實(shí)際情況，從教育性、豐富性和思辨性三個(gè)角度，探討打造“金課”的措施和方法。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型高校;金課;教育性;豐富性;思辨性

【作者簡(jiǎn)介】趙妮娜（1978.08-），女，河北保定人，保定理工學(xué)院，講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué);劉戀，保定理工學(xué)院。

一、有效教學(xué)的理論基礎(chǔ)

有效教學(xué)理論由德國(guó)教育學(xué)家拉特克和捷克教育學(xué)家夸美紐斯提出，是20世紀(jì)極具代表性的教學(xué)思想，其關(guān)注并研究課堂教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體等與有效教學(xué)的關(guān)聯(lián)。自20世紀(jì)40年代以來(lái)，美國(guó)一些教育家提出要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上重視發(fā)展學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。在此基礎(chǔ)上，布魯姆從考試改革入手，改革考試的要求和方法，進(jìn)而改變教學(xué)的目的和方法。他認(rèn)為，無(wú)論是考試改革還是教學(xué)改革，重要的是確定教學(xué)目標(biāo)。他堅(jiān)信有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。

國(guó)內(nèi)有關(guān)有效教學(xué)理論的最早論述是《學(xué)記》，它在總結(jié)、發(fā)展孔子“啟發(fā)式教學(xué)思想”的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、全面地闡明了教育的目的及作用，教育和教學(xué)的制度、原則和方法，教師的地位和作用，教育過(guò)程中的師生關(guān)系以及同學(xué)間的關(guān)系。中國(guó)近現(xiàn)代教育家蔡元培提出，教育必須引起學(xué)生的興趣，應(yīng)該注意學(xué)生不同的特性，采取不同的方法，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

二、提升大學(xué)英語(yǔ)有效課堂教學(xué)的必要性

1.響應(yīng)新時(shí)代的國(guó)家需求。新時(shí)代，我國(guó)高等教育正在邁向普及化階段，“教育內(nèi)在發(fā)展的大邏輯和國(guó)家發(fā)展的大邏輯都對(duì)高等教育變革創(chuàng)新提出了新的更高要求?！币虼?，承載教育教學(xué)的課堂就有了新的內(nèi)涵和規(guī)定性。

在教育教學(xué)過(guò)程中，“金課”能夠充分體現(xiàn)課程確定的培養(yǎng)理念與定位，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程體系，始終明晰“為什么教”

2.與科技發(fā)展同步?！肮I(yè)4.0”時(shí)代，科技革命快速發(fā)展呈現(xiàn)出新的態(tài)勢(shì)與特征。面對(duì)科技革命，如何耦合科技革命，是教育教學(xué)過(guò)程中，也是課堂關(guān)注、面對(duì)的問(wèn)題。新一輪科技革命挑戰(zhàn)大學(xué)存在的價(jià)值，沖擊著課堂教學(xué)。

3.培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2017年澳洲青年基金會(huì)發(fā)布《新基礎(chǔ)：大數(shù)據(jù)顯示年輕人就業(yè)新常態(tài)所需技能》指出，企業(yè)選擇年輕人的技能要求情況，要求解決問(wèn)題提高26%，創(chuàng)造能力提高65%，批判思想提高158%，在數(shù)字技能方面，數(shù)字素養(yǎng)提高212%。產(chǎn)業(yè)形態(tài)、商業(yè)模式的改變，對(duì)大學(xué)生提出了新的要求，這都需要教育教學(xué)、需要課堂來(lái)培養(yǎng)。

三、打造大學(xué)英語(yǔ)“金課”的措施

“金課”之所以能謂之“金”，貴在其有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度。尤其是面對(duì)“新時(shí)代高教40條”的要求，現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式亟待改進(jìn)。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，體現(xiàn)教育性。我國(guó)應(yīng)用型高校的課堂教學(xué)，均不同程度地存在重知識(shí)或技術(shù)的傳授，輕教育的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就需要增強(qiáng)教學(xué)的教育性，形成教學(xué)全方位育人的格局。德國(guó)教育家赫爾巴特指出：“我不承認(rèn)有任何‘無(wú)教育的教學(xué)”，即教學(xué)的教育性是一種客觀存在。應(yīng)用型高校要想增強(qiáng)其大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教育性，教師是關(guān)鍵。所以，作為教師，育人的意識(shí)和能力都需要提升，進(jìn)一步明確教師是課堂第一責(zé)任人的課堂職責(zé)。

2.創(chuàng)造性地使用教材，體現(xiàn)豐富性。德國(guó)哲學(xué)家、教育家雅思貝爾斯講過(guò)：大學(xué)是“知識(shí)的宇宙”。由此可見(jiàn)，大學(xué)的知識(shí)是豐富的、多姿多彩的。應(yīng)用型高校在知識(shí)的擁有方面，雖然不能與研究型大學(xué)比，但是應(yīng)用型高校也屬于大學(xué)的范疇，知識(shí)的豐富性，同樣是其重要的特征，只是更加偏重于應(yīng)用性知識(shí)和技術(shù)罷了。

為了提高課堂教學(xué)的吸引力，應(yīng)用型高校教師必須盡可能增大課堂教學(xué)的信息量，尤其是增加學(xué)生不易查找到的信息。對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行大膽地改革、拓展或補(bǔ)充，創(chuàng)設(shè)具有高階性的問(wèn)題情境，使教學(xué)內(nèi)容變得更加現(xiàn)實(shí)、更有意義和更富有挑戰(zhàn)性?！耙匀舾杀窘滩淖鰠⒖?，在學(xué)科的范圍內(nèi)縱橫馳騁，編寫(xiě)講義進(jìn)行教學(xué)”，體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

3.創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)思辨性。1998年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）在《21世紀(jì)的高等教育：觀念與行動(dòng)》的報(bào)告中就已經(jīng)明確提出：“高校必須培養(yǎng)學(xué)生能夠批判性思考和分析社會(huì)問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決方案。”德國(guó)的馬丁·布伯認(rèn)為，教師“最有價(jià)值的教學(xué)絕非使學(xué)生通過(guò)機(jī)械式的方式積累知識(shí)，而是使個(gè)體形成建設(shè)性的批判思維”。

教師通過(guò)設(shè)計(jì)出一些準(zhǔn)真實(shí)的具體場(chǎng)合和景象，活化所教的語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)，要不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用生動(dòng)形象、詼諧幽默的授課方式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)并鼓勵(lì)其提出自己的見(jiàn)解，繼而，討論并深化對(duì)問(wèn)題的理解。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷更新教學(xué)理念，增強(qiáng)教學(xué)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和授課方式，才能促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，才有希望真正打造出大學(xué)英語(yǔ)“金課”。

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