大學生單詞記憶“空白”的現(xiàn)狀及建議

【摘要】隨著全球化的趨勢日漸加強，當今社會對英語綜合應(yīng)用能力的要求越來越高，國際間的商務(wù)貿(mào)易交流合作也推進了各國科技和文化間的交流。英語學習成了當下的熱點，詞匯量是英語學習的基礎(chǔ)，單詞記憶能力更是英語學習中影響最大的一環(huán)。然而在英語學習的過程中，廣大學生群體死記硬背的現(xiàn)象屢見不鮮，在部分大學生日常英語學習和備考英語四六級中尤為突出。死記硬背的“填鴨式”記憶留下了記憶“空白”，嚴重影響英語學習。合理科學記憶單詞才是重點。文章探究了大學生單詞記憶“空白”的現(xiàn)狀，并給出了相應(yīng)建議。

【關(guān)鍵詞】大學生;單詞記憶;記憶“空白”;現(xiàn)狀;建議

【作者簡介】俞杰銘（2000.09.04-），男，漢族，江蘇無錫人，寧夏理工學院外國語學院。

一、前言

單詞記憶“空白”可指在完成英語單詞記憶后，出現(xiàn)對于單詞拼寫、中文意和拓展應(yīng)用的階段性遺忘或回憶時只有模糊印象、無任何線索的現(xiàn)象。語言學習無國別之分，大學生英語學習應(yīng)充滿主動性。文章通過簡單闡述部分大學生單詞記憶“空白”的現(xiàn)狀，給出相應(yīng)建議。

二、單詞記憶“空白”現(xiàn)狀

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，人在完成學習后，便立即開始遺忘，先快后慢，并根據(jù)他的成果描繪了著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線——記憶完成20分鐘后遺忘近百分之四十，1小時后僅剩一半不到，1天后記憶留存約百分之三十，一周后只剩不到四分之一。由此可見，大學生完成單詞記憶后出現(xiàn)“空白”，是必然現(xiàn)象。

大部分大學生進行英語單詞記憶時，往往采取死記硬背的方法。一味地死背單詞拼寫和中文意思，卻不去理解地記憶單詞。長此以往只記住了一詞一意，對于原詞的引申義和許多固定搭配一概不知，更談不上放到句子中靈活運用了。

同時也加大了單詞的遺忘頻率，“涂鴉式”記憶，只關(guān)注所背單詞的量，卻不注重復(fù)習，等到閱讀英文文章才發(fā)現(xiàn)所背詞義根本對不上在句中的語境義，甚至抓耳撓腮可就是想不出單詞的意思。

缺少科學的記憶方法、學習主動性不強、無法系統(tǒng)的復(fù)習總結(jié)構(gòu)成了部分大學生單詞記憶“空白”的三大因素。

三、對于減少單詞記憶“空白”和靈活記憶單詞的建議

1.營造濃厚的單詞學習氛圍。通過營造濃厚的學習氛圍，提高單詞背誦的積極性和復(fù)習的主動性，客觀降低了陷入“空白”期的頻率。（1）在英語課堂上。在英語課堂這個英語學習的大環(huán)境下，專業(yè)教師通過課本和理論知識的傳輸有利于單詞記憶能力的提高。英語課堂上課的高效率必不可缺。（2）在日常生活中。在日常生活中對于已經(jīng)記憶的單詞活學活用，如：逐漸增加和朋友用英文聊天的次數(shù)，看到喜歡吃的東西或日常用品能脫口而出對應(yīng)的英文單詞。（3）利用多媒體設(shè)備。多看發(fā)音純正的英文電影、電視連續(xù)劇，如：《老友記》《生活大爆炸》等。達到從看中文字幕聽英文發(fā)音;到只看英文字幕;最后完全脫離字幕的目標。勞逸結(jié)合，增長詞匯量的同時又鍛煉了聽力水平。

2.運用詞綴記憶法。運用詞匯記憶法，主要利用了單詞的前綴和后綴。以單詞前綴中的pri為例，pri表示first（首先），以pri為前綴的詞有primal（最初的;原始的），primordial（原始的;根本的）等。由此，在進行大量的單詞記憶之前可利用閑暇時間對單詞詞根、詞綴進行系統(tǒng)的學習并總結(jié)歸納。結(jié)合詞綴記憶單詞更方便促進大學生對詞匯的理解和運用。

3.聯(lián)想記憶法。（1）將單個單詞聯(lián)想到相關(guān)語境中。背誦單個單詞時，可將單詞聯(lián)想到課本中的某句話、日常交際用語中，本質(zhì)上做到了把單詞實際運用。久而久之，在特定語境中看到陌生意思，也不至于一籌莫展。（2）將多個單詞聯(lián)想到一起造句記憶。背誦多個單詞時，可以將所背單詞進行分組，5-8個為一組，并將這些單詞全部關(guān)聯(lián)起來用它們的中文意思造句，并忽略句子的合理性。

4.圖片記憶法。（1）將單詞象形化記憶。將單詞象形化再進行記憶，例如：bounce（跳，反彈），便可將單詞“o”象形為一個皮球;抑或?qū)ⅰ癰”象形為高爾夫球桿，“o”為高爾夫球，并在腦海中構(gòu)建栩栩如生的概念圖。（2）通過相關(guān)聯(lián)圖片輔助記憶。仍然以bounce為例，背誦時可借助有關(guān)“彈”的圖片加強單詞記憶印象。

5.利用手機軟件記憶單詞，提高瞬時記憶能力。有效利用單詞記憶app，例如：百詞斬等。該類app通過圖文記憶的方式，將單詞變形、抽象化為圖片的形式，配合對詞根、詞綴的解讀鍛煉單詞瞬時記憶能力。而后采用圖文匹配的方式進行2-3次復(fù)習，加深背誦者印象，以此刷新記憶的重復(fù)率，在減少遺忘頻率的基礎(chǔ)上延長記憶周期，甚至逐步消除單詞記憶“空白”。且大學生群體逐漸養(yǎng)成了獨立、自理的能力，單詞記憶軟件便于攜帶，減少了投入在背誦單詞工具書上的金錢消耗，讓大學生放心學、輕松學，日積月累，潛移默化中提升英語詞匯量。

6.后續(xù)注意事項。完成每一輪的單詞記憶后，需要將生僻詞、同義詞、形近詞等及時歸納總結(jié)，防止出現(xiàn)記憶“空白”，可巧妙利用艾賓浩斯提出的遺忘頻率進行周期性復(fù)習。

四、結(jié)論

綜上所述，部分大學生出現(xiàn)的單詞記憶“空白”是必然而不可避免的，但卻又可以通過相關(guān)措施來減少“空白”期的產(chǎn)生。具體體現(xiàn)在通過營造學習氛圍，利用詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法、圖片記憶法和單詞記憶app，但關(guān)鍵仍在于周期性的復(fù)習和總結(jié)。

參考文獻：

[1]黃希庭.心理學導(dǎo)論[M].人民教育出版社：北京，2007-8：365-367.

[2]Mary Wood Cornog. Merriam-Websters Vocabulary Builder[M]. America： Anchor Books，2014：55-57.