英語專業(yè)《英漢語言對比》教學(xué)現(xiàn)狀及反思

【摘要】《英漢語言對比》主要對英漢語進(jìn)行微觀和宏觀層面的對比。有效地開展該課程教學(xué)能為英漢互譯課程的學(xué)習(xí)或?qū)ν鉂h語教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。本文通過網(wǎng)絡(luò)搜索法，分析了國內(nèi)部分高校該課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對筆者的教學(xué)進(jìn)行了反思。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，針對不同的教學(xué)對象，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法各異。對于教學(xué)中遇到的問題，教師應(yīng)不斷反思和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】英漢語言對比;教學(xué);反思

【作者簡介】李曉云，湖北理工學(xué)院外國語學(xué)院。

一、引言

《英漢語言對比》是英語專業(yè)必修課程和專業(yè)知識課程，屬于對比語言學(xué)的范疇。對比語言學(xué)是現(xiàn)代語言學(xué)中的一個(gè)分支，其任務(wù)是對兩種或兩種以上的語言進(jìn)行共時(shí)的對比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域。本文將分析國內(nèi)部分高?！队h語言對比》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，并對該課程教學(xué)進(jìn)行反思，希望進(jìn)一步改善教學(xué)效果。

二、對比語言學(xué)教學(xué)研究綜述

對比語言學(xué)課程教學(xué)的國內(nèi)外研究不多見，針對英漢語言對比課程教學(xué)的研究較少。

在Hanzeli V E和 Fisiak J（1981）編輯出版的論文集Contrastive linguistics and the language teacher中收錄了Waldemar Marton的論文Contrastive analysis in the classroom，他主張課堂中對比研究的運(yùn)用應(yīng)基于語義學(xué)，語言教師還應(yīng)通過系統(tǒng)研究學(xué)習(xí)過程涉及的兩種語言的對比分析，為課堂中的對比分析運(yùn)用做準(zhǔn)備。

國內(nèi)研究視角包括外語教學(xué)與對比語言學(xué)的關(guān)系（羅依娜，2009;楊立剛，2013;張敏，2017）和英漢語言對比課程教學(xué)（張愛雄，2008）。

羅依娜（2009）得出結(jié)論，外語教學(xué)和對比語言學(xué)存在共性，都是母語與外語之間的語際轉(zhuǎn)換。楊立剛（2013）提出外語教學(xué)可以并且應(yīng)該以對比語言學(xué)為基礎(chǔ)，把母語同外語之間的相同方面作為基礎(chǔ)和前提，把兩種語言之間的不同方面作為外語教學(xué)工作的核心。張敏（2017）首先將英漢詞匯、語法、句法和篇章進(jìn)行對比分析。結(jié)合英語綜合技能課，她分析了互動(dòng)教學(xué)模式、英語教學(xué)提問技巧、交際教學(xué)法、逆向教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、多元化教學(xué)法和多媒體教學(xué)法的應(yīng)用，指出了存在的問題。

張愛雄（2008）從科學(xué)教育教學(xué)理論探討改革英漢語言對比課程教學(xué)，主張應(yīng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)式討論式教學(xué)，延伸課堂和擴(kuò)展教材，充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。

三、國內(nèi)部分高校《英漢語言對比》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過網(wǎng)絡(luò)搜索，針對《英漢語言對比》課程，僅僅找到國內(nèi)五所高校（華東師范大學(xué)、寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江漢大學(xué)、井岡山大學(xué)和成都信息工程大學(xué)）的教學(xué)資源。寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院制作的為學(xué)堂在線慕課。本節(jié)將對其教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.教學(xué)對象。教學(xué)對象包括英語專業(yè)低年級學(xué)生、英語專業(yè)及翻譯專業(yè)高年級學(xué)生、對外漢語專業(yè)三年級學(xué)生。

2.學(xué)時(shí)。慕課為23學(xué)時(shí)，其他為32-34學(xué)時(shí)。

3.教學(xué)目標(biāo)。針對不同專業(yè)學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不同。針對英語專業(yè)及翻譯專業(yè)學(xué)生，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對語言文化比較的興趣，幫助學(xué)生對漢英語言本體、文化符碼之間的主要差異及其產(chǎn)生的深刻根源形成系統(tǒng)的認(rèn)識，并能應(yīng)用于英漢互譯實(shí)踐，促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，提升語言的運(yùn)用和鑒賞能力。

針對對外漢語專業(yè)學(xué)生，旨在讓學(xué)生掌握用地道英語復(fù)述漢語內(nèi)容以及用地道漢語重述英語內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的雙語轉(zhuǎn)換能力;既為就業(yè)（從事教學(xué)或翻譯工作）創(chuàng)造了條件，也為高一階段（研究生）的培養(yǎng)輸送了人才。

4.教材。使用的教材包括《英漢對比研究》《漢英語對比綱要》和《漢英對比語言學(xué)》。

5.教學(xué)重難點(diǎn)?；诓煌慕滩暮徒虒W(xué)對象，教學(xué)重難點(diǎn)各異。

6.教學(xué)方法。講授法、討論法、任務(wù)法、有聲思維法、寫作法、學(xué)生課堂陳述及課題研究、答疑式、慕課。

7.課程考核。平時(shí)考核加上期末考核，期末考核為學(xué)期論文或閉卷考試。

四、《英漢語言對比》課程教學(xué)中遇到的問題及反思

筆者曾承擔(dān)《英漢語言對比》課程教學(xué)，學(xué)時(shí)為32，教學(xué)對象為英語專業(yè)二年級學(xué)生。課程目標(biāo)為掌握一定的對比語言學(xué)常識，具有運(yùn)用英漢語言對比的理論知識解決實(shí)際問題的能力;對英漢語言對比研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)和成果有所了解，培養(yǎng)和提高學(xué)生英漢互譯的能力。課程教材為《漢英對比語言學(xué)》，輔助教材為《英漢對比研究》?！稘h英對比語言學(xué)》為英文教材，共10章，對漢英詞匯、語義、句法和語用等進(jìn)行詳細(xì)的對比，內(nèi)容有一定的難度?！队h對比研究》為中文教材，通俗易懂，從十個(gè)方面對英漢語進(jìn)行對比。課程內(nèi)容將兩本書相結(jié)合，對《漢英對比語言學(xué)》部分內(nèi)容進(jìn)行取舍，對兩本書共有的主題進(jìn)行合并。教學(xué)方式采取了講授法、學(xué)生小組陳述及答疑（部分主題）、小組英漢互譯練習(xí)點(diǎn)評。課程期末考核采取學(xué)期論文。

教學(xué)中遇到的問題如下：

1.問答式課堂講授存在局限性，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。會(huì)出現(xiàn)部分學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象。

2.曾選取教材中部分章節(jié)，讓學(xué)生小組課堂陳述要點(diǎn)，并接受學(xué)生的提問和答疑。學(xué)生小組的表現(xiàn)不盡如人意，要么缺乏分工合作，要么無法回答其他學(xué)生提問，反映出本身對該章節(jié)內(nèi)容未完全理解，也沒有積極查閱相關(guān)資料。部分學(xué)生的提問過于簡單，存在敷衍的現(xiàn)象，真正在認(rèn)真閱讀后提出的疑問不多。

3.小組英漢互譯練習(xí)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，部分學(xué)生的點(diǎn)評過于籠統(tǒng)簡單，未結(jié)合英漢語言對比的知識進(jìn)行思考和歸納。部分學(xué)生會(huì)不關(guān)注小組點(diǎn)評，不思考。

反思：

1.課程開始之前，通過騰訊問卷了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式和英漢語對比知識的了解程度。課程之中了解教學(xué)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)。課程完結(jié)之后了解學(xué)生的掌握程度。

2.基于教學(xué)目標(biāo)確定課堂評價(jià)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前及課后學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.選擇教學(xué)重點(diǎn)時(shí)要考慮課程的難點(diǎn)和實(shí)用性（張，2008）。

4.優(yōu)化課堂講授的形式，結(jié)合實(shí)際語料開展啟發(fā)式討論。在教師主持的交談中，通過廣泛分配回答問題的機(jī)會(huì)的辦法讓所有學(xué)生保持警惕，覺得有機(jī)會(huì)回答提問（Good and Prophy，1987）。提問多使用參考性問題，考慮等待的時(shí)間。

5.學(xué)習(xí)Wang， Lixun（2016）的Wikibook項(xiàng)目實(shí)踐，促進(jìn)同伴教學(xué)，明確學(xué)生小組的分工及學(xué)習(xí)任務(wù)評價(jià)環(huán)節(jié)。

6.結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，更新小組練習(xí)，收集代表性英漢語對比語篇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性對比分析和歸納。

7.學(xué)習(xí)和合理利用相關(guān)課程教學(xué)資源。

五、結(jié)論

本文分析了國內(nèi)部分高?！队h語言對比》課程教學(xué)現(xiàn)狀，并對該課程教學(xué)進(jìn)行了反思?？梢园l(fā)現(xiàn)，針對不同的教學(xué)對象，該課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法存在差異。教學(xué)對象的學(xué)習(xí)能力存在差異，很難斷言最佳的教學(xué)方法。唯有針對教學(xué)中遇到的問題進(jìn)行分析和反思，不斷學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hanzeli V E， Fisiak J. Contrastive linguistics and the language teacher[M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[2]Wang， Lixun. Employing Wikibook project in a linguistics course to promote peer teaching and learning[J]. Education and Information Technologies，2016，21（2）：453-470.

[3]羅依娜.從對比語言學(xué)角度看外語教學(xué)[J].外語學(xué)刊， 2009（1）： 129-131.

[4]（美）David Nunan，俞婷等譯.英語教學(xué)的革命 一部全新的語言教學(xué)方法用書[M].蘭州：蘭州大學(xué)出版社，2004.

[5]楊立剛.對比語言學(xué)視角下的外語教學(xué)研究[M].哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2013.

[6]張愛雄.用創(chuàng)新理念改革英漢語言對比課程教學(xué)[J].邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)社會(huì)科學(xué)版，2008（S1）：86-87.

[7]張敏.英漢語言對比與英語教學(xué)研究[M].成都：電子科技大學(xué)出版社，2017.