基于閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，語文教學(xué)方法也得到了改善，閱讀是學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵，改變閱讀的教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑。教師要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行努力，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);小學(xué)語文;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）29-0138-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.29.127

一、教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生學(xué)習(xí)水平，注重引導(dǎo)學(xué)生課內(nèi)外的聯(lián)系

閱讀與理解是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，不同階段的學(xué)生課文的難易程度也不同，對于低年級的學(xué)生來說內(nèi)容應(yīng)該短小精悍，能夠吸引學(xué)生眼球，在學(xué)生感興趣的時間段內(nèi)，自主理解文章內(nèi)容。如《小小的船》一課，先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，朗讀課文，再讓學(xué)生說說自己眼中的月亮是什么樣的，教師進(jìn)行總結(jié)，做出點評。學(xué)生不僅將課內(nèi)知識與生活相結(jié)合，還能對簡單的文章產(chǎn)生一定的理解。

對于中年級的學(xué)生，教師的閱讀教學(xué)應(yīng)注重思維能力和審美能力的提升，注重培養(yǎng)學(xué)生對文章中美麗事物描寫方法的感悟，注重積累，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題思考時，抓住中學(xué)生的特點：他們不再像小學(xué)生那樣好動，甚至有些學(xué)生還懶于思考，因此，教師要積極引導(dǎo)，多與學(xué)生互動，了解學(xué)生的所感所想，幫助學(xué)生通過問題引導(dǎo)來透徹地理解全文，提升學(xué)生的思維能力和審美能力。

對于高年級的學(xué)生來說，教師的教學(xué)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的表達(dá)能力，是否能將文章內(nèi)容用自己的話表達(dá)出來是檢驗閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會和平臺。高年級學(xué)生在擁有閱讀能力的基礎(chǔ)上，加入自我升華的感情色彩，會提升閱讀文章的整體情感。讀與寫的結(jié)合在任何年級階段都是重要的，高年級的學(xué)生在閱讀完后立即寫下自己的感受，并在同學(xué)面前大聲朗讀出來，長期堅持，語言表達(dá)能力會有顯著提升，核心素養(yǎng)也會達(dá)到期望。

二、形式豐富多樣，注重實踐提升自身語言的積累

不同的教學(xué)方式會造就不同的教學(xué)形式，教學(xué)形式的多樣化也讓閱讀課程變得豐富多彩，一般的閱讀課程的目的在于語言的積累，小學(xué)語文教材中有許多經(jīng)典美文，文質(zhì)兼美，具有詩情畫意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言、語感和形象思維。如學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》，這篇課文就很適合學(xué)生積累知識，設(shè)定不同層次的朗讀活動，引導(dǎo)學(xué)生積累語言材料，學(xué)生記住了小狗、小馬、小雞等動物腳的形狀，對學(xué)生的思維有一定的拓展，豐富了學(xué)生的想象力。積累一定語言的目的在于應(yīng)用，讀與寫結(jié)合起來才能有效提高學(xué)生的閱讀理解能力，閱讀教材中的許多文章是學(xué)生習(xí)作的極佳“樣本”，作者在文章中運用到的寫作方法正是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，閱讀文章、理解文章的目的在于體會作者的思想感情，了解作者的寫作目的。教師篩選文章教學(xué)時也要注重對教學(xué)材料的選擇，應(yīng)向?qū)W生提供優(yōu)秀的教材，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點。教學(xué)內(nèi)容的指向及落點就在文本寫作特點的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟與應(yīng)用上，對其他內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩帷ｉ喿x課文章的題材多種多樣，利用豐富的內(nèi)容來拓寬學(xué)生的閱讀視野，為學(xué)生提供另一種思維方式。并引入課外知識拓寬學(xué)生視野，以話題引領(lǐng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動探索和思考，擁有自己的認(rèn)知，懂得與他人分享，從而發(fā)展思維，提升認(rèn)識。

三、教學(xué)方法精彩靈活，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教師在授課時要注重教學(xué)方法的靈活多變，讓學(xué)生通過不同途徑解決問題，可以激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。如，在學(xué)習(xí)老舍的《貓》時，教師采用小組合作的方法，將學(xué)生分為若干小組，每組分配任務(wù)：作者分別從哪些方面來描寫貓？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容后再進(jìn)行相應(yīng)的拓展：同學(xué)間互相介紹自己喜歡的小動物，描繪他們的特征，解釋喜歡的原因。通過小組之間的合作與交流，學(xué)生可充分表達(dá)自己的意見和想法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的思維得到開發(fā)。小組合作的學(xué)習(xí)方法可以鍛煉學(xué)生的思維，那么情境再現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生理解課文的有效途徑。情境重現(xiàn)會營造一定的課堂氛圍，將書本上抽象的東西轉(zhuǎn)化為具體的、可觸摸的物體，這是一個由難到易的過程。在這個過程中可以加入小組合作的方法，兩種方法一起運用可以達(dá)到更好的課堂效果。教學(xué)方法的不同為學(xué)生提供了很多可能性，學(xué)生為了完成教師布置的任務(wù)，主動思考，主動創(chuàng)新，勇敢表達(dá)自己的觀點，閱讀課程的目的達(dá)到了，學(xué)生也真正學(xué)到了知識。

總之，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是“新課標(biāo)”對學(xué)生提出的新要求，也是提升學(xué)生語文綜合能力的重要方式，教師應(yīng)不斷改變教學(xué)方法，在課堂上運用適合學(xué)生的方法，在有效的時間內(nèi)，利用課堂教學(xué)提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李輝武（1963.9— ），男，漢族，甘肅酒泉人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。