文學(xué)視角下黨校理論教育的“窘境”與“突圍”

安曉靜

摘要：理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”而難以構(gòu)筑一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)體系、人才師資“退縮”而難以形成一個(gè)理想的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”而難以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育規(guī)劃空間，顯然已經(jīng)成為地方黨校所遭遇的一大現(xiàn)實(shí)“窘境”。鑒于此，只有文學(xué)視角下處理好黨校理論教育“上”與“下”、“主”與“輔”、“請(qǐng)”與“引”、“史”與“時(shí)”和“評(píng)”與“諫”這五大關(guān)系，才能更好地尋求“突圍”，真正地建構(gòu)起健康長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：黨校；理論教育；文學(xué)；窘境；突圍

理論教育在地方黨校的現(xiàn)實(shí)遭遇及當(dāng)前干部教育面臨的新形勢(shì)，倒逼地方黨校不得不“動(dòng)刀子”、真改革。我們認(rèn)為，地方黨校理論教育的主要“窘境”—— —基礎(chǔ)課程“壓縮”而難以構(gòu)筑一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)體系、人才師資“退縮”而難以形成一個(gè)理想的學(xué)科團(tuán)隊(duì)、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”而難以創(chuàng)設(shè)一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的教育規(guī)劃空間，是當(dāng)前理論教育現(xiàn)實(shí)的三大難題。細(xì)細(xì)斟酌，這三大難題恰恰是直接影響黨校理論教育教學(xué)質(zhì)量不可分割的一個(gè)整體。由此看來(lái)，分析和化解黨校理論教育的現(xiàn)實(shí)“窘境”，不能單一地“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”，需要從文學(xué)視角加以深刻把握。

一、直面問(wèn)題：理論教育深陷“內(nèi)生”與“外源”之“窘境”

從理論教育的現(xiàn)實(shí)遭遇來(lái)看，基礎(chǔ)課程“壓縮”、人才師資“退縮”、真學(xué)真懂真信真用學(xué)員“萎縮”，使得理論教育在地方黨校的生存空間受到致命地?cái)D壓。這與黨校應(yīng)是理論教育的“主陣地”、“主戰(zhàn)場(chǎng)”顯然相背道而馳。就上述理論教育的具體“窘境”來(lái)看，既有內(nèi)生瓶頸，也有外源瓶頸。如果以黨校發(fā)展定位分析，理論教育的課程體系建設(shè)、人才師資培養(yǎng)問(wèn)題應(yīng)該是內(nèi)生性“窘境”；而學(xué)員對(duì)于理論教育的真學(xué)真懂真信真用問(wèn)題，應(yīng)該是外源性“窘境”，這三者之間有著密切的關(guān)系。

（一） 理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”

當(dāng)前，地方黨校在理論教育課程體系建設(shè)方面與中央黨校、省級(jí)黨校恰恰構(gòu)成了倒金字塔形或“V”型的尷尬之狀。這主要表現(xiàn)在很多地方黨校一直在回避和繞開(kāi)理論教育基礎(chǔ)課程十分薄弱的現(xiàn)實(shí)難題。在現(xiàn)有的理論教學(xué)單元，長(zhǎng)期的慣性驅(qū)使，已基本上不開(kāi)設(shè)“馬克思主義經(jīng)典原著”、“國(guó)外馬克思主義理論”、“中共黨史”等基礎(chǔ)課程，即便有零星少量的相關(guān)課程設(shè)置，也無(wú)法構(gòu)筑起一個(gè)嚴(yán)密的教學(xué)單元體系。有時(shí)候，為了湊齊一個(gè)理論教育的教學(xué)單元，還硬填充時(shí)下其他學(xué)科的熱點(diǎn)選題，生搬硬套的結(jié)果，只會(huì)使“本源”的理論教育基礎(chǔ)課程更加“壓縮”。在大力強(qiáng)調(diào)“黨校姓黨”的同時(shí)，著實(shí)讓人感到這樣的“呼聲”在真正的現(xiàn)實(shí)遭遇面前早已顯得太過(guò)蒼白。當(dāng)然，表象的背后，很多地方黨校也確實(shí)有道不完的“苦衷”，其認(rèn)為理論教育課程設(shè)置是建立在師資力量的基礎(chǔ)之上的，現(xiàn)在很少有教師去從事這些“形熱實(shí)冷”的理論教育“本源”課程的教學(xué)。沒(méi)有師資力量的配備和支撐，試問(wèn)地方黨校還能夠像上級(jí)黨校那樣從容地構(gòu)筑起理論教育的課程體系？不是在理論教育教學(xué)單元“偷工減料”加以實(shí)施，就是外聘上級(jí)黨校的“精品”師資進(jìn)行“贊助”，地方黨校理論教育基礎(chǔ)課程“壓縮”實(shí)屬無(wú)奈。

（二） 理論教育人才師資“退縮”

如前所述，理論教育課程“壓縮”所反映出的實(shí)質(zhì)問(wèn)題是理論教育師資的匱乏。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)當(dāng)前黨校教育體制內(nèi)的人才師資逐漸偏離其“本源”專業(yè)和課程？我們認(rèn)為，大致有這樣的一些動(dòng)因：第一，理論教育基礎(chǔ)課程的鉆研和教學(xué)需要“甘于寂寞”去攻克難關(guān)，這“嚇退”了很多黨校教師不再固守或“開(kāi)荒”去從事相關(guān)的理論教學(xué)。如“馬克思主義經(jīng)典原著”課程，需要教師反復(fù)研讀馬克思主義經(jīng)典作家的原著，不斷消化和理解其中的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，再提煉和升華為自己的話語(yǔ)解讀，最后以課堂教學(xué)的形式娓娓講述與學(xué)員分享……這是一個(gè)必須花時(shí)間、花精力的歷練過(guò)程，顯然，很多教師對(duì)此都望而生畏。第二，從事理論教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)，很難贏取社會(huì)市場(chǎng)的應(yīng)景酬勞，這“勸退”了很多黨校教師“舍本逐利”去尋求自我創(chuàng)業(yè)的“半路”轉(zhuǎn)型。黨校教師受邀對(duì)社會(huì)大眾進(jìn)行各種理論宣教，儼然已經(jīng)成為常態(tài)。這其中的各種市場(chǎng)誘惑，使得不少教師的浮躁心態(tài)展露無(wú)遺，認(rèn)為只有轉(zhuǎn)型，才不會(huì)被社會(huì)所淘汰。這種“趨利”選擇，自然使得黨校教師與基礎(chǔ)課程教學(xué)漸行漸遠(yuǎn)。第三，講授理論教育課程，艱苦的付出未必能夠贏得廣大學(xué)員的認(rèn)同，這“逼退”了很多黨校教師不愿再想方設(shè)法去完善教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、甚至有人半途而廢，自此遠(yuǎn)離理論教育的相關(guān)教學(xué)。毋庸諱言，黨校理論教育課程難上，其中不得不提的是，廣大學(xué)員的考評(píng)一定程度上也影響到了教師堅(jiān)持基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的自信心。由于各種因素的交集，使得教師在基礎(chǔ)理論課程方面的艱苦付出，未必能夠贏取學(xué)員考評(píng)的認(rèn)可，這種所謂的“吃力不討好”的功夫活，也就在這樣的考核體制面前，失去了可持續(xù)的推進(jìn)動(dòng)力。

（三） 理論教育真學(xué)真懂真信真用

學(xué)員“萎縮”前面已經(jīng)論及到了廣大學(xué)員對(duì)于理論教育的外圍考評(píng)影響，使得黨校很多教師面對(duì)理論教育不得不“倒逼”轉(zhuǎn)型，這顯然是引發(fā)黨校理論教育“窘境”的不可忽視的因素。具體分析理論教育的現(xiàn)實(shí)遭遇，也正是很大一部分學(xué)員對(duì)于理論教育的認(rèn)知接受態(tài)度沒(méi)有很好地?cái)[正位置，對(duì)于“為什么學(xué)”、“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)了有什么用”、“學(xué)了怎么去用”等諸多理論教育的基本問(wèn)題，沒(méi)有真正搞清楚、弄明白。換句話說(shuō)，很多學(xué)員對(duì)于理論教育是否做到了真學(xué)、真懂、真信、真用，答案顯然是不夠樂(lè)觀的。如真學(xué)，埋頭苦學(xué)；真懂，懂主要觀點(diǎn)，特別是精神實(shí)質(zhì)；真信，信至思想和靈魂；真用，用立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。試問(wèn)廣大學(xué)員能夠從理論教育中真正做到這些？正如毛澤東曾經(jīng)所說(shuō)“：我們辦黨校，就是要使我們同志的政治水平和理論水平提高一步，使我們黨更加統(tǒng)一。”如此，話又說(shuō)回來(lái)，既然很多學(xué)員骨子里本身就對(duì)理論教育不太感興趣，甚至有人拋出“過(guò)時(shí)論”、“空洞論”、“說(shuō)教論”、“洗腦論”等，那就勢(shì)必很難公正客觀地對(duì)黨校教師的理論教育課程給予有效的考評(píng)，最終也就影響到黨校理論教育深陷于“窘境”的“循環(huán)怪圈”。

二、價(jià)值反思：理論教育整體升華應(yīng)是黨校安身立命之本

直面理論教育的問(wèn)題，我們已經(jīng)非常清晰地認(rèn)識(shí)到了這其中課程體系、教師、學(xué)員有著不可分割的內(nèi)在邏輯關(guān)系。分析上述問(wèn)題，不可能單一地剝離三者的整體關(guān)系，“碎片化”地加以理解。這就給我們呈現(xiàn)出這樣的一種認(rèn)識(shí)思維，黨校安身立命之本，首當(dāng)其沖就在于理論教育的“質(zhì)”的全面升華，其有賴于理論教育的課程體系、教師、學(xué)員三者文學(xué)地破解難題、獲得全面突破。事實(shí)上，這樣的一種價(jià)值反思，恰恰還原了我們理想當(dāng)中的黨校理論教育應(yīng)該是怎樣的科學(xué)定位？

（一） 理論教育內(nèi)容應(yīng)是優(yōu)化黨校姓黨教學(xué)體系的“布局支點(diǎn)”

《中國(guó)共產(chǎn)黨黨校工作條例》相關(guān)規(guī)定和中央黨校“一個(gè)中心、四個(gè)方面”的教學(xué)布局，要求黨?！耙匀媾囵B(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)干部政治家素質(zhì)為目標(biāo)”，開(kāi)設(shè)主要包含“理論基礎(chǔ)”、“世界眼光”、“戰(zhàn)略思維”和“黨性修養(yǎng)”等內(nèi)容的教育課程。 顯然，在這樣的新布局中，理論教育很清晰地被置于“支點(diǎn)”的位置，這已經(jīng)明確了“黨校教學(xué)要以馬克思主義基本理論為主課。”也正如胡錦濤在論及“充分發(fā)揮黨校在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展中的重要作用”中所指出的，“堅(jiān)持把用馬克思主義理論教育培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)干部作為教學(xué)的首要任務(wù)，以馬克思主義理論特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為主課，使中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系系統(tǒng)進(jìn)教材、生動(dòng)進(jìn)課堂、扎實(shí)進(jìn)頭腦，切實(shí)達(dá)到真學(xué)、真懂、真信、真用的目的?！庇需b于此，理論教育內(nèi)容在黨校教學(xué)體系中不但不能忽略，反而還應(yīng)該成為黨校姓黨教學(xué)體系的“布局支點(diǎn)”；理論教育基礎(chǔ)課程不但不應(yīng)“萎縮”，反而還應(yīng)該針對(duì)相應(yīng)主體班次，通過(guò)提高其占全部課程的比重來(lái)優(yōu)化整體的課程設(shè)置。當(dāng)然，優(yōu)化這樣的布局，肯定離不開(kāi)黨校人才師資的強(qiáng)有力的支撐。

（二） 理論教育事業(yè)應(yīng)是黨校青年人才職業(yè)成長(zhǎng)的“生命起點(diǎn)”

黨校理論教育的人才師資承載著黨校教育事業(yè)的發(fā)展重任，是黨校開(kāi)展理論教育、塑造干部靈魂的工程師隊(duì)伍。因此，從事理論教育事業(yè)，對(duì)黨校的諸多教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)是富有光榮感和成就感的神圣職業(yè)。這樣的事業(yè)，特別對(duì)于黨校青年人才而言，更是其較快融入黨校精神文化、有效承接所學(xué)專業(yè)知識(shí)、不斷積累和鞏固黨校職業(yè)資本的最優(yōu)選擇。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，理論教育事業(yè)應(yīng)是黨校青年人才職業(yè)成長(zhǎng)的“生命起點(diǎn)”。也就是青年人才從一畢業(yè)進(jìn)入黨校之后，就應(yīng)該有規(guī)劃地進(jìn)行職業(yè)定位，從一而終抱定念想，甘于寂寞，腳踏實(shí)地進(jìn)行基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究。這應(yīng)是黨校理論教育事業(yè)長(zhǎng)盛不衰的關(guān)鍵所在。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)中，理論教育人才師資的“退縮”，應(yīng)該是當(dāng)前各地方黨校普遍深陷的“窘境”。我們認(rèn)為，除了黨校應(yīng)該為青年人才從事基礎(chǔ)理論的教學(xué)和研究創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)，廣大學(xué)員也應(yīng)該為黨校青年人才從事理論教學(xué)給予寬松的歷練成長(zhǎng)空間。

參考文獻(xiàn)

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