淺議英語課堂模式的多樣化

趙賀華

英語教師的課堂模式大都是：復習導入——講授新課——練習鞏固——小結——布置作業(yè)。而在平常課上，有的學生甚至都能在老師進行下一步教學之前知道老師要做什么了，對老師上課的模式了如指掌。這樣久而久之，即使教師的語言優(yōu)美、講解生動形象，學生也會厭煩。這就要求我們英語教師必須不斷調整變化，才能始終使學生的注意力集中，高效學習。

一、導入（帶著興趣，帶著思索）

對于如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我思考研究的話題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。

二、方式多樣化，感受多方位

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者；當他們看到學習的內容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學得最容易、最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺（行動）學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的，它以類型和關聯(lián)存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易，迅速。如教材中的“family tree”用樹的形狀展示“father mother son daughter……” ，Reading“the history of basketball”也采用了同樣的方法。

學生學的輕松，效果也好。受此啟發(fā)，我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色，符號，類型和關聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

1. 在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

2. 然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

3. 對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

4. 將相關的內容放到同一個分支上。

5. 對不同的內容用不同的顏色加以區(qū)分

6. 每完成一個分支，可用框將其框上。

如 （九年級）Unit5。一篇課文是：“Strange events in Bell Tower neighborhood”。 一看題目就知道這篇課文不是人物傳記，也不是一則故事。因而段落前后既無必然聯(lián)系，也無故事發(fā)展的必然線索。課文讀懂不難，但要牢記卻也不易。因此，我就把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。

絕大多數(shù)的學生在根據(jù)理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產生厭倦，厭倦感無止境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的人也會變得平庸。為振奮學生的精神，讓學生保持高昂的學習激情，思想集中，我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親自在黑板上羅列key words或畫腦圖來讓學生復述。

有位名人曾說過：“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。要讓學生豐富想象，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創(chuàng)造性因素，通過設疑創(chuàng)設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發(fā)散創(chuàng)造。如：在教現(xiàn)在進行時，出示一副畫有一位學生正在學習，而旁邊有他的爸爸在看報。在出示圖時我們可以先把這學生在干什么遮住一半，然后問：What are the children doing？ When his father is reading a newspaper？那么這時同學們就會進行guess，并積極發(fā)言，從而給他們提供了發(fā)散思維的機會。當學生對這類討論性問題產生興趣時，他們會不畏艱難、積極主動地學習，教師應不失時機地給學生創(chuàng)造學習英語的氛圍，加強語言信息的刺激，營造創(chuàng)新教學氛圍。

其實，這樣的一種簡單的方法很能夠激發(fā)學生的學習積極性。鍛煉學生開口說話的機會，真正地實現(xiàn)了寓教于樂。

再如提問的方式，也要多樣化。

1.教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。

2.2.提問后，學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。

3.先叫一個學生，然后再提出問題。

4.提出問題后，要求學生舉手回答。

三、靈活的作業(yè)

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。僅僅抄抄寫寫、造句、仿寫，過于單調枯燥。如在充斥了作業(yè)和課外輔導練習的課后，添一個精彩的活動，就像吸一口新鮮的空氣。會有意想不到的效果。當然也必須遵循以下原則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯(lián)。（3）學習應該和課堂以外的現(xiàn)實世界相關聯(lián)。

如在學完”my room”和表示位置的介詞（in、behind、on、at、under……）后，我布置每個學生畫一張家中某個房間的平面圖，并簡要的加以描述。作業(yè)交上來一看，不僅五顏六色、形象逼真，有的立體感還相當強。學生們都反映：沒花多長時間，這些單詞就記住了，介詞的用法也掌握了。比做練習輕松多了。

總之，通過多種手段，激活課堂教學是提高每個45分鐘的課堂教學質量，減輕學生負擔的重要途徑。每一個教師必須在"解惑"上多下工夫，既教知識，又教給學生去解決知識癥結的要領，輕松而又敏捷地掌握、理解知識。