建國以來中學(xué)歷史課程的發(fā)展特征

摘要：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映了各階段國家對中學(xué)歷史課程的基本要求，也體現(xiàn)出課程改革的發(fā)展趨勢。從1949年至今，我國在中學(xué)歷史課程方面不斷進(jìn)行探索、實(shí)踐，以中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，進(jìn)行歷史課程改革，并迎來了新的發(fā)展時期。新中國成立以來在每次基礎(chǔ)教育課程改革的過程中產(chǎn)生了在先前經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。本文主要是選取部分有代表性的歷史課標(biāo)從其內(nèi)容來看待中學(xué)歷史課程各階段的發(fā)展態(tài)勢，并結(jié)合世界基礎(chǔ)教育改革的趨勢分析歷史課程各階段特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史課程；課程標(biāo)準(zhǔn)；發(fā)展特點(diǎn)；

一、借鑒蘇聯(lián)教育模式階段

從建國初期到1956年，將前蘇聯(lián)的教育模式照搬到我國，反映到歷史學(xué)科，則表現(xiàn)為人民教育出版社以蘇聯(lián)歷史教學(xué)大綱為藍(lán)本，在1956年頒布《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》 規(guī)定初一、初二年級講授中國史，初三講授世界史，高一講授世界近現(xiàn)代史，高二年級講授中國近現(xiàn)代史，呈現(xiàn)螺旋式課程。

這一時期的課程特點(diǎn)是以唯物史觀為指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)，重視革命人生觀和愛國主義教育，以五種社會形態(tài)更替為基本框架，以階級斗爭史為核心內(nèi)容。

二、基于現(xiàn)實(shí)不斷拓展階段

從1957年到1966年我國立足本土，開始根據(jù)經(jīng)濟(jì)政治等社會發(fā)展?fàn)顩r，制定符合中學(xué)歷史發(fā)展的教學(xué)大綱。比較有代表性的是1963年頒布的《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（草案），規(guī)定在初二、初三年級設(shè)置中國史，高三開設(shè)世界歷史，課程屬于直線型。

本階段歷史課程特點(diǎn)，一是第一次提出編寫鄉(xiāng)土教材，建國初期的中學(xué)歷史教學(xué)大綱規(guī)定歷史老師要嚴(yán)格按照教材內(nèi)容教學(xué)，即主要是以五種社會形態(tài)的發(fā)展為線索，以階級斗爭為核心內(nèi)容的中外通史，沒有涉及地方史和民族史。直到1963年頒布的《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（草案）中，規(guī)定各省市的中學(xué)歷史教學(xué)可自行補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材，促進(jìn)了以后地方課程的實(shí)施。二是以階級斗爭為線索，如在初中階段中國近代史，以太平天國運(yùn)動、義和團(tuán)運(yùn)動和辛亥革命這三次革命為主線。

三、處于停滯階段

從1967到1976年的十年“文革”使我國中學(xué)歷史教學(xué)的系統(tǒng)性和規(guī)律性遭受全面重創(chuàng)，此階段學(xué)歷史教育方面沒有出臺相關(guān)的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)歷史課程整體上圍繞著敘述歷史上各個時期的“階級斗爭。如中國古代史部分，原始社會描寫奴隸的反抗斗爭，封建社會中農(nóng)民戰(zhàn)爭成為主體部分。

四、開始關(guān)注學(xué)生發(fā)展階段

從改革開放以來到1986年我國總結(jié)了以前中學(xué)歷史課程改革的歷史經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，開始重視學(xué)生成長各方面的發(fā)展。1986年教育部頒布的《全日制中學(xué)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》規(guī)定，初中一年級和二年級上學(xué)期設(shè)置中國史，初二下學(xué)期和高一開設(shè)世界史。此次調(diào)整有利于初中學(xué)生在進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前了解基本的世界歷史，并且在直線式課程的優(yōu)點(diǎn)上，呈現(xiàn)了螺旋式課程。此后的教學(xué)大綱均采用螺旋式，這樣的設(shè)置轉(zhuǎn)變表明我國中學(xué)教育開始關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展，并有利于中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施。

這一時期的課程特點(diǎn)是增加文化部分的相關(guān)內(nèi)容。1986年教育部頒布《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》中，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的下限，增加相關(guān)文化內(nèi)容，體現(xiàn)了人們對教學(xué)的關(guān)注，開始拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，貼近生活。

五、向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型階段

從1987年到2000年制定的教學(xué)大綱中體現(xiàn)了素質(zhì)教育，即根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力，按照教育的三面向（面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來），促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。1988年和1900年分別頒布了《九年制義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》（初審稿）、《全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（修訂版）。這兩個教學(xué)大綱奠定了本階段我國中學(xué)歷史課程的基礎(chǔ)。

這一時期的歷史課程特點(diǎn)一是三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）基本形成。二是關(guān)注中學(xué)歷史課程的人文教育特征。各國于80年代中期開始面向21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)時代的課程改革，共同趨勢之一就是重視人文，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和人文素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育的重要目標(biāo)。三是加強(qiáng)中學(xué)歷史課程的思想教育功能，并在中學(xué)歷史課程的設(shè)置上增加了選修課。六是初步形成“一綱多本”的局面，對20 世紀(jì) 90年代人教版、北師大版、川教版、浙江版等多版本九年義務(wù)教育初級中學(xué)歷史教科書陸續(xù)啟用。四是中學(xué)教學(xué)民族史和地方史課程的實(shí)施，即各省、直轄市、自治區(qū)可以補(bǔ)充地方民族史和鄉(xiāng)土史教材。

六、創(chuàng)新突破發(fā)展階段

21世紀(jì)以來，在世界各國基礎(chǔ)教育改革潮流下，我國基礎(chǔ)教育課程改革大力推進(jìn)，2001年頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》，深入實(shí)施素質(zhì)教育，堅(jiān)持現(xiàn)代教育理念，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，使教育與現(xiàn)代化發(fā)展相適應(yīng)。如2017年高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)將三維目標(biāo)改為歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)，展現(xiàn)出當(dāng)下高中歷史課程目標(biāo)形成的基本邏輯：即以唯物史觀的建立為起點(diǎn)，在歷史發(fā)展的時空框架下，以史料為主要工具培養(yǎng)學(xué)生利用歷史知識和方法解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，最終樹立起國家自豪、民族自信以及世界意識。

此階段的課程的突出特點(diǎn)一是以課程標(biāo)準(zhǔn)代替教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)價值取向的變動，即多數(shù)學(xué)校在努力后能達(dá)到的基本要求，切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并突出時代與人文主題。二是構(gòu)建全新的課程體系。如2017年課標(biāo)中規(guī)定高中歷史課程由三部分組成，即必修課（中外歷史綱要）、選修I課程（國家制度與社會治理、經(jīng)濟(jì)與社會生活、文化交流與傳播），選修n課程（史學(xué)入門、史料研讀），減少了繁雜的知識點(diǎn)，降低課程難度，讓學(xué)生在對中外歷史有時間線索后學(xué)習(xí)具體歷史知識，培養(yǎng)時空觀念，適應(yīng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。

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作者簡介：

袁涵，山東菏澤，聊城大學(xué)研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（歷史）