生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的困境及解決對(duì)策

摘要：現(xiàn)代課程教育當(dāng)中，更多新型的教育理念融入應(yīng)用，生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用，是圍繞課程教學(xué)與主體在實(shí)踐教學(xué)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的關(guān)于教學(xué)的信息。生成性課程資源在現(xiàn)代教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供針對(duì)性的幫助，促使學(xué)生更好的理解知識(shí)以及課程綜合素養(yǎng)的提升。但是目前生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用還沒(méi)有得到重視、教師生成性資源開(kāi)發(fā)利用素養(yǎng)較差等等都是生成性資源開(kāi)發(fā)利用存在的困境，因而找到困境解決對(duì)策是具有必要性的。

關(guān)鍵詞：生成性；課程資源；開(kāi)發(fā)；利用；困境；解決對(duì)策

一、生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用的基本特征

生成性課程資源開(kāi)發(fā)與利用在課程教育當(dāng)中發(fā)揮著積極的作用，生成性課程資源是原本課程教學(xué)資源當(dāng)中所沒(méi)有的，是在課程課堂教育動(dòng)態(tài)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中所產(chǎn)生的課程資源。生成性課程資源具有綜合性與分散性，在教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中都有可能出現(xiàn)，教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中遇到的問(wèn)題、思考的新思路等等這些都屬于生成性課程資源，將這些生成性課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，作為新的課程知識(shí)內(nèi)容，就在課程教育當(dāng)中形成知識(shí)循環(huán)系統(tǒng)，不斷有新的知識(shí)資源生成，并將其利用與課堂，這樣學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能夠吸納更多的知識(shí)，知識(shí)面得以拓寬，課堂教學(xué)也更加的豐富，學(xué)生與教師對(duì)知識(shí)也都能夠有新的領(lǐng)悟。

二、生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的困境探究

（一）生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)不足

近些年，我國(guó)一直在對(duì)教育課程、理念與模式等進(jìn)行改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校課程教育提出了很多新的要求，其中對(duì)課程教育資源開(kāi)發(fā)也進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，體現(xiàn)出新課程開(kāi)發(fā)與利用的重要性。但是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中，課程教育的資源主要是來(lái)源于課本教材，教師在課堂教學(xué)期間，還是將自身作為教學(xué)主體，僅圍繞著課本進(jìn)行教學(xué)，及時(shí)增加課程資源也都是從教育網(wǎng)等途徑收集的已有資源。因而教師并不具備生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的意識(shí)，對(duì)課堂教育當(dāng)中教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、感受、智慧、問(wèn)題、困惑等課程資源沒(méi)有進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，導(dǎo)致

（二）教師沒(méi)有掌握生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用方法

生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用是需要由教師主導(dǎo)的，在課程課堂教育當(dāng)中，教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，均有可能出現(xiàn)生成性課程資源，教師需要具備靈活應(yīng)對(duì)的能力，并且還要擁有敏銳的教學(xué)資源感應(yīng)能力，在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)課程資源，將其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用。但是目前大多數(shù)的教師并沒(méi)有掌握生成性課程資源和利用的方法，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的新課程資源，無(wú)法及時(shí)的抓住和利用，未能在課堂教學(xué)中及時(shí)運(yùn)用新課程調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課程資源浪費(fèi)，生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用難以發(fā)揮有效作用。

（三）生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用的價(jià)值取舍不清晰

在課程教育期間，存在很多的生成性課程資源，并且分散在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，但課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，生成性的課程資源價(jià)值也存在差異，那么就需要教師能夠?qū)ι尚哉n程資源的價(jià)值進(jìn)行準(zhǔn)確判斷，選擇具有價(jià)值的課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和利用，以此保證生成性課程資源能夠切實(shí)的幫助學(xué)生知識(shí)能力的提升，也能增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是在實(shí)際課程資源生成與利用期間，教師對(duì)其資源價(jià)值取舍標(biāo)準(zhǔn)不清晰，在課程中應(yīng)用生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用時(shí)，只是為了生成而生成，使得這一教育理念和方法趨于“表象化”，在課程教育中沒(méi)有發(fā)揮有效性。

三、生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用困境的解決對(duì)策

（一）對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用理念進(jìn)行正確認(rèn)知

在課程教學(xué)期間，教學(xué)理念與思想會(huì)決定教學(xué)方法應(yīng)用的效果，生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用想要突破困境，就需要教師能夠從教學(xué)思想和觀念方面進(jìn)行改變，對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用理念進(jìn)行正確的認(rèn)知，對(duì)其理念的應(yīng)用意義、方法、課程資源生成特點(diǎn)等等進(jìn)行清晰的認(rèn)知，對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用應(yīng)用的必要性與重要性進(jìn)行明確。教師要從心理對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行接受，者尤為重要，生成性課程資源具有隨機(jī)性和不確定性，只有教師從心理具備其開(kāi)發(fā)利用的意識(shí)，才能更好的發(fā)現(xiàn)與挖掘其課程資源，并靈活利用。

（二）注重提升教師的生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用綜合素養(yǎng)

教師是生成性課程資源的開(kāi)發(fā)與利用主導(dǎo)者，生成性課程資源存在、產(chǎn)生的方式較為特殊，教師需要有開(kāi)發(fā)與利用其資源的能力。首先，在課堂教育當(dāng)中要具有良好的觀察力與判斷力，在課堂教育各項(xiàng)活動(dòng)當(dāng)中，能夠隨時(shí)發(fā)掘課程信息，并迅速判斷信息的價(jià)值，然后靈活的調(diào)整教學(xué)策略。其次，要具有靈活的思維能力和信息重組能力，生成性課程資源分散、隨機(jī)，課堂活動(dòng)處于動(dòng)態(tài)變化，整體的生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用的環(huán)境較為復(fù)雜，面對(duì)這種情況教師需要具備靈活的思維能力，當(dāng)生成性課程資源出現(xiàn)后能夠準(zhǔn)確的找到切入點(diǎn)，將生成的課程資源與正常教學(xué)相連接，將信息進(jìn)行合理的重組。最后，還要有調(diào)控能力，生成性課程資源產(chǎn)生有太多的不確定性，開(kāi)發(fā)利用期間也有可能會(huì)出現(xiàn)失誤影響課程走向，教師就需要有良好的調(diào)控能力，及時(shí)做出調(diào)整。

（三）對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值進(jìn)行合理判斷

教育本質(zhì)是人的發(fā)展，在開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源的價(jià)值取向上要關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)與學(xué)生生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和欲望，并最終達(dá)成教學(xué)目的。教師要根據(jù)自己的價(jià)值觀和知識(shí)觀選擇生成性課程資源。僅僅為了生成或者無(wú)意義生成只是造成時(shí)間的浪費(fèi)。因此，在開(kāi)發(fā)和利用生成性課程資源要有自己的思想和價(jià)值判斷，從而促進(jìn)課堂有效教學(xué)。同時(shí)，當(dāng)課堂教學(xué)中出現(xiàn)了大量節(jié)外生枝、奇思妙想的情況時(shí)，教師要運(yùn)用教學(xué)智慧，及時(shí)的抓住教育契機(jī)，巧妙的處理這些生成的課程資源。

結(jié)語(yǔ)：生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用對(duì)課程教育具有顯著的積極作用，通過(guò)將課堂教育活動(dòng)當(dāng)中師生互動(dòng)產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題、思考等內(nèi)容進(jìn)行有效的收集，生成有價(jià)值的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更加充分的理解和掌握。面對(duì)生成性課程資源開(kāi)發(fā)和利用所面臨的困境，要從強(qiáng)化教師生成性課程資源開(kāi)發(fā)利用意識(shí)、綜合素養(yǎng)能力等方面進(jìn)行解決改善。

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作者簡(jiǎn)介：

紅霞（1988—），女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古民族大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士，研究方向：課程與教學(xué)論。