如何關(guān)愛(ài)殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理健康

米海爾古麗·吐?tīng)栠d

摘要：由于身體條件的約束，殘疾學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中往往經(jīng)歷過(guò)更多的折磨和苦痛，心理障礙較為明顯。如何關(guān)愛(ài)殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生的心理健康成為了我們學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)。本文分析了殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生自信品質(zhì)的缺失原因，探索關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生心理健康的途徑與策略。

關(guān)鍵詞：殘疾學(xué)生；中專教育；心理健康；特殊教育

引言：

在現(xiàn)代教育體系中，每所學(xué)校都十分重視學(xué)生的心理健康教育，大部分學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，以幫助學(xué)生解決心理障礙。殘疾學(xué)生有著一定的特殊性，需要更多的關(guān)心和照顧。同樣，殘疾學(xué)生患上心理障礙的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于普通學(xué)生，自身的特殊性很容易讓他們產(chǎn)生自卑感。職業(yè)中專學(xué)校的學(xué)生正處于生理發(fā)育和自我意識(shí)迅速發(fā)展的時(shí)期，內(nèi)心敏感，情緒波動(dòng)明顯，自卑心理越發(fā)容易顯露。

一、殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生自信品質(zhì)缺失的原因

（一）外部條件。雖然中職教育去和普通高中都同屬于高中教育階段，但相對(duì)于普通高中而言，職業(yè)中專則顯得有些不夠正規(guī)，很多人對(duì)于職業(yè)中專帶有一定的偏見(jiàn)，認(rèn)為只有不努力學(xué)習(xí)的“壞學(xué)生”才會(huì)到哪里就讀，無(wú)形中給中職學(xué)生安上了一個(gè)不好聽(tīng)的名頭。而特殊教育中職學(xué)校與普通中職學(xué)校直接也存在一定的差異，具有一定的特殊性。所謂特殊教育，簡(jiǎn)而言之就是采用相對(duì)特殊課程、教材和教學(xué)設(shè)備對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育，幫助特殊學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉，目的在于讓特殊的學(xué)生積累知識(shí)，完善人格，掌握技能，讓他們更好的適應(yīng)社會(huì)，成為具備專業(yè)技能的人才。但社會(huì)上部分人對(duì)于這類特殊學(xué)校和特殊學(xué)生仍有一定的偏見(jiàn)，以至于特殊學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，從而喪失自信心[1]。

（二）自身?xiàng)l件不足。殘疾人屬于社會(huì)的特殊群體，部分殘疾人甚至是弱勢(shì)群體，他們多多少少都有一些身體上的缺陷，以至于他們與其他人有一定的區(qū)別。雖然大部分人對(duì)殘疾人群體都是抱著平等的心理，并無(wú)歧視對(duì)待。但殘疾人自身會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一定得厭惡心理，自卑感嚴(yán)重，且反抗意識(shí)強(qiáng)烈，不愿意去與其它人交流。殘疾學(xué)生有一個(gè)很明顯的特征就是自卑，他們對(duì)于自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，帶有強(qiáng)烈的自我否定，認(rèn)為自己什么都做不了，于是害怕去嘗試，止步不前。加上殘疾學(xué)生不愿與他人交流，害怕別人用異樣的眼光看待自己，導(dǎo)致了他們自卑感越來(lái)越強(qiáng)烈。

二、殘疾人職業(yè)中專學(xué)校學(xué)生心理健康教育的措施

（一）重視心理健康課程的開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

雖然我國(guó)重視關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生，注重殘疾學(xué)生心理健康教育，但許多中職學(xué)校并未做出實(shí)際行動(dòng)，只停留在語(yǔ)言上的重視[2]。殘疾學(xué)生自卑感為深重，不敢在課堂上直接與老師進(jìn)行溝通交流，加上中職教育這一階段學(xué)生的抗拒心理，心理健康課程很難取得良好的效果。為此，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)可單獨(dú)進(jìn)行對(duì)話的心理咨詢室，讓學(xué)生可以獨(dú)自與老師直接對(duì)話，或者是以匿名的形式進(jìn)行咨詢，以保證學(xué)生的自尊心不受影響。

（二）建立和諧的師生關(guān)系

當(dāng)學(xué)生進(jìn)入校園以后，教師就充當(dāng)著學(xué)生父母的角色，給予學(xué)生關(guān)心和照顧。大多數(shù)殘疾學(xué)生在離開(kāi)家之前都是倍受父母寵愛(ài)的，親朋好友也會(huì)因?yàn)闅埣矊W(xué)生的“不幸”而對(duì)他十分容忍和寵愛(ài)，所以部分殘疾學(xué)生自理能力和獨(dú)立能力并不強(qiáng)。教師不僅要負(fù)責(zé)為學(xué)生解疑答惑，更要是殘疾學(xué)生的朋友和家人，在學(xué)校給予殘疾學(xué)生更多的喜愛(ài)和照顧，讓殘疾學(xué)生感受到外界的溫暖和友好，以便于殘疾學(xué)生敢于大膽的與外界交流，建立自信心。此外，教師要重視言傳身教的重要性，教師的示范作用對(duì)于殘疾學(xué)生來(lái)講十分重要。殘疾學(xué)生的效仿能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通學(xué)生，他們會(huì)潛意識(shí)去模仿那些他們尊敬或者喜愛(ài)的人，想要讓自己能夠成為那樣優(yōu)秀的人[3]。榜樣的力量是無(wú)窮無(wú)盡的，一個(gè)榜樣的力量勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，言傳身教無(wú)疑是最有效的方法。

（三）讓殘疾學(xué)生走出校門(mén)，接觸社會(huì)

殘疾學(xué)生大多在家人的庇佑下長(zhǎng)大，或者是蜷縮在自己的小世界里成長(zhǎng)著，與外界的交流相對(duì)較少，對(duì)社會(huì)的涉入并不深切。教育的最終目的是為了學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)，敢于接受社會(huì)的各類挑戰(zhàn)，能夠完美的完成每一份工作，成為一個(gè)復(fù)合型專業(yè)人才。學(xué)校不是禁錮學(xué)生的牢籠，而是推動(dòng)學(xué)生不斷向前發(fā)展的機(jī)構(gòu)，是學(xué)生積累知識(shí)和技能的場(chǎng)所。雖然殘疾學(xué)生存在一定的特殊性，到特殊教育不能一直停在原地，要學(xué)會(huì)放手，讓學(xué)生大膽的向外走，接觸社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的性格。學(xué)校只是一個(gè)小圈子而社會(huì)是一個(gè)大圈子，讓學(xué)生走入社會(huì)，接觸更多的人和事物，面對(duì)更多需要自己解決的問(wèn)題，讓他們更加大膽的去闖蕩，當(dāng)“冒險(xiǎn)”取得了一定的回報(bào)，殘疾學(xué)生就會(huì)不斷去嘗試，一次又一次的成功與失敗，更能磨練殘疾學(xué)生的心智。在學(xué)校能夠?qū)W到的知識(shí)只是殘疾學(xué)生步入社會(huì)的基石，真正的挑戰(zhàn)永遠(yuǎn)都在身后，只有勇敢去做，才能學(xué)到無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)。教育從來(lái)不是故步自封的，教育一直是與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓進(jìn)取的，特殊教育更是如此。中職教育目的在于為社會(huì)培養(yǎng)一批又一批的專業(yè)人才，特殊教育的目的就是將這些特殊的學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀的專業(yè)人才。只有讓學(xué)生走出校門(mén)，才能得到真正嗯歷練，讓學(xué)生走出自我，提升自信心，遠(yuǎn)離自卑感，學(xué)會(huì)獨(dú)立處理事情。

三、結(jié)束語(yǔ)

殘疾學(xué)生是特殊的，特殊教育也是特殊的。我們重視特殊教育中的心理健康教育，目的是為了讓每個(gè)特殊學(xué)生都能具備良好的心理?xiàng)l件，讓特殊學(xué)生遠(yuǎn)離自卑，增強(qiáng)自信心，養(yǎng)成自信自立自強(qiáng)的良好品質(zhì)[4]。關(guān)愛(ài)殘疾學(xué)生的心理健康不僅是學(xué)校的工作，也是教師的工作，同樣是每個(gè)家庭和個(gè)人的責(zé)任，只有我們共同努力，為殘疾學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好社會(huì)環(huán)境，才能幫助殘疾學(xué)生大膽的如同正常的孩子一樣健康成長(zhǎng)。殘疾學(xué)生本來(lái)是不幸的，更需要我們的教育工作者和每個(gè)人給予他們更多的愛(ài)，讓他們感受到社會(huì)的溫暖，用我們的真心真情去感動(dòng)他們，去撥動(dòng)他們內(nèi)心的心弦，讓每個(gè)殘疾學(xué)生都能夠在美好的生活里健康生活，養(yǎng)成自信自立自強(qiáng)的性格。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李盛， 彭程. 舒心工程為職工解困——首都各級(jí)工會(huì)關(guān)愛(ài)職工心理健康在行動(dòng)[J]. 工會(huì)博覽， 2017（4）：4-7.