指向主題意義探究的英語繪本閱讀教學(xué)

萬紅紅

摘要

繪本素材隱含豐富的育人價值，指向主題意義探究的英語繪本閱讀教學(xué)，對學(xué)生英語閱讀品格、思維品質(zhì)、人文情懷的培養(yǎng)等有著不可小視的作用。

關(guān)鍵詞

主題意義 英語 繪本閱讀

將繪本閱讀引進英語課堂作為拓展課外閱讀教學(xué)已經(jīng)不是新鮮事。指向主題意義探究是英語繪本閱讀教學(xué)的精髓所在。主題是英語課程內(nèi)容的六大要素之首，為語言學(xué)習提供范圍或語境。在新課標理念的指引下，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究繪本的主題意義，挖掘繪本素材所隱含的育人價值，構(gòu)建以育人為本的課堂，真正落實立德樹人的根本任務(wù)。

一、繪本閱讀教學(xué)的意義

繪本閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習語言，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、理解能力、想象力。通過圖文，學(xué)生能理解故事中的角色，體驗角色的喜怒哀樂等復(fù)雜情感并據(jù)此對故事情節(jié)進行合理想象、推理與演繹。此外，繪本閱讀教學(xué)對學(xué)生英語閱讀品格、思維品質(zhì)、人文情懷的培養(yǎng)等有著不可小視的作用。

二、主題意義探究的英語繪本閱讀教學(xué)課例解析

2019年江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示課的選材是外語教學(xué)與研究出版社的多維閱讀第15級中的一冊，題為“Chicken Beat”（《“動感小雞”樂隊》）。繪本中的主人公Betty是一個不喜歡自己名字的女孩，因為長得又高又瘦，被同學(xué)起哄叫外號，Betty因無法融入同學(xué)而不開心;繪本中的另一主人公Ella是個會彈吉他的酷女孩，很受同學(xué)追捧。Ella知道同學(xué)們嘲笑Betty不對，但為了自己在同學(xué)中受歡迎，沒有阻止同學(xué)們這樣對待Betty。一個周末，Ella去爺爺家看到一只遭受同伴欺凌的小雞，幾乎被啄得沒有了毛的小雞一副驚悚的樣子，爺爺告訴她這只小雞會被欺負至死。Ella將小雞帶回去養(yǎng)，把小雞的情況介紹給同學(xué)，還與Betty私聊。了解到Betty會敲鼓，Ella建議成立樂隊，將樂隊命名為“Chicken Beat”。同學(xué)們想進樂隊，Ella告訴他們必須征得Betty的同意才可以進樂隊。在Ella智慧的幫助下，Betty最終得到了同學(xué)的尊重，找到了自信。此次繪本閱讀教學(xué)設(shè)計如下：

1.閱讀繪本封面，預(yù)測主題意義。

繪本的封面除了有醒目的標題，還有一幅對預(yù)測主題有很大作用的圖片（圖1）。教師抓住了標題和圖片，設(shè)問：“What is‘Chicken Beat？”學(xué)生回答是一個樂隊的名字;教師接著問：“Why is it named‘Chicken Beat？”學(xué)生大膽預(yù)測出很多答案，如：樂隊成員與小雞有關(guān)，樂隊因演奏過關(guān)于小雞的曲子而出名等。最后，師生共同達成的主題是：閱讀的繪本是關(guān)于一個樂隊，樂隊與小雞有關(guān)。但到底樂隊與小雞是一個什么關(guān)系呢？這就引發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，學(xué)生能夠明確答出圖片上是一群學(xué)生，其中一個“鶴立雞群”的女生不開心的樣子，其他學(xué)生在哄笑，好像是笑話這個瘦高的女孩。到底發(fā)生了什么？為什么會這樣？這群學(xué)生組成的樂隊為什么會叫“Chicken Beat”？那個被同學(xué)嘲笑的女生是否被比作小雞？這些對主題意義的預(yù)測促使學(xué)生想尋求答案，從而促使他們快速進入閱讀。

2.讀文字識圖意，體會主題意義。

（1）故事的起因。繪本的第2-3頁（圖2）的文字介紹了Betty不開心的原因，一是她自身的原因：不喜歡自己的名字，不喜歡自己長得太高;另一個是外因，同學(xué)起哄叫她：“Betty，Betty， long as spaghetti！”老師問：“Why was Betty unhappy？”學(xué)生閱讀后明白整個繪本故事的起因。老師通過問：“If you were Betty， what would you feel？”引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地想象Betty的感受，為體會主題意義埋下伏筆。

（2）故事的發(fā)展。Ella彈得一手好吉他且擅長演唱，因此贏得一幫同學(xué)的追捧和追隨。她是個心地善良的女孩，她不希望同學(xué)們起哄欺負Betty，但她也不想當面阻止同學(xué)們這樣做，因為她希望自己受同學(xué)歡迎。閱讀了解了Ella的信息后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考并回答：“If you were Ella， what would you do？”學(xué)生的想法并不一定與Ella一致，但閱讀后的思考對體會主題意義是有幫助的。Ella去爺爺家遇到的被同伴欺凌的小雞對她觸動很大，小雞被孤立被欺負的驚悚模樣（圖3）讓她聯(lián)想到了Betty?！坝龅叫‰u”成為一個轉(zhuǎn)折點。后來，她接近Betty，了解Betty，與Betty結(jié)伴演出直至成立樂隊，并將樂隊命名為“Chicken Beat”。Ella幫助Betty走出困境，讓Betty有了一席之地。主題意義漸現(xiàn)。

（3）故事的結(jié)局。小雞在Ella的呵護下羽翼漸豐;Betty因為Ella與其接近、交流、同臺演出而自信，Betty因為成為樂隊的鼓手而放光彩，Ella特意讓Betty主持樂隊，將同學(xué)們是否可以加入樂隊的“準入權(quán)”交與Betty，這讓Betty在同學(xué)中有了地位，同學(xué)們不再哄笑她瘦長，而是與她一起忙著創(chuàng)作歌曲并演出。教師設(shè)計了填空（圖4），讓學(xué)生思考，用恰當?shù)男稳菰~表達Betty的變化與成長。

3.抓關(guān)鍵用導(dǎo)圖，挖掘主題意義。

故事中出現(xiàn)的角色各有其意義，尤其是Chicken與Betty的類比給學(xué)生思考的空間，而Ella對待小雞的善良和對待Betty的智慧無不是老師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘的主題意義。教師將Chicken與Betty放在一起用一個詞“growth”（圖5）讓學(xué)生回顧全文，再恰當不過。而且點出這兩者的成長離不開Ella，她就是主題意義的關(guān)鍵角色。接著教師為學(xué)生深度理解主題，設(shè)計了理解活動（圖6），提問：“如果把Chicken比作膽小鬼，而Beat是指擊敗什么？”（圖7），學(xué)生們在教師的啟發(fā)下回答：要擊敗的是過去令自己不滿意的那個形象，要擊敗如怯弱、膽小等不良情緒與表現(xiàn)等。

三、結(jié)語

繪本閱讀教學(xué)不只是輔以圖片的語言知識的教學(xué)，也不只是為了提高學(xué)生閱讀技能而拓寬閱讀范圍進行的閱讀教學(xué)，它是幫助學(xué)生感悟繪本角色的過程，更是激發(fā)學(xué)生閱讀成長的過程。指向主題意義探究的繪本閱讀教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的育人觀，省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展示課“Chicken Beat”給出了極好的范例。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江市教育科學(xué)研究中心）