基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)實(shí)驗(yàn)室管理體系改革與探索

曹妍群　姜吉良　趙爽　易志勇　楊特清

【摘 要】為適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及管理發(fā)展趨勢(shì)，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的整體實(shí)力及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，文中結(jié)合了本院形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理及教學(xué)現(xiàn)狀，以更新教育理念、改革教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，從實(shí)驗(yàn)室管理體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核辦法等主要環(huán)節(jié)入手進(jìn)行了初步探討，以期形成一套科學(xué)的管理體系及高效高能的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室;管理體系

中圖分類號(hào)： R-4;G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0233-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.107

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中是極其重要的奠基石，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要。我院形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室下設(shè)解剖、組胚、病理、生物遺傳四大分室，主要承擔(dān)人體解剖學(xué)、組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)、生物遺傳等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開展，研究人體正常及異常的形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能，是臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

目前，由于本校處于專升本后初期發(fā)展的特殊階段，原有的實(shí)驗(yàn)管理及教學(xué)模式已不適用于本科實(shí)驗(yàn)管理及教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)問題：（1）教學(xué)理念上，輕實(shí)驗(yàn)、重理論的現(xiàn)象普遍存在，忽視對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的考核也過(guò)于片面。（2）課程設(shè)置上，忽視了學(xué)生綜合性能力的培養(yǎng)，簡(jiǎn)單的、重復(fù)性的、驗(yàn)證性項(xiàng)目偏多，二性實(shí)驗(yàn)過(guò)少，缺乏獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)管理運(yùn)行機(jī)制及實(shí)驗(yàn)考核方法，對(duì)理論教學(xué)的輔助功能得不到充分發(fā)揮。（3）實(shí)驗(yàn)室設(shè)置上，目前只有解剖、組胚、病理、生物遺傳歸為形態(tài)實(shí)驗(yàn)室，而微免等課程歸屬于其他院系，故實(shí)驗(yàn)室的建制不全，同時(shí)每個(gè)實(shí)驗(yàn)室仍按各自課程所屬教研室進(jìn)行規(guī)劃，常出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備低水平重復(fù)購(gòu)置、利用率低等現(xiàn)象，不利于教學(xué)資源的合理配置和充分利用。（4）實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員管理上，受傳統(tǒng)模式的影響，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員不能作為一個(gè)整體團(tuán)隊(duì)的意識(shí)進(jìn)行發(fā)展，對(duì)開展工作中缺乏主觀能動(dòng)性，也忽視了自我能力的培養(yǎng)，漸漸成為“開門、關(guān)門”簡(jiǎn)單型缺乏技術(shù)含量的人員。以上弊端已嚴(yán)重制約了醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量，并且不利于實(shí)驗(yàn)室的正常良性運(yùn)轉(zhuǎn)及實(shí)驗(yàn)室綜合能力的上升。

因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)及管理模式的改革尤為迫切，故本項(xiàng)目以更新教育理念、改革教學(xué)模式為指導(dǎo)思想，探討如何從實(shí)驗(yàn)室管理、教學(xué)改革，旨在適應(yīng)醫(yī)學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革及管理發(fā)展趨勢(shì)，提升基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的整體實(shí)力及實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

1 深化實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)改革，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)

重新調(diào)整并構(gòu)造新型實(shí)驗(yàn)管理系統(tǒng)，突破以教研室為單位的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)管理模式的限制，由實(shí)驗(yàn)中心統(tǒng)籌管理，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)的獨(dú)立性、重要性，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)深入改革需求，將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室下解剖實(shí)驗(yàn)分室、組胚實(shí)驗(yàn)分室、病理實(shí)驗(yàn)分室及生物遺傳實(shí)驗(yàn)分室整合為大體形態(tài)實(shí)驗(yàn)分室（解剖）和顯微形態(tài)分室（組胚、病理、生物遺傳）兩部分，并將微免等基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)納入未來(lái)規(guī)劃中來(lái)，進(jìn)一步整合教學(xué)資源，構(gòu)建綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開出率，同時(shí)以各實(shí)驗(yàn)分室的基本功能建設(shè)、科研平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)為思路，積極申請(qǐng)各類實(shí)驗(yàn)建設(shè)項(xiàng)目，添置必要的儀器設(shè)備，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入力度，提升實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)及科研實(shí)力。同時(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)等內(nèi)外交流機(jī)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在個(gè)人技能水平、科研能力等方面進(jìn)行培訓(xùn)，進(jìn)而根據(jù)其專業(yè)能力、知識(shí)水平來(lái)重新合理安排和分配工作，確定其崗位責(zé)任，最大限度調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的積極性，同時(shí)由實(shí)驗(yàn)中心成立實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)室人、財(cái)、物統(tǒng)管共用、統(tǒng)一調(diào)配、協(xié)調(diào)發(fā)展”的新型實(shí)驗(yàn)室管理模式。

2 多學(xué)科交叉融合，增添雙性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，整合課程體系和教學(xué)內(nèi)容

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱修訂時(shí)，注意不同學(xué)科之間的交叉、融合、滲透，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的制定應(yīng)充分考慮我校“應(yīng)用型學(xué)科”特色，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的（下轉(zhuǎn)第211頁(yè)）（上接第233頁(yè)）培養(yǎng)，初步將形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)劃分成三個(gè)不同的層次：基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)滿足醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)所需，綜合實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等發(fā)散綜合能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生后續(xù)臨床操作、科研能力打下基礎(chǔ)。例如，可開設(shè)一部分案例討論課，通過(guò)一個(gè)疾病，讓學(xué)生更好地將大體與微觀、正常與異常、形態(tài)結(jié)構(gòu)與機(jī)能等方面進(jìn)行比較與聯(lián)系，將不同基礎(chǔ)課程知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通的同時(shí)，更好地將基礎(chǔ)與臨床結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，通過(guò)開放性實(shí)驗(yàn)或選修課程，開設(shè)部分基礎(chǔ)技術(shù)實(shí)驗(yàn)，例如顯微形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、臨床解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、大創(chuàng)實(shí)驗(yàn)等，在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生初步了解臨床操作技能及科研基本方法，提供臨床實(shí)踐及科研素養(yǎng)訓(xùn)練平臺(tái)。

3 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式

在目前實(shí)驗(yàn)標(biāo)本和耗材難于購(gòu)置、實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備緊缺和老化和實(shí)驗(yàn)教學(xué)用房面積不足等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)困境下，鼓勵(lì)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段對(duì)教學(xué)模式進(jìn)變革，基于目前實(shí)驗(yàn)室所擁有的解剖數(shù)字人教學(xué)系統(tǒng)及顯微互動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，組織教師在此基礎(chǔ)上及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，探討合適的教學(xué)模式，全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

4 變革現(xiàn)有單一的實(shí)驗(yàn)考核方法，創(chuàng)建多元化考核辦法

變革傳統(tǒng)的標(biāo)本及玻片的實(shí)物實(shí)驗(yàn)考核方法，利用考試軟件可在電腦上甚至手機(jī)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考試，使考核更公正化、簡(jiǎn)易化、高效化，同時(shí)根據(jù)各實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)構(gòu)建多元化的綜合考核方式，提高過(guò)程考核分?jǐn)?shù)比例，包括平時(shí)課堂表現(xiàn)、階段測(cè)試成績(jī)、操作技能考試、案例分析表現(xiàn)等成績(jī)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)態(tài)度、基本技能、科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、理論知識(shí)掌握等的綜合考核與評(píng)價(jià)。

5 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)我院形態(tài)實(shí)驗(yàn)室目前情況，在實(shí)驗(yàn)室管理及教學(xué)等方面仍存在諸多不足之處，亟需完成專升本的轉(zhuǎn)型，經(jīng)過(guò)近一年的實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，通過(guò)申報(bào)中央財(cái)政、學(xué)校支持等各種項(xiàng)目，加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)建設(shè)的總體投入，并從實(shí)驗(yàn)室管理體系、課程設(shè)置、教學(xué)方法、考核辦法等方面進(jìn)行了初步探索，但在深化高等教育改革的大背景下，面對(duì)教育信息化的機(jī)遇挑戰(zhàn)，如何將互聯(lián)網(wǎng)與實(shí)驗(yàn)管理及教學(xué)相結(jié)合，提高實(shí)驗(yàn)中心的整體水平，高效地為實(shí)驗(yàn)教學(xué)服務(wù)，將是我們進(jìn)一步探索的方向。