《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革探索

丁立

【摘 要】《微機(jī)原理與接口技術(shù)》作為計(jì)算機(jī)類的核心課程，在深化課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在開(kāi)放式的教學(xué)空間，從教與學(xué)兩個(gè)層面，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。本文立足“四重、四輕”，分析了《微機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上，從完善課程體系建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施CDIO模式、加快師資建設(shè)等方面，具體論述《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革策略。

【關(guān)鍵詞】微機(jī)原理與接口技術(shù);課程教學(xué);問(wèn)題;改革策略

中圖分類號(hào)： G712.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)： 2095-2457（2019）28-0164-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.075

0 前言

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科專業(yè)能力的重要保障。在深化教學(xué)改革的當(dāng)前，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革推進(jìn)，是學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的內(nèi)在需求，是進(jìn)一步深化教學(xué)方法創(chuàng)新，夯實(shí)教學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)的重要保障。當(dāng)前，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)面臨“四重、四輕”的突出問(wèn)題，對(duì)課程教學(xué)改革形成了較大影響，也強(qiáng)調(diào)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革，應(yīng)著力于教學(xué)兩個(gè)維度，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè)。因此，本文從問(wèn)題剖析出發(fā)，就如何推進(jìn)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革，作如下具體闡述。

1 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)中的問(wèn)題

《微機(jī)原理與接口技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，構(gòu)建多元化的教學(xué)形態(tài)，是促進(jìn)課程教學(xué)改革的重要保障。但是，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)面臨諸多問(wèn)題，特別是“重理論、輕實(shí)踐”“重軟件、輕硬件”的等教學(xué)現(xiàn)狀，在很大程度上不利于課程教學(xué)的有效構(gòu)建，也導(dǎo)致課程教學(xué)的完整性不足，難以形成良好的教學(xué)效果，課程教學(xué)“面”被削弱。因此，具體而言，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.1 教學(xué)形態(tài)僵化，“重軟件、輕硬件”

在傳統(tǒng)教學(xué)方法的構(gòu)建中，《微機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)形態(tài)僵化，教學(xué)側(cè)重有失偏頗，難以形成良好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于強(qiáng)調(diào)“軟件”課程部分，但對(duì)于硬件教學(xué)的側(cè)重程度欠缺，影響課程教學(xué)的整體效果。一是教學(xué)內(nèi)容的整體性不足，“重軟件、輕軟件”的教學(xué)情形，不利于有效教學(xué)的科學(xué)創(chuàng)設(shè);二是在軟件教學(xué)中，缺乏創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入，滯后、僵化的教學(xué)現(xiàn)狀，難以在軟件教學(xué)中形成獲得良好的教學(xué)效果;三是硬件課程教學(xué)內(nèi)容欠缺，并且部分高校在硬件教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，缺乏硬件教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)致硬件教學(xué)的實(shí)效性不足。因此，轉(zhuǎn)變當(dāng)前僵化的教學(xué)形態(tài)，“重軟件、輕硬件”教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)得到改變。

1.2 教學(xué)方法單一，“重灌輸、輕導(dǎo)入”

教學(xué)方法創(chuàng)新，是《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程改革的重要著力點(diǎn)。但是，在改革進(jìn)程中，教學(xué)方法單一等問(wèn)題，仍然是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素。首先，課程教學(xué)方法單一，“重灌輸、輕導(dǎo)入”的教學(xué)情形，導(dǎo)致教學(xué)枯燥乏味，難以形成積極向上的教學(xué)效果。在教學(xué)構(gòu)建中，填鴨式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的“學(xué)”處于被動(dòng)狀態(tài)，局限于教師的“教”，缺乏發(fā)散思維能力的有效培養(yǎng);其次，教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，滯后的教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致課程教學(xué)導(dǎo)入不足，學(xué)生難以從課堂教學(xué)中獲得知識(shí)的有效學(xué)習(xí);再次，在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響之下，教師主導(dǎo)的教學(xué)情形比較突出，學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)探的教學(xué)形態(tài)欠缺。為此，在單一的教學(xué)方法之下，“重灌輸、輕導(dǎo)入”的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于多元化課堂教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)。

1.3 教學(xué)設(shè)置不合理，“重理論、輕實(shí)踐”

在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)中，“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)問(wèn)題比較突出，具體表現(xiàn)為：（1）在課程設(shè)置中，對(duì)實(shí)踐部分的課時(shí)安排不足，理論與實(shí)踐的課時(shí)比重接近3：1，實(shí)踐課時(shí)明顯不足;（2）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，且實(shí)踐課程受到教學(xué)資源及條件的限制，在組織開(kāi)展等方面欠缺;（3）實(shí)踐教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，以教師為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)情形，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐自主性不足，難以形成實(shí)踐教學(xué)的良好效果。因此，在課程教學(xué)設(shè)置中，課時(shí)安排不足、實(shí)踐內(nèi)容單一等問(wèn)題，導(dǎo)致“重理論、輕實(shí)踐”的教學(xué)問(wèn)題突出，影響到課程教學(xué)的完整性，也不利于實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)構(gòu)建。

1.4 實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新不足，“重驗(yàn)證、輕探究”

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力的重要基礎(chǔ)。但是，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)以“驗(yàn)證式”教學(xué)為主，缺乏探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，削弱了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課程教學(xué)中的重要作用。一方面，學(xué)生在教師設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)課堂之上，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的驗(yàn)證，驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)削弱了學(xué)生的探究性能力培養(yǎng)，不利于學(xué)科能力的有效生成;另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，驗(yàn)證式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情形，既無(wú)法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，又不利于自主探究下的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新，僵化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，導(dǎo)致“重驗(yàn)證、輕探究”的教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重。

2 《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革策略

深化課程教學(xué)改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，是新課改下《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)科學(xué)構(gòu)建的重要保障。當(dāng)前，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，在教學(xué)方法創(chuàng)新的視域之下，構(gòu)建具有自身特色的課程體系，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的有效探索、教師隊(duì)伍建設(shè)的推進(jìn)等方面，全面推進(jìn)《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的完整性和有效性。因此，具體而言，課程教學(xué)改革可從以下展開(kāi)：

2.1 完善課程體系建設(shè)，優(yōu)化課程內(nèi)容

在課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重課程體系建設(shè)，這是保障課程教學(xué)完整性的重要基礎(chǔ)，也是與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容的重要保障。高校要立足自身特點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特色的課程體系，以更好的融入學(xué)科與專業(yè)建設(shè)之中，推進(jìn)課程教學(xué)改革。（1）合理安排課時(shí)，保障理論與實(shí)踐并重的課時(shí)教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)部分，要基于課程教學(xué)需求，合理安排課時(shí)，進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐2：1的課時(shí)創(chuàng)設(shè)，以更好的滿足課程教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)課程體系的科學(xué)構(gòu)建;（2）優(yōu)化課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容的前沿性?！段C(jī)原理與接口技術(shù)》課程的特殊性，要求課程教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，能夠基于微機(jī)技術(shù)的發(fā)展，不斷地優(yōu)化課程內(nèi)容，著力于學(xué)生學(xué)科能力的創(chuàng)新培養(yǎng);（3）創(chuàng)新實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在理論教學(xué)部分的基礎(chǔ)之上，合理實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）教學(xué)的交叉教學(xué)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，構(gòu)建更加科學(xué)合理的課程體系。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課程教學(xué)水平

在教學(xué)方法的創(chuàng)新中，要緊扣課程特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多元化開(kāi)放式課堂教學(xué)。在教學(xué)構(gòu)建中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)現(xiàn)狀，在有效教學(xué)導(dǎo)入之下，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有效生成。一是以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。以任務(wù)為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)任務(wù)因子，讓學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)之下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，為教師的教學(xué)導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件;二是創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)空間，讓學(xué)生在情境條件之下，完成對(duì)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，并且通過(guò)教與學(xué)的有效互動(dòng)，提高課程教學(xué)水平;三是積極探索混合教學(xué)模式，通過(guò)課程資源的整合構(gòu)建，將翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等教學(xué)模式進(jìn)行混合，以更好的提高教學(xué)效果。

2.3 實(shí)施CDIO模式，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)

當(dāng)前，CDIO教學(xué)模式在歐美一些高校得到實(shí)踐，并且獲得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。在《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革中，應(yīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探索實(shí)施CDIO模式，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新構(gòu)建提供良好的教學(xué)環(huán)境。如圖1所示，以CDIO模式為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)“五個(gè)層次”的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)知識(shí)內(nèi)容體系的有效設(shè)計(jì)，以更好地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，開(kāi)設(shè)“設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)、“應(yīng)用性”實(shí)驗(yàn)和“創(chuàng)新性”實(shí)驗(yàn)，通過(guò)一體化實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)高效、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效開(kāi)展。首先，在設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，在自主探究的設(shè)計(jì)中，完成對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的有效學(xué)習(xí);其次，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是CDIO模式實(shí)踐的重要內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)新能力的教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生在應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，更好地完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)高效實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)。

2.4 加快師資建設(shè)，夯實(shí)教學(xué)改革基礎(chǔ)

在課程教學(xué)改革中，應(yīng)注重加快師資建設(shè)，為教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)。一是加快教師隊(duì)伍建設(shè)，通過(guò)人才引進(jìn)等方式，引進(jìn)高素質(zhì)綜合型人才，以更好地滿足課程教學(xué)的改革需求;二是制定教育培訓(xùn)制度，通過(guò)不定期教育培訓(xùn)，提高教師的學(xué)科專業(yè)能力，能夠更好地滿足課程改革的要求，以更好地深化改革發(fā)展進(jìn)程;三是制定完善的績(jī)效考核機(jī)制，強(qiáng)化對(duì)教師的考核力度，并將課程教學(xué)考核作為職稱評(píng)定等的重要依據(jù)，更好地提高教師的積極性，以更好地夯實(shí)課程教學(xué)改革基礎(chǔ)，為課改教學(xué)提供有力支撐。因此，面對(duì)新的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)從教師隊(duì)伍建設(shè)出發(fā)，通過(guò)教師能力等的提高，為新時(shí)期《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革夯實(shí)基礎(chǔ)。

3 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新課改的大背景之下，應(yīng)著力于教與學(xué)的有效構(gòu)建，以提高課程教學(xué)質(zhì)量。《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)改革，面臨教與學(xué)的雙重問(wèn)題，教學(xué)方法單一、學(xué)習(xí)效果不足等情形，弱化了有效教學(xué)的科學(xué)實(shí)踐。以改革創(chuàng)新為導(dǎo)向，從教學(xué)兩個(gè)維度出發(fā)，通過(guò)完善課程體系建設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)方法、實(shí)施CDIO模式、加快師資建設(shè)等方面，推進(jìn)課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)體系的有效創(chuàng)設(shè)。

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