基于校企合作的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量評價初探

伏軍　馬儀　李光明　周東一　袁文華

【摘 要】本文基于校企合作下的專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系出發(fā)提出對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的必要性，從課程體系與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基本素質(zhì)、導(dǎo)師團隊水平與合作企業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研對接平臺及人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配方面進行人才培養(yǎng)質(zhì)量評價分析，最后提出評價體系實施過程中應(yīng)注意的問題，以期為校企合作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)提供思路，為相關(guān)職能部門的政策制定提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】校企合作;人才培養(yǎng);質(zhì)量評價

中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）28-0127-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.28.056

【Abstract】Based on the quality evaluation system of professional postgraduate talents under the cooperation of schools and enterprises，this paper puts forward the necessity of quality evaluation of talent training，from the curriculum system and teaching content，the basic quality of students，the level of tutor team and the level of cooperative enterprises，the platform of production，education and research.The quality matching analysis of talent training and enterprise development is carried out to analyze the quality of personnel training.Finally，the problems that should be paid attention to during the implementation of the evaluation system are put forward，in order to provide ideas for the construction of quality evaluation system for master-study training of school-enterprise cooperation，and the policy for relevant functional departments.Formulate and provide reference and reference.

【Key words】School-enterprise cooperation;Talent training;Quality evaluation

0 引言

隨著社會的發(fā)展，科技的進步，以及我國專業(yè)碩士研究生教育規(guī)模的不斷擴大，社會對專業(yè)碩士教育提出了更高的要求，加強人才培養(yǎng)質(zhì)量體系建設(shè)是國家教育改革的重要組成部分。教育部 國務(wù)院學(xué)位委員會關(guān)于印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的通知明確提出：“完善研究生教育質(zhì)量評價機制，推進管辦評分離，建立健全主體多元、多維分類、公開透明的評價監(jiān)督保障體系”。人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等院校生存與發(fā)展的生命線，基于校企合作的視角來構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對于發(fā)展研究生教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、服務(wù)區(qū)域發(fā)展具有積極意義[1-2]。

1 校企合作專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的必要性

第一，當前校企合作人才培養(yǎng)的實施過程與初衷相差甚遠。校企合作培養(yǎng)研究生的最終目的是為社會輸送一批既有扎實理論基礎(chǔ)又有豐富工程實踐能力的應(yīng)用型人才，但是，目前培養(yǎng)出來的研究生與社會需求相差甚遠[3]。究其原因，從本質(zhì)上來看，校企合作的深度和廣度不夠，校企合作培養(yǎng)研究生并沒有實現(xiàn)全覆蓋，真正落實的不多，即使有些落實了也僅僅停留在表面的參觀學(xué)習(xí)、邀請相關(guān)企業(yè)技術(shù)人員進行學(xué)術(shù)交流等淺層次的合作，學(xué)生并沒有接觸相關(guān)的實踐培養(yǎng)工作，以至于培養(yǎng)出來的研究生并不具備工程實踐能力。

第二，當前校企合作對于專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)定位不夠明晰[4]。我國專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)起步較晚，對于專業(yè)型研究生的培養(yǎng)大多沿用學(xué)術(shù)型培養(yǎng)方案，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型研究生的培養(yǎng)區(qū)分度不大，甚至有些院校，專業(yè)型導(dǎo)師和學(xué)術(shù)性導(dǎo)師沒有區(qū)分;其次，相比于校內(nèi)導(dǎo)師而言，合作院校很少有相關(guān)的制度來明確校外導(dǎo)師的職責(zé)，以至于校外導(dǎo)師疏于管理，發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

第三，我國高校的專業(yè)碩士課程普遍缺乏應(yīng)用型特色[5-6]。專業(yè)型碩士培養(yǎng)的目標應(yīng)該是在豐富理論知識的同時加強工程實踐能力，但是，大多數(shù)院校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)基本沿用學(xué)術(shù)型碩士的相關(guān)課程進行授課，并沒有過多的融入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，存在明顯的重理論輕實踐;其次，對于專業(yè)碩士研究生的考核基本還是以試卷和寫作為主，并沒有融入實際意義上的課外考核及工程能力考核。

第四，校企合作培養(yǎng)研究生中，對于導(dǎo)師的培訓(xùn)力度不夠。高校的研究生導(dǎo)師一般學(xué)術(shù)造詣很高，真正的雙師型導(dǎo)師不多，在指導(dǎo)研究生時大多以自身經(jīng)驗進行教學(xué)，帶有一定的局限性;同時，校外導(dǎo)師專業(yè)技術(shù)很高，但學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平有限，對于研究生的培養(yǎng)缺乏科學(xué)合理的方法。因此，校內(nèi)導(dǎo)師的“走出去”和校外導(dǎo)師的“走進來”培訓(xùn)力度有待加強[7]。

第五，學(xué)生實踐不到位。對于研究生培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生認識度不夠、重視程度不足，僅僅將其作為課程考核任務(wù)完成，并不注重鍛煉自己的動手能力;其次，實習(xí)單位對于實習(xí)學(xué)生沒有具體的實踐崗位安排，通常只為學(xué)生安排最簡單的工作，并沒有讓學(xué)生接觸技術(shù)型工作[1-2]。

綜上所述，當前我國校企合作人才培養(yǎng)模式與相關(guān)政策要求及社會的實際需求還有很大的差距與提升空間。對此，有必要對校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量進行綜合分析評價，為完善校企合作人才培養(yǎng)建設(shè)提供思考。

2 校企合作專業(yè)碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量評價分析

2.1 課程體系與教學(xué)內(nèi)容

課程體系與教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)，校企合作應(yīng)該注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革，企業(yè)應(yīng)該發(fā)揮積極作用，參與到教學(xué)改革，將企業(yè)的實際生產(chǎn)案例融入到教學(xué)中，突出對基礎(chǔ)知識、專業(yè)能力和動手實踐能力的有機結(jié)合，充分發(fā)揮校企優(yōu)勢。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的基本評價指標應(yīng)該包括校企是否聯(lián)合制定出正確的課程理論體系，是否構(gòu)建通識的教育課程模塊、專業(yè)模塊和實踐教育模塊，教學(xué)內(nèi)容則側(cè)重是否有針對性、時效性，達到理論教學(xué)與實踐案例相結(jié)合[8-9]。

2.2 學(xué)生基本素質(zhì)

學(xué)生基本素質(zhì)評價指標應(yīng)該包括專業(yè)能力、工程實踐、創(chuàng)新能力、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、科研成果轉(zhuǎn)化等能夠充分體現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)目標的方面，以此對校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量做出客觀的評價。

2.3 導(dǎo)師團隊水平與合作企業(yè)水平

導(dǎo)師團隊的水平直接關(guān)乎整個研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所以導(dǎo)師學(xué)歷、職稱水平、科研水平、教學(xué)水平、專業(yè)知識儲備、論文寫作能力、課堂教學(xué)、項目指導(dǎo)、創(chuàng)新應(yīng)用培養(yǎng)等是導(dǎo)師團隊評價的主要指標。其次，對于合作企業(yè)而言，企業(yè)的規(guī)模、實踐條件、合作資金投入、人才培養(yǎng)規(guī)章制度、實驗設(shè)施等是企業(yè)的重要評價指標。沒有人才培養(yǎng)的規(guī)章制度建設(shè)、實踐條件及資金投入，人才培養(yǎng)的質(zhì)量就無從談起。

2.4 產(chǎn)學(xué)研對接平臺

校企合作培養(yǎng)人才的有效溝通方式是搭建產(chǎn)學(xué)研對接平臺，產(chǎn)學(xué)研平臺的載體是校企之間的合作項目，以項目為驅(qū)動培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力與工程能力，從中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題調(diào)動其積極性。導(dǎo)師的項目承載能力應(yīng)該與研究生的學(xué)習(xí)過程相匹配，在項目承接實施過程中要充分考慮學(xué)生的興趣與潛在的開發(fā)空間，避免非因材施教而導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高的現(xiàn)象。產(chǎn)學(xué)研對接平臺的評價指標應(yīng)該基于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、科研方法、創(chuàng)新方向以及工程實踐能力等。

2.5 人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配

校企合作人才培養(yǎng)的終極目標是為社會輸出應(yīng)用型創(chuàng)新人才，因此，畢業(yè)生的就業(yè)水平、專業(yè)對口率、對合作企業(yè)的輸送人數(shù)等都間接的反應(yīng)了人才的質(zhì)量，企業(yè)對于畢業(yè)生的滿意度更是直接反應(yīng)了人才培養(yǎng)體系的效果。

3 人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系實施過程中應(yīng)注意的問題

3.1 重點開展多主體評價

校企合作人才培養(yǎng)質(zhì)量最終考核目標必然包含企業(yè)、學(xué)校、導(dǎo)師和研究生等多個主體方面。研究生培養(yǎng)教育的評定，不能單純以成績等為依據(jù)，應(yīng)以企業(yè)、學(xué)校、研究生本人等多方主體的客觀成就為目標，規(guī)劃重實踐、強創(chuàng)新能力的人才培養(yǎng)機制的考核考量標準和規(guī)范，充分考慮時間成本和效益，圍繞整個校企合作人才培養(yǎng)模式全過程各個環(huán)節(jié)，對參與方的貢獻以及成果給與評估與考核，從不同渠道了解該機制的有效性以及合理性，逐步完善該教育體系和理念。

3.2 定性評價和定量評價的有機結(jié)合

校企合作專業(yè)碩士人才培養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)的學(xué)生理論與實踐齊頭并進，更加注重專業(yè)知識、專業(yè)技能的培養(yǎng)，同時還要兼顧學(xué)生的社會道德、職業(yè)道德。對于能夠量化的評價指標是可以有效把握的，但是，對于一些心理方面、學(xué)生興趣、社會適應(yīng)能力等評價指標而言，其具有不可操作性，無法具體量化，是不可忽視的，這就要求在進行人才質(zhì)量評價時定性與定量有機結(jié)合，增強評價的全面性和綜合性。

3.3 評價結(jié)果要及時反饋

進行人才質(zhì)量的評價的主要目的是更好的促進校企合作人才培養(yǎng)模式的建設(shè)與完善，達到最佳的人才培養(yǎng)效果。因此，要及時對各個階段的質(zhì)量評價結(jié)果進行整理、歸納、總結(jié)，促進教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

4 總結(jié)

基于校企合作的專業(yè)碩士研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量評價分析的因素與注意問題有很多，本文側(cè)重課程體系與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基本素質(zhì)、導(dǎo)師團隊水平與合作企業(yè)水平、產(chǎn)學(xué)研對接平臺及人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展的動態(tài)匹配方面進行分析，提出評價體系實施過程中應(yīng)注意多主體評價、定型評價與定量評價結(jié)合及評價結(jié)果及時反饋三個問題，為校企合作專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)（下轉(zhuǎn)第153頁）（上接第128頁）質(zhì)量評價提供思路，全面推進研究生人才培養(yǎng)建設(shè)步伐。

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