如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

馮翠典

談到評(píng)價(jià)方法，很多教師馬上會(huì)想到考試、測(cè)驗(yàn)等方法，其實(shí)這些只是眾多評(píng)價(jià)方法中的一個(gè)類別。在學(xué)校教育中，并非所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)目標(biāo)都可以借助于考試、測(cè)驗(yàn)這類方法來評(píng)價(jià)。比如，科學(xué)教師想知道學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力，就讓學(xué)生在試卷上回答實(shí)驗(yàn)的操作步驟。但這種方式并不足以讓教師了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力。通常，音樂教師想知道學(xué)生歌唱得怎樣，一定會(huì)讓他們唱一曲;語文教師想知道學(xué)生設(shè)計(jì)手抄報(bào)的水平，一定會(huì)讓他們做一份……這些借助特定任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的過程或結(jié)果進(jìn)行觀察、分析，從而獲得學(xué)生表現(xiàn)信息的做法，被統(tǒng)稱為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)以對(duì)學(xué)生有意義，并能讓學(xué)生參與的方式，即通過表現(xiàn)性任務(wù)的完成，來體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能及心智習(xí)慣的應(yīng)用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可以評(píng)價(jià)紙筆測(cè)驗(yàn)所不能評(píng)價(jià)的過程性、情感性和操作性的目標(biāo)。它也可以采用和紙筆測(cè)驗(yàn)不同的方式來實(shí)施，比如，教師可以把表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和教學(xué)整合起來，從而為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而不僅是考試經(jīng)驗(yàn)。

那么，如何設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)呢？

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的第一個(gè)步驟是定義表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的目標(biāo)。想要成功地組織任何評(píng)價(jià)，教師都必須清晰地陳述目標(biāo)，必須問幾個(gè)重要的問題：我要評(píng)價(jià)什么概念、技能或能力？我需要學(xué)生知道什么？學(xué)生需要表現(xiàn)到什么水平？通過回答這些問題，教師就能夠決定自己的評(píng)價(jià)需要什么樣的任務(wù)。評(píng)價(jià)目標(biāo)指向的內(nèi)容類型、難度水平以及學(xué)習(xí)證據(jù)的類型，是決定選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)這種方式和具體選擇什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)的重要前提。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的第二個(gè)步驟是選擇表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的活動(dòng)。在教師定義了評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，就可以做出評(píng)價(jià)活動(dòng)相關(guān)的決定。此時(shí)，教師必須考慮幾個(gè)事情：時(shí)間的限制、教師可得的資源、需要多少證據(jù)才能做出關(guān)于學(xué)生表現(xiàn)質(zhì)量的判斷和決策。教師可能要求學(xué)生表現(xiàn)一個(gè)任務(wù)，或者是完成一個(gè)項(xiàng)目，從而可以在學(xué)生表現(xiàn)具體任務(wù)的過程中觀察學(xué)生，也可以對(duì)完成的最終項(xiàng)目作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意，并不是所有的動(dòng)手操作活動(dòng)都可用作表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)需要學(xué)生在情境中應(yīng)用知識(shí)和技能，而不僅是根據(jù)線索完成一個(gè)任務(wù)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的第三個(gè)步驟是定義評(píng)價(jià)準(zhǔn)則或要素。當(dāng)教師決定在表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中所需要采取的活動(dòng)以及學(xué)生的具體任務(wù)后，就要著手定義這個(gè)任務(wù)中會(huì)決定學(xué)生的表現(xiàn)是否成功的那些要素。有的時(shí)候，教師可從一些課程材料或參考資料中找到這些準(zhǔn)則。但這些準(zhǔn)則列出的技能或概念可能太多，也可能并不適合自己的需要，因而一般需要教師對(duì)準(zhǔn)則進(jìn)行修訂或自己開發(fā)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的第四個(gè)步驟是制作評(píng)分規(guī)則。這和傳統(tǒng)的測(cè)試形式不一樣，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)沒有非常清楚的對(duì)錯(cuò)結(jié)果，但存在著成功或不成功的不同的程度。評(píng)分規(guī)則是教師用來確定學(xué)生表現(xiàn)某個(gè)任務(wù)或展示概念知識(shí)時(shí)能達(dá)到的熟練水平的評(píng)分系統(tǒng)。關(guān)于評(píng)分規(guī)則編制的具體做法，汪賢澤博士會(huì)在下一篇做詳細(xì)介紹。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的第五個(gè)步驟是提供引發(fā)和觀察學(xué)生表現(xiàn)的情境。根據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)的性質(zhì)，教師可以在課堂情境中觀察學(xué)生自然發(fā)生的行為，也可以為學(xué)生的任務(wù)完成特意準(zhǔn)備具體的情境。選擇哪一種，要考慮兩個(gè)方面：第一，期望發(fā)生的行為在課堂中發(fā)生的頻率;第二，做出的決策是高利害的還是低利害的。如果需要學(xué)生展現(xiàn)的行為或完成的任務(wù)在課堂中不太發(fā)生，為之專門準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化的情境效果會(huì)更好;如果做出的決策是高利害的，評(píng)價(jià)的實(shí)施情境一般要專門準(zhǔn)備。

（臺(tái)州學(xué)院 ? 317000）